Игра — своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ освоения впечатлений жизни. В игре происходит развитие всех сторон личности — умственных способностей, моральных качеств, творчества. В игре все эти качества формируются в единстве и взаимодействии. С одной стороны, от богатства замысла игры, степени увлеченности этим замыслом зависит сила эмоций, умственного и волевого усилия, организованность каждого участника игры. С другой стороны, без хорошей организации детского коллектива невозможно успешное развитие игры [1].
Было выделено три основных класса игр, развивающий потенциал которых различен.
I. Первый класс составили игры, возникающие по инициативе самих детей, т.е. самодеятельные. В них дети сами задают цель игры, выбирают средства и способы ее осуществления, сами создают игровые проблемные ситуации и находят решения доступными им игровыми способами. Только самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития. Они не ограничены рамками сюжетно-ролевой игры, а представлены целым рядом подвидов. Это обосновывает, почему нетолько сюжетно-ролевая игра и не всякая сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью.Для появления и успешного развития самодеятельной игры игровой опыт ребенка обязательно должен включать игры двух других классов.
II. Второй класс игр отличается тем, что инициатива в них принадлежит взрослому. Именно он задает цели игры, определяет способы и средства ее реализации, даже если лично в игре и не участвует. Например, правила игры изначально закладываются в конструкцию при создании дидактической игрушки. К играм этого класса обращаются чаще всего в обучающих и воспитательно-образовательных целях.
III. Третий класс игр определяется исторической инициативой этноса, в глубинах которого они возникают. Это так называемые традиционные или народные игры. По сути они очень близки тем, которые возникают по инициативе взрослого, но существенным различием будет то, что содержание этих игр определяется не конкретными образовательными целями и задачами, зависящими от того или иного этапа развития общества, а многовековым опытом, нацеленным на решение более общих задач, чем формирование конкретных умений и навыков [2]. От года до полутора лет важно продолжать развивать у ребенка умения действовать с игрушками. Для этого можно дать тележку или грузовик, показать, как возить их, держа за веревочку, и малыш с интересом станет играть. В другой раз сложить вместе с ним незатейливую постройку из кубиков, показать, как соорудить автомобиль при помощи накладывания кубика на кирпичик. «Давай построим дорожку из одинаковых кирпичиков. По ней может гулять матрешка…»
После 1,5 лет следует усложнять умственные задачи, которые ставятся перед ребенком в играх с предметами. Можно предложить сложить пирамидку по убывающей величине колец, расставить матрешек по росту, сложить кубики по цвету. Полезно учить его обращаться с совком и лопаткой в играх с песком и снегом, для чего построить песочный домик и предложить рядом сделать такой же. Усложняются варианты строительных игр. Дети строят две дорожки: по одной едут трамваи и троллейбусы, по другой идут пешеходы – куклы. Когда ребенок выполнил задание, полезно дать ему игрушку для самостоятельной игры.
У ребенка второго года жизни на основе действий с предметами появляются простейшие виды отобразительной игры. Они начинает действовать с игрушкой, подражая тому, что видел: убаюкивает куклу, как мама, кормит курочку, собачку.[3]
Флерина, Е. А. "Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада." М.: Просвещение (1973).
Трифонова, Екатерина Вячеславовна. "К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте." Современный детский сад 2 (2011): 2-7.
Л.Ф. Островская «Правильно ли мы воспитываем малыша» пособие для воспитателей детского сада.
.png)
