На протяжении многих лет работы считаю актуальной задачу по словарно-орфографической работе, в про- цессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями и их значение, обогащая свой словарный запас. Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их ак- тивного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словар- но-орфографических упражнений должны способствовать активизации словаря младших школьников. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также уме- ние правильно и грамотно излагать свои мысли на письме являются необходи- мым элементом обучения словарной работе на уроках в начальной школе. Ра- бота по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продол- жается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учите- лем особых приемов. Задача учителя – сделать этот процесс развития речи учащихся интерес- ным, познавательным и эффективным. Я считаю, работа по развитию речи учащихся должна проходить красной нитью из урока в урок. На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Многолетний опыт работы показал, что несмотря на кропотливую работу по запоминанию словарных слов, учащиеся продолжают делать ошибки. Многократ- но возникал вопрос, как за короткий промежуток времени достичь хорошего ре- зультата, то есть при наименьших усилиях научить запоминать словарные слова надолго, прочно, основательно? В учебниках русского языка «словарных слов» 22 очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. Я пришла к выводу, что все слова надо давать не по отдельности, а группами, связанными по значению слов, или по темам, или по графическому сходству, или по грамматическим темам. И изучать одну группу слов необходимо каждый день в течение учебной недели. Для изучения словарных слов на уроках русского языка в начальной шко- ле использую видео-тренажеры. За это время работа складывается из следующих компонентов: первоначаль- ное знакомство с группой слов, их лексическими значениями, выявление общих черт этих слов, запоминание слов, проверка усвоения написания группы слов. Покажу на примере изучение одной из групп. Изучаем слова: СОРОКА, ВОРОНА, КОРОВА, ВОРОБЕЙ (1 класс). 1-й день (знакомство с группой слов – демонстрация написания слов и их изображение на слайдах, звуковая сторона слова). Учитель: «Сегодня мы начинаем изучать новую группу слов с непрове- ряемыми гласными. Давайте попробуем отгадать, что это за слова. Первое сло- во зашифровано в виде ребуса: 40 А (сорока)». – Сорока – это птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик – стрекотание (слайд с изображением сороки). Свое имя сорока получила от исходного слова «сорка», передающего особенно- сти ее пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой. А кого еще можно назвать «сорокой»? (человека, который много говорит). Как же пишется это слово? (открывается написанное слово). – Какую непроверяемую гласную надо запомнить в этом слове? (первую О). Прочитайте хором это слово орфографически, то есть по слогам, как пишется (СО-РО-КА). Запишите его в тетрадь, подчеркните безударную гласную, по- ставьте ударение. Учитель: «Теперь отгадайте загадку: Окраской – сероватая. Повадкой – вороватая, Крикунья хрипловатая, Известная персона. Кто она? (ворона). Это птица с черно-серым оперением, родственная ворону (демонстрация слайда с изображением вороны). Ворона и ворон родственны слову вороной «черный». Птиц назвали так за черное оперение. Вороной еще называют рассеянного и не- внимательного человека». – Как пишется это слово? (открывается слово). Какую букву надо запом- нить? (первую гласную О). Прочитайте слово орфографически. Запишите его в тетрадь, подчеркните непроверяемую гласную, поставьте ударение. Учитель: «Послушайте текст и скажите, о ком идет речь. «Стоит Пестру- ха на зеленом лугу, траву жует-пережевывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет. Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее – молочко у тебя будет слаще. Придет до- ярка тебя доить – надоит полное ведро вкусного, сладкого молока. (По Е. Ча- рушиной)» – (корова). Это крупное рогатое домашнее животное, дающее моло- ко (на слайде картинка коровы). Све название корова получила по наличию ро- гов: от латинского «кор» – «рог», корна – «рогатая». Как же пишется это сло- во? (открывается слово). Какую букву надо запомнить? (первую гласную О). 23 Прочитайте слово орфографически, запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную». Учитель: «И последнее слово – снова отгадайте загадку: Маленький мальчишка в сером армячке. По дворам шныряет, крохи подбирает, по полям кочует, коноплю ворует (воробей). Это маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений (слайд с картинкой воро- бья). Воробей назван так по своему чириканью, от звукоподражательного «вор» – «воркует, издает переливчатые звуки». Как пишется это слово? (открывается слово). Какую букву надо запомнить в этом слове? (безударную гласную О). Прочитайте слово хором орфографически, запишите его в тетрадь, подчеркните гласную и поставьте ударение». В 3-4 классах можно не открывать готовое слово, а дать возможность учащимся самим высказать свои предположения о написании того или иного слова и лишь затем открыть готовое слово. Кроме того, ученики 2-4 классов могут самостоятельно попытаться дать лексическое значение слову. После знакомства с изучаемой группой слов учи- тель может задавать следующие вопросы и задания: «Что объединяет эти слова в одну группу? (в данном примере сочетание ОРО) Какое слово здесь «лишнее» и почему? На какие две группы можно классифицировать эти слова? (одушев- ленные – неодушевленные предметы, растения – животные, двусложные – трехсложные, с ударением на первый – второй слоги, начинаются на гласную – согласную букву и т.