«Использование моделей артикуляции звуков в логопедической практике»

Консультация на тему: «Использование моделей артикуляции звуков в логопедической практике».

Учитель-логопед:Жданова С.А.

Применение моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улуч­шить качество обучения и воспитания, обеспечивает на­глядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

Применение моделей при постановке звуков, незави­симо от формы речевых нарушений, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так если звук в речи ребенка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артику­ляционного аппарата. Роль зрительных ощущений вы­полняет модель, смотря на которую, ребенок сознатель­но пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» арти­куляцию непроизносимого звука. У ребенка при работе с моделями создается правильный образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Создание образа предполагает исследование, отсечение органов, не принимающих участие в произнесении звука и знание положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, поэтому ни артикуляцион­ный профиль, ни фотографии и т.д., образ не формируют уже потому, что не дают возможность отделить органы, не участвующие в произнесении звука.

Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и «видение» его правильной артикуляции с помощью моделей — начало активного развития у детей собственных произноситель­ных навыков.

На первом этапе исправления нарушений произноше­ния с применением моделей артикуляции звуков решается задача сознательного усвоения детьми связи между акус­тическими и артикуляционными признаками звука.

При проведении коррекционной работы по исправле­нию нарушений произношения с применением моделей артикуляции звуков, особенно тщательно необходимо вы­явить форму нарушенного произношения. В связи с этим можно использовать схему постановки звуков.

Согласно предложенной схеме, если звук отсутствует в речи, то постановка проводится по модели, если у ребенка искаженное произношение звука, то модель отсутствует, так как нет такого артикуляционного уклада в фонетичес­кой системе русского языка.

Если звук заменяется, то данный факт может свидетель­ствовать о первичном или вторичном нарушении фонема­тического слуха и работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно. Ведь хорошо развитый фонематический слух является важным компонентом пол­ноценного формирования произносительных навыков.

Несформированность фонематического слуха у детей с ФФН и ОНР проявляется в недостаточном различении звуков, близких по акустическим и артикуляторным пара­метрам. В то же время известно, что формирование фоне­матического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляционной базы звуков, причем верна и обратная зависимость: умение произнести какой-либо звук способствует и его лучшему различению на слух. Поэтому коррекционную работу при постановке звука необходимо проводить совместно с развитием фонематического слуха.

Отражая уклад органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, модели артикуляции звука знакомят ребенка с основными свойствами и отношения­ми мира звуков. Ребенок, не различив на слух какой-либо звук, может воспользоваться зрительной подсказкой в виде модели. Модели артикуляции звуков воссоздают об­раз положения органов артикуляционного аппарата в мо­мент произнесения звуков. Ребенок видит и слышит, что разному укладу органов артикуляционного аппарата со­ответствует разное качество звуков.

То есть, применение моделей артикуляции звуков при формировании фонематического слуха, позволяют под­ключить в работу слуховой, зрительный и речедвигатель­ный анализаторы. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает ка­чество приема и воспроизведения звуков.

Модели артикуляции согласных звуков вводятся посте­пенно и при наличии данного звука в речи ребенка. Для каждого звука можно рекомендовать следующие виды за­даний:

называются звуки в сплошном потоке. Ребенок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука;

найти в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог и показать его модель артикуляции;

предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с заданным звуком, показать соответствую­щую модель артикуляции;

подобрать слова на заданную модель артикуляции;

выделить из текста, стихотворения слова с заданным звуком и показать соответствующую модель;

составить слог на заданную модель артикуляции;

придумать слово со слогом, написанным при помо­щи моделей артикуляции;

определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова), обозначив его моделью;

добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при помощи моделей артикуляции получить новое слово;

составить слова из моделей артикуляции звуков и т.д.

Если в речи ребенка наблюдаются замены и смешения

звуков, то данный факт может свидетельствовать о нару­шении фонематического слуха и работу по дифференци­ации звуков надо проводить особенно тщательно. Рабо­та начинается с разъяснения ребенку отличий, которые имеются в неразличаемых звуках. Роль зрительных ощу­щений выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоми­ная» артикуляцию заменяемого звука, помогает разли­чению фонем. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребенок находит отличия в их графике. Это различие и является зрительной опорой, помогающей развитию фо­нематического слуха. Если проанализировать наиболее распространенные замены звуков, то в моделях эти отли­чия очень бросаются в глаза. Ребенок понимает ошибку. Например, анализируя модели артикуляции заменяемых звуков [р] и [л] видно, что есть похожие позиции в артику­ляции — это работа голосовых складок, прохождение воз­душной струи через рот, кончик языка поднят вверх, губы нейтральны или слегка округлены. Различия заключаются в том, что при произнесении звука [р] кончик языка со­вершает колебательные движения — на модели волна, а при произнесении звука [л] боковые края языка опущены и воздушная струя проходит по бокам языка — на модели фигура напоминает букву и воздушная струя проходит по бокам языка — на модели фигура напоминает букву [л].

Имеют место случаи, когда замены звуков не связаны с нарушением фонематического слуха, а обусловлены не- сформированностью операций отбора фонем по их арти­куляторным параметрам в моторном звене воспроизвод­ства речи. При наличии данного дефекта коррекционная работа с применением моделей артикуляции звуков также проходит более успешно по причине расширения нагляд­ности и большей осмысленности.

Например, звук [с] заменяется, на звук [ш].

Дети сравнивают модели артикуляции звуков [с] и [ш]. При произнесении звука [с] губы в улыбке — на моде­ли прямоугольник, кончик языка у нижних резцов — (.) под прямоугольником. При произнесении звука [ш] губы округлены — на модели круг, кончик языка находится у верхних резцов — стрелка показывает движение языка вверх, а (.) в верху круга — положение кончика языка.