ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
«Тьютор. Организация тьюторского сопровождения »
Составила:
учитель-логопед МБДОУ д/с «Ягодка»
с. Александровское, Томская область
Андреева М.С.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА
НАД ТЕМОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Тема:Тьютор. Организация тьюторского сопровождения.
Дата начала работы над темой: сентябрь 2018г.
Предполагаемая дата окончания работы над темой: май 2018г.
Актуальность: я вижу свою миссию в содействии развитию и интеграции детей с особыми
образовательными потребностями (весомый вклад в профессиональный рост учителя-логопеда).
Цель:сформировать систему профессиональных навыков и умений тьютора, научиться организовывать
условия для интеграции воспитанников с особыми потребностями развития в образовательную и социальную среду детского сада и школы для прохождения ребёнком индивидуального образовательного и социального маршрута.
Задачи:
1. Повысить уровень научно-теоретических знаний, регламентирующих и определяющих функционал тьютора, помощника.
2. Сформировать систему профессиональных умений, обеспечивающих высокое качество услуг, оказываемых тьютором.
3. Развитие креативности и творческого подхода к проектированию индивидуального маршрута ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ.
4. Изучить необходимую литературу по теме, пополнить электронную библиотеку.
5. Подготовить консультацию для педагогов по теме «Как научиться сопровождению ребёнка с особенностями здоровья в образовательной организации?»
6. Пройти курсы повышения квалификации по теме «Основы деятельности тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (240 ч.)
ЭТАПЫ | СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ | СРОКИ | ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ | |
1. Диагностический | 1. Анализ затруднений. 2. Постановка проблемы. 3. Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта. | Сентябрь-ноябрь | Электронная копилка | |
2. Прогностический | 1. Определение цели и задач работы над темой. 2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3. Прогнозирование результатов. | Ноябрь-январь | Оформление папки с разработками по данной теме | |
3. Практический | 1. Внедрение передового педагогического опыта; системы мер, направленных на решение проблемы. 2. Формирование методического комплекса. 3. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов. 4. Корректировка работы. | Январь-апрель | - Методические комплексы; - «Копилка идей»; - Прохождение КПК по теме«Основы деятельности тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья». | |
4. Обобщающий | 1. Подведение итогов. 2. Оформление результатов работы по теме. 3. Представление материалов. | Май | - Оформление сборника консультаций для родителей «Особенный ребёнок»; - Удостоверение КПК; - Отчёт о проделанной работе. |
5. Внедренческий | 1. Использование опыта в процессе дальнейшей работы. 2. Распространение опыта среди коллег. | Май | В перспективе |
Перспектива
Повысить следующие профессиональные компетенции (из программы курса повышения квалификации «Основы деятельности тьютора в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья».):
- в области информационной основы деятельности, предусматривающей расширение представлений о деятельности тьютора, основных направлениях, целях и задачах его работы; понимание функциональных особенностей и специфики их реализации в различных образовательных учреждениях, учреждениях социальной защиты с учетом особенностей каждого конкретного ребенка. Знакомство с технологией работы с РДА, «прикладной анализ поведения» или «поведенческой терапии» расширит диапазон знаний специалистов о современных способах работы с аутичными детьми. Технологии коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ДЦП, умственную отсталость, обеспечит необходимый запас теоретических знаний, необходимых профессионально грамотному специалисту.
- в области развития механизмов мотивации через отработку научно-теоретического подхода к формированию личности, разработанного А.Н. Леонтьевым в контексте деятельностного подхода, предполагающего развитие побуждающих потребностей к деятельности детей с ОВЗ, тех детей, которые «не хотят» или «не реагируют» на любые стимулы. Поэтапное освоение тьютером методов и приемов развития мотивационно-потребностной сферы у детей с ОВЗ научат специалистов, тьютеров управлять деятельностью ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ.
- в области организации профессионально грамотного психолого-педагогического сопровождения, направленного на включение любого ребенка с ОВЗ в школьную среду, на построение образовательного маршрута в контексте успехов и достижений ребенка, на расширение его социальной включенности через освоение им системы коммуникативных навыков и умений и отработки моделей социального поведения с тьютером. Отработка тьютором системы «жизненных навыков» будет способствовать более эффективной организации сопровождения, включающего взаимосвязанные друг с другом аспекты деятельности: диагностической, проектировчной,реализационной,аналитической.