п.). Дома учащиеся новую группу слов записывают в ин- дивидуальный «словарик», который дети заводят еще в период обучения грамо- те и ведут его на протяжении всей начальной школы. 2-й день (упражнения на запоминание слов). На доске записана та же группа слов, но с пропущенными буквами, тре- бующими запоминания: с…рока, в…рона, к…рова, в…робей. Учащиеся вспоминают слова, с которыми познакомились на прошлом уроке. Учащиеся прочитывают каждое из них орфографически и вставляют нужную гласную. Здесь же полезно провести упражнения в подборе одноко- ренных слов к изучаемому слову и составлять словосочетания с этими словами в плане развития речи. Полезно записывать их столбиком или лесенкой, чтобы ярче выделялись те части слова, которые пишутся одинаково. сорока ворона корова воробей сорочий воронушка коровка воробушек сорочонок вороненок коровушка воробьиха воронь коровник воробьнок коровнка воробьиный Такая форма записи поможет лучшему запоминанию правописания изу- чаемых слов. К подобранным однокоренным словам можно поставить вопросы и указать, к какой части речи они относятся. Большую пользу приносят и упражнения в составлении словосочетаний с данными словами. Работу над словосочетанием можно усложнять по мере изучения программного материала, сочетая ее с грамматическим заданием. Например, при изучении имени суще- 24 ствительного можно предложить составить и записать словосоче-тание с изуча- емыми существительными, употребляя их в творительном или предложном па- деже, с предлогом или без, подчеркнуть окончания, указать склонение и падеж этих существительных. Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми ор- фограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет, в свою очередь, положительное влияние на грамотность детей. 3-й день (повтор изучаемых слов можно начать с отгадывания анаграмм). На доске: аоркос, рнооав, рокоав, йвореоб. Учащиеся, переставляя буквы в анаграмме, вспоминают «словарные сло- ва». Затем ребята составляют предложения с изучаемыми словами. Работа мо- жет проводиться как устно, так и письменно, носить коллективный и индивиду- альный характер. Правильное составление предложений указывает на понима- ние учащимися значений слов, учит употреблять их в речи. На дом ученикам 2-3 классов, а ученикам 4-х классов и на уроке дается задание составить рас- сказ, используя изучаемые на данном этапе «словарные слова». 4-й день (продолжается работа с группой слов). Здесь уже можно давать предложения под диктовку с последующей про- веркой. Например: «Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. Зачирикал воробей веселей на крыше. Ворона каркнула во все воронье горло. Ворона ущипнула Дружка за хвост. Корова Буренка паслась на лугу. Очень полезно пить коровье молоко. Сорока любит все яркое и блестящее. Со- рока приносит вести». На этом этапе можно «словарную работу» проводить совместно с работой над развитием речи. Например, вместо предложений вспоминать и записывать под диктовку пословицы и поговорки: «Корова черна, да молоко у ней бело. Сметанку любить, коровушку кормить. Сорока стрекочет – гостей пророчит. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. Пуганая ворона и куста боится». Учитель может познакомить детей и с фразеологизмами и объ- яснить их значение: «Стреляный воробей – о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести; Белая ворона – о том, кто резко отличается от дру- гих, не похож на окружающих; Ворон считать – ротозейничать, зевать; Как ко- рова языком слизала – что-нибудь быстро и бесследно исчезло; Сорока на хво- сте принесла – об известии, сведениях, неизвестно откуда взятых, полученных; Трещит как сорока – говорит быстро, громко». 5-й день (запоминание группы слов, можно также дать разнообразные упражнения на закрепление написания слов). Списать текст, вставить пропущенные буквы, отгадать кроссворд и т.д. Затем проводится проверка знаний учащихся. В качестве проверки написания слов с непроверяемыми написаниями используются как контрольное списыва- ние, так и словарные слуховые диктанты, картинные диктанты, которые могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написаний слов и с целью контроля. В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов. На уроках закрепления пройденного материала необхо- димо повторять изученные за это время группы слов. Очень нравится детям 25 прием «рыбка»: учитель, не произнося слова вслух, только с помощью артику- ляции «называет» слова, а дети должны по губам учителя «узнать» слово и за- писать его. Такая работа проводится каждую неделю, и из опыта работы можно утверждать, что она приносит свои «плоды»: ученики все меньше делают оши- бок при написании «словарных слов». В своем классе я организовала мини- исследование на тему «Энциклопедия одного слова». Используя все типы сло- варей, которые есть в библиотеке, сборники загадок и пословиц, обращаясь к помощи взрослых, ребята оформляли свои работы по следующему плану: 1. Лексическое значение слова (в толковом словаре). 2. Слова-родственники (однокоренные). 3. Слова-друзья (в словаре синонимов). 4. Слова-враги (в словаре антонимов). 5. Слово в русском фольклоре (в пословицах, загадках, скороговорках, песнях). 6. Слово в мом творчестве. 7. Слово в рисунках. Такой вид деятельности позволяет активизировать учащихся, развивает их речь, формирует читательскую культуру, помогает ориентироваться в мире справочной литературы. В заключение хочу сказать, что тщательно спланированная и хорошо орга- низованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формируя у ребенка внимание, уважение и любовь к русскому языку. Данная система оправдывает се- бя, дает неплохие результаты: ошибок – меньше, а речь – более грамотная.
