Л.А. Моцная, учитель начальных классов.
МОУ «Рудногорская СОШ» Иркутской области
Исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования познавательных УУД.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Творческий, исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость внедрять новые технологии, искать новые подходы. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в школе. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной программы. Своеобразным толчком, побудившим меня заняться исследовательской деятельностью с учениками начальных классов, послужило включение в работу по развивающей системе Л.В. Занкова в 1997 году. При знакомстве с концептуальными основами данной системы передо мной возник ряд вопросов: Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно учить детей излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы.
Всем известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно для детей, обучающихся по развивающей системе Л.В. Занкова. Исследовательская деятельность для них является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации и формирование познавательных универсальных учебных действий.
Организация исследовательской деятельности младших школьников осуществляется мною в различных формах:
На уроке | Внеурочная деятельность |
урок – исследование урок - экскурсия урок - творческий отчёт урок – творческая лаборатория урок – презентация урок - путешествие | кружки олимпиады интеллектуальные марафоны экскурсии исследовательские домашние задания |
Представлю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.
Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.
Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о белом медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Начиная со второго класса, работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. -
"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе? С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Отличительной чертой урока - исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания, идее урока. Основные шаги при конструировании урока – исследования:
Этап | Содержание деятельности | Что нужно знать учителю |
1 | Сформулировать обобщение урока | Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы |
2 | Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение | Определить объём, характер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев |
3 | Определить тип учебного исследования | Учесть специфику обобщения, особенности материала, задачи, которые ставит учитель |
4 | Сконструировать проблемную ситуацию для учеников | Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемого обобщения) |
5 | Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы | Учесть принципы и правила организации работы в малых группах |
Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя компонентами – мотивацией и обобщением. Если обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока («ради чего»), то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, - это динамический стержень урока («из-за чего») проводится урок.
В своей работе использую различные методические приёмы и эффективные формы для развития общих исследовательских умений младших школьников:
Методический приём | Описание приёма | Результаты развития универсальных учебных действий |
«Тема одна – сюжетов много» | Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему | Действия постановки и решения проблемы |
«Посмотри на мир чужими глазами». | Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. | Формулирование проблемы |
«Сколько значений у предмета» | Детям предлагается хорошо знакомый предмет. Это может быть корзина, кусочек мела, карандаш и многое другое. Задание: придумать как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. | Самостоятельное создание способов решения проблем |
Упражнения на обстоятельства | При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях будут полезными два или более из этих предметов? -книга -кирпич -газета | Логические(построение логической цепи рассуждений) |
«Найди возможную причину события» | -вертолёт целый день кружил над лесом -друзья поссорились -медведь зимой бродит по лесу | Логические (установление причинно-следственных связей) |
Использование провокационных идей | Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?‖ Почему это могло произойти? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу. | Логические (выдвижение гипотез и их обоснование) |
Описание | Описать объект – значит, ответить на вопросы: Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты? | Общеучебные (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание) |
Характеристика | Этот приём предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств человека, явления, предмета. Попробуй дать характеристики героям любимых сказок или мультфильмов. | Общеучебные (умение структурировать знания) |
Сравнение | Подбери сравнение для таких объектов: лампа, слон, дерево, книга. | Общеучебные (применение методов поиска) |
Загадки как определения понятиям | Важным средством развития давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки. Сочини юмористическую загадку о животном | Общеучебные (определение основной и второстепенной информации) |
«Классификация с явными ошибками» | Используются задания, содержащие явные ошибки. Это позволяет объяснить настоящие правила логики | Логические (доказательство) |
«Найди ошибки художника | Детям предлагаются зрительные образы с намеренно сделанными ошибками | Логические (синтез) |
«Найди силуэт изображённого предмета» | Детям предлагается рассмотреть изображение предмета, а затем показываются схожие с ним силуэты. Надо по памяти выбрать лишь один. | Логические (анализ) |
Пиктограмма | Для того, чтобы материалы, собранные в ходе исследования не забылись их предлагается зафиксировать с помощью пиктограммы. | Общеучебные (знаково- символические, моделирование) |
Второй год внедряю в свою работу новую программу внеурочной деятельности в рамках ФГОС «Я – исследователь», направленную на формирование познавательных УУД, способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности.
Уроки-исследования помогли мне создать благоприятные условия для интеллектуального, личностного роста младших школьников и формирования общеучебных, логических универсальных учебных действий, а также действия постановки и решения проблем. Организация такой формы познавательной деятельности, как научно-исследовательская, даёт моим маленьким занковцам возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя на уроках и в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин. Мои выпускники подтверждают свои знания на второй ступени, их отличает воспитанность, любознательность, трудолюбие. Неоднократно они становились победителями и призерами всероссийских, региональных и муниципальных научно – практических конференций и конкурсов для младших школьников: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кит», «Эрудит Эму» и многих других. В 2008 году мои ученики стали лауреатами Всероссийского интеллектуального марафона учеников –занковцев
Литература:
1. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей. Исследовательская работа школьников. – 2003. №4.
2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников. – 2002. №1.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. Москва, Просвещение – 2011.
4. Дмитриева Н.Я. Казакова А.Н. Мы и окружающий мир, 1 - 4 класс.
5. Зверева М. В. Изучение результативности в начальных классах (система Л. В. Занкова).М. 2003.4. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении. Исследовательская работа школьников. - 2002.- №1.
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
7. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002.
8. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности. Исследовательская работа школьников. - 2003.