- в области личных качеств в развитии эмпатии и социорефлексии,обеспечивающих умение смотреть на ситуацию с точки зрения других и находить там позитивные опоры; формирование механизма «якорения» у ребенка-инвалида на успехах, перспективах развития и движении вперед; в формировании у тьютера паттернов поведения, обеспечивающих «защиту ему от эмоционального выгорания»; в расширении профессионального уровня.
Изучаемая литература:
Байгулова, Н.В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [Электронный ресурс] / Н.В.Байгулова //Проблемы современного педагогического образования.- 2016.-№53-5.-С. 38-44.-URL:https://elibrary.ru/download/elibrary_27509988_12452371.pdf
Беспалова, Г. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты / Г. Беспалова// Управление образованием. - 2008.-№4. - С.83-92.
Власенко, В.А. Тьюторы вышли на тропу познаний... / В. А. Власенко
// Народное образование. - 2013.-№3. - С.140-146.
Гузеев, В.В. Тьютор в школе: руководство, сопровождение, поддержка [Текст] / В. В. Гузеев, И. Е. Курчаткина// Народное образование. - 2012.-№4. - С.213-222.
Дьячкова, М.А. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие. Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2016. – 184 c.-URL:http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/44244/1/978-5-7186-0774-1_2016.pdf
Дудчик, С.В. Тьюторское сопровождение: история,технология,опыт / С. В. Дудчик// Школьные технологии. - 2007.- № 1. - С.82-88.
Ефремова, О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О. И. Ефремова// Воспитание школьников. - 2010.-№1. - С.21-26.
Иванов, А.В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика / А. В. Иванов// Школьные технологии. - 2009.-№3. - С.109-116.
Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 1 [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Черняковский. - 3-е изд., испр. и доп. - М. :Юрайт, 2017. - 198с. - (Образовательный процесс).
Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 2 [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Черняковский. - 3-е изд., испр. и доп. - М. :Юрайт, 2017. - 403с. - (Образовательный процесс). - Библиогр. с.359-369.
Исторические истоки и теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. – 243с. Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications.
Каримова, Е.Н. Эффективность тьюторского сопровождения учащихся при подготовке к олимпиаде по технологии / Е. Н. Каримова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009.-№6. - С.52-54.
Кобыща, Е.И. Вызовы современности и необходимость реализации идеи тьюторского сопровождения / Е. И. Кобыща// Школьные технологии. - 2012.-№6. - С.132-139.
Колосова, Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Е. Б. Колосова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32с. - (Библиотечка "Первого сентября", Серия "Управление школой".Вып.24).
Концепция тьютерского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного профессионального образования [Текст]: монография / [под ред. А.В.Золотаревой]. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 228с.
Крылова, Н.Б. Тьютор-новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова// Завуч. - 2009.-№5. - С.61-70.
Никитин, Э.М. Организационно-содержательные подходы к подготовке тьюторов для реализации повышения квалификации работников образования по проблемам введения ФГОС основной образовательной школы [Текст] / Э. М. Никитин// Методист.- 2012.-№4.- С.2-4.
Романова, И.В. Организационно-педагогические условия формирования тьюторской позиции педагога по отношению к обучаемым / И. В. Романова// Методист. - 2015.-№1. - С.9-12.
Сенновский, И.Б. От классного руководства к тьюторству? / И. Б. Сенновский// Завуч. - 2011.-№4. - С.105-127.
Тьютор в современной школе: сопровождение особого ребёнка: метод. рекомендации для начинающих тьюторов [Электронный ресурс] / А.В. Мамаева,О.Л. Беляева, С.В. Шандыбо и др.; отв. ред. И.П. Цвелюх, С.В. Шандыбо,Е.А. Черенёва; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 214 с.- URL https://elibrary.ru/download/elibrary_23968053_78640878.pdf
Управление инновациями в образовательном учреждении [Текст]: Образовательные практико-ориентированные технологии / авт.-сост. М.В.Русинова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 175 с. - (В помощь администрации школы).
Усова, С. Потенциал и ресурс тьюторства на этапе введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования / С. Усова// Коррекционно-развивающее образование. - 2012.-№4. - С.13-17.
Челнокова, Е.А. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности школьников в профильной школе / Е. А. Челнокова// Исследовательская работа школьников. - 2009.-№3. - С.42-46.
5