в тетрадях учениками. Обращается внима0
ние на то же слово, помещенное на поле
учебника. Ставится ударение. Опора на мо0
торную орфографическую память учащихся.
4. Фонетическое чтение словарного сло0
ва. Сравнение звукового и графического
облика слова. Подчеркивание «опасного» в
орфографическом отношении места в сло0
ве. Перед учениками ставится задача запом0
нить выделенное слово, орфограмму, так
как оно не может быть проверено правилом.
5. Объяснение учащимися лексического
значения слова, пояснение значения на са0
мостоятельно подобранных примерах.
(Например, иногда — время от времени, в
некоторых случаях, иной раз.)
6. Подбор учениками однокоренных
слов с непроверяемой орфограммой. Важ0
ность данного этапа объясняется тем, что
многие учащиеся не переносят умение пи0
сать данные словарные слова на однокорен0
ные. В III и IV классах подбираются слова
разных частей речи. Запись однокоренных
слов выполняется в столбик, в котором кор0
ни слов располагаются друг под другом.
7. Устный подбор словосочетаний с
этим словом или предложений. Коллектив0
ная запись в тетрадях и на классной доске
лучшего предложения.
Особую роль в работе над словарными
словами играет составление словарных таб0
лиц со словами, ранее усвоенными учени0
ками. Такие таблицы вывешиваются в клас0
се на две0три недели.
Опыт работы над словами с непроверяе0
мыми написаниями показывает, что обра0
щаться к одному и тому же слову необходи0
мо пять0восемь раз. В связи с этим эффек0
тивным представляется регулярное обра0
щение к изученным словарным словам на
ежедневной орфографической пятиминут0
ке, которая обычно связывается с темой
урока.
Тема урока: «Одушевленные и неоду0
шевленные имена существительные». На0
зывается заголовок какой0нибудь сказки.
После прослушивания отрывка сказки уче0
никам надо записать словарные слова, от0
носящиеся к этой сказке: одушевленные и
неодушевленные имена существительные.
(Воробей, таракан, тарелка, кастрюля,
стакан.)
Тема урока: «Имя прилагательное».
Учащиеся подбирают к словарным словам
прилагательные. Словарные слова записа0
ны на доске. (Земляника спелая, улица ши)
рокая, завтрак вкусный.)
Тема урока: «Предлог и приставка».
Ученики соединяют при помощи предлога
пары слов так, чтобы получилось словосо0
четание. (Идти — магазин, посмотреть —
картину.) Опасные места подчеркивают.
Тема урока: «Правописание приста0
вок». Словарные слова записаны на доске,
из них надо выписать слова с приставками.
(Пообедать, распогодиться.)
Большой материал для работы над сло0
варными словами дают стихотворения, за0
гадки, пословицы, поговорки, фразеологи0
ческие обороты.
1) Запишите слова0отгадки. (Пальто, са)
поги, платок.) Выясните, что общего у этих
слов. (Нужно запомнить безударную а.)
2) Вставьте подходящие слова в пого0
ворки. Объясните, когда так говорят.
Держать______ за зубами. (язык)
Ждать у моря __________ (погоды).
Скатертью ___________ (дорога).
3) Из стихотворения выпишите словар0
ные слова. Поставьте ударение. Подчеркни0
те безударную гласную, не проверяемую
ударением.
Наш язык и скромен, и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад.
