Конспект открытого урока математики для 2 класса
Тема: Связь между компонентами умножения.
Раздел: Числа от 1 до 100. Умножение и деление.
УМК: Школа России
Учебник: М.И. Моро Математика. 2 класс. Ч.2. –М.: Просвещение, 2012
Цель: Познакомить учащихся со связью между компонентами и результатом умножения.
Задачи:
познакомить с правилом нахождения неизвестного множителя;
развивать вычислительные навыки, продолжать решать задачи с помощью умножения и деления; развивать умение рассуждать и делать выводы, опираясь на ранее полученные знания; развивать внимание, наблюдательность, мыслительные навыки сравнения;
воспитывать активность, усидчивость, умение работать в коллективе, а также патриотизм к родному краю.
Этапы урока | Деятельность ученика | Деятельность учителя | Обучающие и развивающие компоненты, |
1. Организацион-ный момент. | Демонстрируют готовность к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. | -Пусть сегодня для нас всех, На урок придёт успех! Поприветствуем гостей, С ними нам вдвойне теплей, Пожелайте нам удачи, И успешности в придачу! -Ребята посмотрите на свою ладошку. Представьте, что там у вас зеркало, посмотрите каждый в свое зеркало и улыбнитесь. Я думаю, что радость доброта и улыбка всегда помогают человеку. Так давайте, и наш урок начнем с улыбки. -Запишите число и классную работу. |
2. Самоопределение к деятельности. | -Ребята, нашей Насти Киселевой на днях был праздник- день рождения. Ей исполнилось 9 лет. Еще раз поздравим Настю с этим праздником! -Ребята, скажите, у нашего класса есть день рождения? Как вы думаете, когда этот день? Сколько лет нашему коллективу? -У нашего Дальнеконстантиновского района тоже есть день рождения. Может быть, кто-нибудь знает, сколько ему лет? (89 лет. На следующий год мы будем отмечать юбилейную дату- 90-летие со дня основания.) -Как вы считаете, 89 лет- это много или мало? (много) -Да, для человека, 89 лет- это много. А вот слушайте дальше… -У нашего областного центра, Нижнего Новгорода тоже есть день рождения. Ему в этом году исполнилось 797 лет. Это много? -Давайте сравним, 89 и 797 лет. Какой бы знак вы поставили? (Знак ˂) -Теперь скажите, 89- это много или мало? (мало) -Можно сказать, что Дальнеконстантиновский район еще очень молодой район. Он развивается и строится. -Сегодня я предлагаю вам быть строителями нашего Дальнеконстантиновского района и Нижегородской области в целом.. | ||
3. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной деятельности. | Дети читают. | Учитель вывешивает табличку-кирпич «Дальнеконстантиновскому району- 89 лет» на доску. Вывешивается вторая табличка-кирпич с надписью: «Доброе настроение, активная работа, хорошее поведение) Вывешивается новая табличка-кирпич : «Тема урока: «Как найти неизвестный множитель». | 1. -Скажите, из чего строят дома? (из кирпича) -Я предлагаю заложить первый кирпич, на котором написано: «Дальнеконстантиновскому району- 89 лет». -Ребята, скажите, что нам сегодня потребуется на уроке? (доброе настроение, активная работа, хорошее поведение) -Мы закладываем следующий кирпичик, рядом с первым. -Кирпич- это часть какого-то здания. Вы знаете части действия умножения, или компоненты действия умножения? (1 мн-ль, 2 мн-ль, пр-е) -Назовите в данной записи числового выражения, где 1 множитель, 2 множитель, произведение. (4·2=8) -Хорошо, подсказку я вам специально прикреплю сюда. (М¹+М²=П) -Что означает 4·2? (по 4 два раза) -Молодцы! Скажите, к какому схематическому рисунку подходит эта запись? К 1? Ко 2? К 3? (К 3) -Правильно, к третьему. Здесь мы четко видим, что 4 кружка взяты 2 раза. -Какое еще числовое выражение на умножение можно составить по этому рисунку? (2·4=8) -Запишите оба числовых выражения. -Какое еще числовое выражение можно составить, используя первое выражение? (8:2=4) -Правильно! -А еще можно? (Да. 8:4=2) -Что мы наблюдаем? (закономерность) -Какую? (Используя пример на умножение, мы можем найти один из неизвестных множителей) -Если нам неизвестен первый множитель, можно его найти? (Да) -Если нам будет неизвестен второй множитель, можем его найти? (Да) 2. -Помогите мне сформулировать тему сегодняшнего урока. (Как найти неизвестный множитель) -Закладываем новый кирпич. -Ребята. А какую учебную задачу мы должны перед собой поставить? (находить неизвестный множитель) -Чтобы в этом убедиться, верно ли наше предположение, откройте учебник на с. 72 и прочтем записанную учебную задачу. |
