МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ
«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»
_____________________________________________________________________
Сектор Социально - педагогической направленности
ТЕМА:
Изучение проблемы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства.
Разработчик: педагог дополнительного образования Дмитриева Наталья Анатольевна |
Ростов-на-Дону
2019 г.
Изучение проблемы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства.
Эстетическое воспитание детей является атрибутом объективной деятельности, а художественное восприятие и цветовое восприятие мира, окружающей среды оказывает колоссальное воздействие на человеческие эмоции, чувства, идеи, что способствует развитию личности.
Художественное восприятие цвета является важным аспектом для развития творческой личности, но методы обучения в области цветоведения недостаточно исследованы в контексте индивидуальных психофизиологических различий обучаемых. Через это возникает проблема с усвоением информации детьми о цветоведении. Потому что в общеобразовательной школе идет акцент на социальную адаптацию детей в коллективе, а творческое развитие личности откладывается на потом.
Начальная школа - это время активного формирования представлений об окружающем мире, в котором цвету отводится большое значение как важному признаку предметов и явлений. В школу приходят дети с разной дошкольной подготовкой: одни имеют небольшие навыки по цветоведению, а у других они отсутствуют. А есть дети с психофизическими особенностями видения и воспроизведения цвета. Поэтому особую актуальность приобретает данная проблема в связи с недостаточной разработанностью вопросов, направленных на определение педагогических условий, способов, методов эффективного формирования цветовосприятия у детей.
Для решения этой проблемы были применены такие педагогические методы как: теоретические (анализ, синтез, индуктивные, дедуктивные и др.); эмпирические (наблюдение, опрос, внедрение, эксперимент и др.).
Этой проблемой занимались отечественные и зарубежные педагоги, психологи Д.Н. Джон, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкий. Сегодня вопросам эстетического воспитания детей и подростков посвящены исследования Л.Г. Медведева [8], Н.В. Чекалевой [9], Е.С. Лыковой [4, 5], Р.И. Капустной [2], О.П. Савельевой [10, 11] и др. Бубнова С.Ю. считает, что эстетическое воспитание – это работа совместной деятельности педагога и ребенка.
Совместная работа педагога и ребенка позволяет развивать в детях восприятие прекрасного, приобщать их к творческой деятельности, и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления. В результате такой работы в ребенке развиваются художественно-творческие способности.
При организации изобразительной деятельности применяются наблюдение и обследование предмета или явления, беседа, показ и объяснение - желательно в игровой форме. Игра, является основным видом деятельности детей. Особое значение для эмоционального развития детей используются нетрадиционные техники в рисовании (кляксография, монотипия, рисование на смятой бумаге или по мокрому фону, рисование пальцем, ладошкой и т.п.). Они создают хорошее настроение, способствуют развитию творчества, развивают цветовосприятие. Цвет и колорит – это средства выразительности в изобразительном искусстве, в творчестве детских рисунков, но в начальной школе дети недостаточно обращают внимание на цвет и цветовую гамму. Выполняя рисунок одним цветом. В данном случае, следует развивать у детей восприятие цвета, обогащать сенсорный опыт: видеть, узнавать, любить произведения искусства. Эстетические чувства будут более глубокими и осознанными по мере обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира.
Подводя итог, можно сказать следующее, что младший школьный возраст – это особенный возраст для эстетического воспитания. У детей формируется отношение к миру, происходит развитие эстетических качеств будущей личности. Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе художественной деятельности происходит не само по себе, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности. Лучше использовать методы, приемы, которые будут вызывать хорошие эмоции у детей. Чем ярче будут впечатления, тем содержательнее и интереснее будет их жизнь, лучше будет развиваться воображение, а рисунки будут интересными, разнообразными и красочными. В связи свыше сказанным делаем вывод, что задача педагога на занятиях привести всех детей с разной подготовкой и особенностями в развитии к выполнению задания и усвоения информации. Подготовив задание одно и то же с тремя вариантами, которые бы усложнялась в зависимости от знаний и умений детей. В результате такой методики дети, которые медленнее овладевают, навыками могли бы совершенствовать свой уровень, ориентируясь на более сильных детей, так как их работа такая же, но с более сложными и интересными элементами.