Э. Куклина
4) Как понять пословицы?
Большому кораблю большое плавание.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Выпишите словарные слова и подберите
к ним однокоренные.
На этапе закрепления при проведении
орфографической пятиминутки часто ис0
пользуется игровой материал.
Игра «Кого и что ты встретишь на пу)
ти, помоги им домик свой найти»
Учитель показывает рисунки, ученики
записывают в два столбика (например, в
первом домике — название растений, во
втором домике — название животных).
Подчеркиваются опасные места в словах.
Игра «Убежали гласные»
Словарные слова записаны на доске.
Пропущены гласные в слабой позиции. Уче0
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2010. № 6
62
ники ставят ударение, возвращают гласные
на место, подчеркивают «опасные» места.
Игра «Рассыпались слоги»
На доске — карточки со слогами. Надо
соединить слоги так, чтобы получились
слова с непроверяемой безударной гласной;
записать слова, орфограмму подчеркнуть.
Игра «Кто больше запомнит»
Ученики хором читают словарные сло0
ва, записанные на доске, потом читают са0
мостоятельно. Слова закрываются. Учащи0
еся записывают слова, которые они запом0
нили. Кто записал больше, тот победитель.
Игра «Какое слово пропало»
Ученики читают слова на доске, запоми0
нают, закрывают глаза. Одно из слов закры0
вается карточкой. Ученики записывают
слово, которое закрыто, и т.д.
Игра «Начни слово на последнюю букву»
Называется словарное слово. Ученики
на последнюю букву этого слова называют
еще одно словарное слово. Записывают
шесть0семь словарных слов. Составляют
предложения с этими словами.
Игра «Что мы едим»
Ученики вспоминают «съедобные» сло0
ва, в которых есть орфограмма — непроверя0
емая гласная в корне. Записывают эти слова.
Игра «Чепушина»
На каждую букву словарного слова,
предложенного учителем, учащиеся запи0
сывают словарные слова. Составляют рас0
сказ, используя эти слова.
Игра «Полсловечка за тобой»
Ученик диктует слог, сосед заканчивает
слово. Так записывается шесть0семь сло0
варных слов.
Помимо словаря, расположенного на об0
ложке учебника, у каждого ученика на уроке
есть свой словарик. Школьники активно ра0
ботают с ними на орфографических пятими0
нутках. Например, выполняют такие задания:
— выписать слова из словаря:
• которые соответствуют схеме;
• в которых два мягких согласных звука;
• в которых букв больше, чем звуков;
• с удвоенными согласными;
• в которых звуков больше, чем букв;
— выписать из словаря:
• самое длинное слово;
• самое короткое слово и т.д.
— записать слова, данные в транскрип0
ции: [пагода], [ужын] и т.д. Обозначить ор0
фограмму. Сверить со словарем.
После прохождения каждого раздела
учебника школьники пишут контрольный
диктант и сочинения0миниатюры на линг0
вистическую тему по плану:
1. Обозначение слова.
2. К истокам слова.
3. Однокоренные слова.
4. Сочетаемость слов.
5. Фразеологические обороты.
6. Пословицы и поговорки.
7. Загадки.
8. Тексты.
9. Скороговорки.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Левушкина О.Н. Словарная работа в началь0
ных классах. 1–4 класс. М., 2004.
Пасынок Ю.Ю. Словарная работа во 2 классе.
М., 2005.
Ярославцева С.В. Работа над словарными
словами в начальной школе. М., 2004.
Э.Ю. ПИЛИПЕНКО,
учитель начальных классов, прогимназия
№ 1728, Москв
Один из методов запоминания слов с непроверяемыми написаниями — метод связывания их в единый смысловой текст, блоками. Ученики способны очень быстро запомнить при таком методе обучения очень много слов. Сначала оформляется стенд «Пиши правильно», на котором вывешиваются карточки со словами темы. На первом уро0 ке слова записываются в тетрадь, уточняет0 ся значение каждого слова и его происхож0 дение, составляются с ними предложения. Затем читается текст по одному предложе0 нию с паузами после каждого изучаемого 63 слова. Ученики проговаривают эти слова орфоэпически (по слогам). На следующем уроке работа с текстом повторяется, уча0 щимся дается возможность самим его про0 говорить. Эта работа занимает на уроке ми0 нимальное количество времени. Изучать слова блоками, через запомина
Изучать слова блоками, через запомина0
ние смысловых текстов школьникам очень
нравится, кроме того, у них появился сти0
мул: почти все отметки за словарные дик0
танты — отличные. Ученики придумывают
свои рассказы по группам слов из словаря.