4. Первичное закрепление знаний | Учитель вызывает к доске 5 человек и раздает им карточки. Вывешивается табличка-кирпич с записью «Правило нахождения неизвестного множителя». На доске карточка с примером. Учитель прикрепляет на доску новую карточку-кирпич «Легкое решение трудных примеров» | 3. -Дети, вы любите играть? У меня есть игра «Мешалки». -Я читаю числовое выражение, а вы встаете, так, как нужно. «Первый множитель 7, второй множитель 2, произведение равно 14». -Проверим, правильно? (Да) -Как можно еще по-другому прочитать это выражение? (произведение 7- и и 2-х равно 14) -Хорошо! Как можно еще перестроиться, используя это же действие умножения? (2·7=14) -Так, а какой пример еще можно составить? (14:7=2) -Да, получился обратный пример. А еще можно? (14:2=7) -Скажите, каким правилом мы сейчас пользовались? (Дети пытаются сформулировать) -Это правило мы найдем в учебнике на с. 72. -Прочитаем его сначала глазами. -Затем губами. -Теперь шепотом. -Давайте скажем теперь в окно. -А сейчас, поднимем голову и скажем в потолок. -Скажем на меня. -Замечательно! Что мы сейчас делали, что узнали? (новое правило) -У нас появился новый кирпичик. 4. -Ребята, а вот такие примеры вы умеете решать? (нет) (91·24):91=? -А я точно знаю, что вы умеете решать такие примеры. Хотите научу?! -В этом примере есть наше правило. -91·24- это что? (произведение) -91- это что? (1 множитель) -24- это что? (2 множитель) 91- это что? (1 множитель) -А наше правило звучит так: «Если мы делим на первый на 1множитель, то получаем 2 множитель». А 2-ой множитель чему равен? (24) -Значит, какой ответ у этого примера? (24) -Сложно? (Нет) -Сейчас мы проверим, научились ли вы это делать. Без моей помощи, а при помощи товарища по парте. У вас под партой прикреплен листок с примерами. Достаньте его. -Возьмите ручку и вместе с товарищем по парте обсудите в паре, какой должен быть ответ. Запишите ответ. -Сейчас встаньте те, у кого в первом выражении получилось ____. Погладьте себя по голове. -Теперь встаньте те, у кого во втором выражении получилось____. Молодцы! -Скажите, ребята, примеры решаются трудно? (Нет) -Примеры были трудные, а решаются они легко. Учитель показывает новую карточку-кирпич с записью «Легкое решение трудных примеров» | |
5. Физкультминутка | |||
6. Закрепление изученного. | Учитель вызывает к доске 1 ученика. Учитель одевает на голову ребенка строительную каску) Учитель вызывает к доске еще одного ученика На доску вывешивается табличка-кирпич «Решение задач». Учитель включает фрагмент м/ф | – Ребята, а вы знаете, что нижегородскому зоопарку «Лимпопо» в 2018 году исполняется 15 лет. На данный момент в коллекции зоопарка представлено 230 видов животных. В 2015 году в зоопарке появилось животное, рост которого 6 м., а длина языка- 50 см. -Это животное называется… (жираф) -Верно. Зовут этого жирафа, вернее жирафиху- Радуга. -Мы сейчас отправляемся на стройку, где будем строить домик для жирафа. -Посмотрите, чего не хватает в нашем домике? (кирпичей) -Давайте решим задачу: «Цена кирпича- 8 рублей? Сколько стоят 3 таких кирпича?» -Что обозначает здесь число 8? (сколько стоит 1 кирпич) -Что означает число 3? (сколько кирпичей надо купить) -Какой вопрос? (Сколько рублей стоят 3 кирпича?) -Кто знает, как решается эта задача? -Ребята, кто на стройке самый главный? (Прораб) -Ответьте, зачем прорабу такая каска? (Чтобы было безопасно работать) -Итак, соблюдая безопасность, ____записывает на доске, а все ребята в тетрадях, сначала схематический рисунок, а затем решение задачи. 8·3=24 (руб.) Ответ: 24 рубля стоят 3 кирпича. -Прораб справился со своей задачей. Он высчитал, сколько кирпича нужно для достройки домика жирафа. -Кто же будет строить дом? Как называется профессия этих людей? (строители) -Ты- строитель. Давай придумаем обратную задачу. -Что такое «обратная задача»? (что было известно- станет неизвестным, а что было неизвестным- известным) -Да, верно. Можешь ты сформулировать новую, обратную задачу? «На покупку кирпичей потратили 24 рубля. Цена 1 кирпича- 8 рублей. Сколько кирпичей можно купить?» -Записываем решение. (24:8=3(к.) Ответ: 3 кирпича можно купить. -А можно составить еще одну задачу, обратную данной? (Да) «На покупку 3 кирпичей потратили 24 рубля. Сколько стоит 1 кирпич?» 24:3=8 (руб.) Ответ: 8 рублей стоит 1 кирпич. -Итак, что мы сейчас делали? (Решали задачи) -Заложим еще один кирпич. Он называется «Решение задач». Пока дети смотрят фрагмент м/ф «Чебурашка и крокодил Гена», учитель снимает с доски табличку с правилом. |
7. Итог урока | -Ребята, вы ничего не заметили? Ничего не произошло? (Исчез один кирпич) -С чем он был? (с правилом) -Какое правило мы сегодня узнали? Выслушивается несколько человек. -Хорошо, иди, поставь кирпич на место! -Ребята, какая учебная задача была поставлена перед нами? (находить неизвестный множитель) -Как вы думаете, добились мы своей цели? (Да) -Как вы оцениваете свою работу на уроке? (хорошо) -Я тоже так думаю, что работали вы хорошо и даже отлично! И каждый из вас умница и молодец! | ||
8. Рефлексия деятельности | -Скажите ребята, вы любите отправлятьSMS-сообщения? (да) -Я сейчас раздам вам сотовые телефоны и попрошу написать мне SMS-сообщение о том, как вы себя сегодня чувствовали на уроке. Что вам понравилось? -Возьмите, пожалуйста, ручки. Я жду ваши сообщения. Они должны скоро подойти. Мой телефон запикает. -А моя SMS-ка уже тоже идет к вам: «Дорогие ребята! Большое спасибо за работу на уроке! » | ||
9. Домашнее задание. | № с. |
.
.png)
.png)
