Аналитическая справка по курсу Л.Г. Петерсон "Игралочка"

Сводная справка

по курсу Л. Г. Петерсон «Игралочка» из опыта работы

воспитателя Прониной Маргариты Олеговны

В старшей группе «Звездочки» реализуется курс математического развития дошкольников "Игралочка" авторов Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасовой

Курс «Игралочка» рассчитан на детей 5-6 лет. Название курса «Игралочка - ступенька к школе», часть 3.

Минимальный состав группы 10- 15 человек. Группа работает 1 раз в неделю по 25 минут. Большую часть программы составляют практические занятия.

Данный курс состоит из:

• Методического пособия для воспитателей (в нем содержатся подробные конспекты, указаны необходимые материалы для проведения занятия);

• Демонстрационного материала (один на группу, с ним работает педагог);

• Раздаточного материала (на каждого ребенка);

• Тетрадей-альбомов (на каждого ребенка).

Тетради и раздаточный материал приобретают родители.

Основное программное содержание соответствует требованиям ФГОС и включает следующие содержательные разделы:

свойства предметов и групп предметов;

закономерности;

числа;

величины;

пространственно-временные представления.

Содержание разделов с возрастом усложняется. В старшей группе изучаются арифметические действия, составление и решение задач с использованием числовых выражений.

Основными задачами курса являются:

Формирование любознательности, активности, мотивации, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

Развитие мыслительных операций:

анализ свойств исследуемых объектов или явлений;

сравнение свойств предметов;

обобщение и распределение предметов в группы по выбранному свойству;

синтез на основе выбранной структуры;

конкретизация;

классификация;

аналогия.

Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

Увеличение объема внимания и памяти.

Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения, что не всегда легко дается детям. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.

Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

Формирование предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и способностей.

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (произвольность поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения с взрослыми и сверстниками; работа по правилу и образцу, планирование своих действий, проверка результатов, исправление ошибок).

В основу организации образовательного процесса курса положен деятельностный метод. Это означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как "открытие" закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. Взрослый подводит детей к этим открытиям, организуя и направляя их совместную игровую деятельность через систему вопросов и заданий.

В своей работе я использую методы и приемы реализации программы:

- Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

- Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры-конкурсы)

- Практический(выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

- Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий,

- Показ мультимедийных материалов

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр. Дети не замечают, что идет обучение, они перемещаются по группе, работают в предметно-развивающей среде: с игрушками, картинками, мячами, кубиками и т. д. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. Дети не обучаются чему-либо, они действуют для достижения своей «детской» цели; выполняя задания, они помогают каким-либо героям. Некоторые персонажи сопровождают детей на занятиях на протяжении всего года. Педагог во время занятия работает на уровне глаз детей. Еще одной особенностью занятий курса является то, что место начала «игры» и ее завершения обязательно совпадают. Итог занятий дети учатся подводить сами, отвечая на вопросы: «Где побывали?», «Кому помогли?», «Какие знания вам пригодились?».

Каждое занятие организуется с учетом системы дидактических принципов деятельностного метода Л. Г. Петерсон:

(дидактические принципы – основопологающие требования к практической организации процесса обучения, обеспечивающие его результативность);

- Принцип психологической комфортности (создание доверительной доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества) – основополагающий для дошкольного возраста;

-Принцип деятельности (педагог не информатор, а организатор и помощник; ребенок должен быть уверен в том, что он «сам» справился с заданием, «сам» исправил ошибку);

- Принцип минимакса (продвижение ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне возможного максимума);

- Принцип целостности (обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и себе);

- Принцип вариативности (ребенок сам выбирает способ действия);

- Принцип непрерывности (интеграция образовательных областей);

-Принцип творчества (ребенок сам создает продукт деятельности).

В своей работе я использую один из современных способов организации познавательной деятельности дошкольников — технология «Ситуация» Людмила Георгиевна Петерсон .

Ведение в ситуацию. На данном этапе с помощью личностно-значимой беседы, связанной с жизненным опытом детей, я создаею условия для возникновения у дошкольников внутренней потребности включения в деятельность. Далее происходит плавный переход к сюжету занятия и постановка «детской цели», которая не имеет ничего общего с программными задачами. Эта цель может быть связана с сиюминутными желаниями детей — поиграть, а так же, и важная для других — помочь кому-либо. В конце этапа вопросами «Хотите?», «Сможете?» формируем уверенность детей в собственных силах.

Актуализация знаний и умений. На данном этапе я осуществляю организацию деятельности детей, в которой целенаправленно актуализируются знания и опыт дошкольников, необходимые им для «открытия» нового знания, развиваются мыслительные операции. При этом дети воспринимают происходящее как игру и не догадываются о том, что педагог ведет их к «новым» открытиям.

Затруднение в ситуации. На данном этапе я моделирую такую ситуацию, в которой дети сталкиваются с затруднением. Для достижения своей «детской» цели, ребенку необходимо выполнить некое действие, связанное напрямую с «новым» знанием, понятием или способом действия, которое ему предстоит «открыть», и которое у него пока еще отсутствует. С помощью вопроса «Смогли…?» мы помогаем осмыслить, что пока ребенок не может, не готов выполнить требуемое действие. Далее формируем у детей опыт целеполагания с помощью вопросов «Значит, что нам нужно узнать? Чему нам нужно научиться?»

Таким образом, использование рассматриваемой технологии для организации образовательных ситуаций позволяет создать условия для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения способов познания действительности, что является основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни ребёнка.

Итогами моей работы стало:

У воспитанников сформирована мотивация к самостоятельной мыслительной деятельности, умение работать в коллективе (получение совместного положительного результата в рабочей группе);

Дети освоили умения по основным содержательным разделам;

Дети не боятся трудностей, предлагают и анализируют варианты решения проблем, отстаивают свою точку зрения;

Познавательные интересы и познавательные действия дети используют не только в математике, но и в других видах деятельности.

К концу учебного года выявлена положительная динамика - уровень познавательного развития детей повысился , чему способствовало системати-ческое проведение НОД по конспектам образовательных ситуаций из учебно-методического пособия «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.

Проведенный в конце учебного года мониторинг достижения детьми промежуточных результатов по образовательной области «Игралочка» (ФЭМП) показывали следующее:

Я убедились на практике, что технология «Ситуация» (ситуация затруднения) развивает у детей мыслительные операции и подталкивает к поиску решения и нахождения правильных ответов. Дети умеют находить разные выходы из одной ситуации, у них четко сформировано умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает».

В течение учебного года в рамках реализации программы велась активная разъяснительная работа с родителями воспитанников. Их знакомили с ведущими принципами проектирования образовательного процесса, приглашали на открытый показ НОД.

Мое участие в эксперименте не сводится только к проведению занятий в рамках курса «Игралочка». Например, в конце каждого года было снято игровое занятие с детьми с использованием интерактивной песочницы НОД «Графический диктант» в рамках муниципального семинара-практикума по реализации «Федеральной инновационной площадки по внедрению сиситемно-деятельного подхода по курсу Л. Г. Петерсон «Игралочка» по теме «Математический трамплин»; проведено родительское собрание, на котором родители просмотрели запись и обсудили эффективность такой работы. Был проведен открытый НОД для педагогов в рамках семинара-практикума «Технологии работы с детьми, соответствующие ФГОС ДО». Записи всех занятий были представлены родителям, получив положительный отклик. Мною было принято решение в дальнейшем работать по этой программе.