Это развивает их творческие способности и
прививает интерес к русскому языку.
Вот некоторые тексты для запоминания
слов с непроверяемым написанием:
Тема «Вокзал»
Мы пришли на вокзал (ВОК0ЗАЛ).
Купили билет (БИ0ЛЕТ) в кассе
(КАС0СА).
Прошли на платформу (ПЛАТ0ФОР0МА).
Сели в вагон (ВА0ГОН).
Теперь мы пассажиры (ПАС0СА0ЖИ0РЫ).
Вот перрон (ПЕР0РОН) остается позади.
Мы отправляемся в путешествие (ПУ0
ТЕ0ШЕСТ0ВИЕ).
И говорим всем: «До свидания!» (ДО0
СВИ0ДА0НИЯ).
(9 слов для запоминания)
Тема «Урок»
В классе (КЛАСС) тишина. Идет урок
русского (РУС0СКО0ГО) языка (Я0ЗЫК).
Ученики (У0ЧЕ0НИ0КИ) пишут в тетради
слова, а гласные подчеркивают. У Вовы
сломался карандаш (КА0РАН0ДАШ). Са0
ша открыл пенал (ПЕ0НАЛ) и дал Вове за0
пасной карандаш (КА0РАН0ДАШ).
Учительница (У0ЧИ0ТЕЛЬ0НИ0ЦА)
похвалила Сашу: «Ты поступил хорошо
(ХО0РО0ШО), ты хороший (ХО0РО0
ШИЙ) товарищ (ТО0ВА0РИЩ)».
(10 слов для запоминания)
Тема «Зоопарк»
В понедельник (ПО0НЕ0ДЕЛЬ0НИК)
мы ходили в зоопарк (ЗО0О0ПАРК).
Там видели много животных (ЖИ0
ВОТ0НЫ0Е):
рыжую лисицу (ЛИ0СИ0ЦА),
бурого медведя (МЕД0ВЕДЬ),
медведицу (МЕД0ВЕ0ДИ0ЦА) с медве0
жатами (МЕД0ВЕ0ЖА0ТА).
Заяц (ЗА0ЯЦ) смешно шевелил ушами,
а жираф (ЖИ0РАФ) кивнул нам головой.
(9 слов для запоминания)
Тема «Зима»
В городе (ГО0РОД) мороз (МО0РОЗ).
Дует сильный ветер (ВЕ0ТЕР).
Птицы голодают. Ребята повесили на
березу (БЕ0РЕ0ЗА) кормушку и насыпали
туда ягод (Я0ГО0ДА) рябины (РЯ0БИ0НА).
Скоро (СКО0РО) прилетели воробьи
(ВО0РО0БЬИ) и синицы (СИ0НИ0ЦЫ).
Они весело (ВЕ0СЕ0ЛО) клевали корм.
Вдруг (ВДРУГ) прилетели ворона (ВО0
РО0НА) с сорокой (СО0РО0КА).
Воробьи (ВО0РО0БЕЙ) и синицы (СИ0
НИ0ЦА) улетели, но быстро (БЫСТ0РО)
вернулись.
Не нужно ссориться (ССО0РА), корма
всем хватит!
(15 слов для запоминания)
Тема «Москва»
В субботу (СУБ0БО0ТА) ребята (РЕ0
БЯ0ТА) были в центре Москвы (МОСК0
ВА). Они гуляли на главной площади сто0
лицы (СТО0ЛИ0ЦА).
Это красивейшее место Москвы
(МОСК0ВА) называется Красная площадь
(КРАС0НА0Я ПЛО0ЩАДЬ).
(5 слов для запоминания)
Тема «Огород»
Мы приехали к бабушке в деревню (ДЕ0
РЕВ0НЯ).
Она показала нам свой огород (О0ГО0
РОД).
Мы накопали картофеля (КАР0ТО0
ФЕЛЬ), срезали кочан (КО0ЧАН) капусты
(КА0ПУС0ТА), нарыли моркови (МОР0
КОВЬ), нарвали огурцов (О0ГУ0РЕЦ) и
помидоров (ПО0МИ0ДОР).
К обеду (О0БЕД) был вкусный борщ.
На ужин мы ели салат (СА0ЛАТ) и пили
компот (КОМ0ПОТ) ассорти (АС0СОР0
ТИ). В нем была малина (МА0ЛИ0НА),
смородина (СМО0РО0ДИ0НА), земляника
(ЗЕМ0ЛЯ0НИ0КА), крыжовник (КРЫ0
ЖОВ0НИК) и яблоки (ЯБ0ЛО0КИ)охово, Тульская область
.png)
