Рабочая программа по русскому языку для 6-9 классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида

М
инистерство образования Иркутской области

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №1 г.Черемхово

Рабочая программа

по русскому языку

(указывается наименование учебного предмета)

в6, 7а, 8а, 9классах

на 2019-2020 уч.г.

Ленская Евгения Анатольевна

(ФИО педагога, разработавшего и реализующего учебный предмет)

Пояснительная записка.

  Рабочая программа по русскому языку для 6-9 классов    составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программыосновного общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Рабочая программа по русскому языку обеспечивает достижение планируемых результатов освоения учащимися адаптированной основной общеобразовательной программы ГОКУ СКШ № 1г. Черемхово на 2017-2018 уч.г..   

  Программа рассчитана на6 класс - 136 часов (4 ч. в неделю), в том числе на контрольные, практические работы отводится 20 часов

7 класс - 136 час (4 ч. в неделю), в том числе на контрольные, практические работы отводится 15 часов

8 класс - 136 часа (4 ч. в неделю), в том числе на контрольные, практические работы отводится 19 часов

9 класс – 102 часа (3 ч. в неделю), в том числе на

контрольные, практические работы отводится 12 часов

Цель реализации рабочей программы-создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Содержание рабочей программы по русскому языку для учащихся 6-9 классов составлено с учетом осо­бе­н­но­стей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, направлено на кор­рекцию нарушений развития и освоение учащимися знаний, умений и навыков на доступном уровне, что соответствует адаптированной основной общеобразовательной программе ГОКУ СКШ № 1 г. Черемхово.

Программа содержит материал по русскому языку, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для социальной адаптации.

Содержание обучения по русскому языку имеет практическую направленность и направлено на разностороннее развитие личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.

Цель: развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Задачи:

-расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

-ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

-использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;

-развитие положительных качеств и свойств личности;

-развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

-формирование у детей чувства языка.

Рабочая программа построена по принципу коррекционной направленности: особое внимание обращено на коррекцию внимания, памяти, мышления, речи. Специальная задача коррекции речи и мышления учащихся с ограниченными возможностями здоровья является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. В процессе изучения грамматики и правописания у учащихся развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций, учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Она включает в себя разделы.

Фонетика

В 6-9 классах продолжается работа по звукобуквенному ана­лизу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Морфология

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Синтаксис

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в про­цессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и слож­ного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Развитие речи, работа с текстом

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная рабо­та над развитием их фонематического слуха и правильного произ­ношения, обогащением и уточнением словаря.Подготовительные упражнения - ответы на после­довательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 6 - 9 классов овладеть такими видами работ, как изложе­ние и сочинение. Работа с деформированным текстом. Знакомство со стилями речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный, основными признаками стилей речи и элементарный стилистический анализ текстов.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащие­ся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается фор­мирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при состав­лении автобиографии, заявления, расписки и др.)

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, согласно федерального перечня учебников, рекомендованных, допущенных Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных организаций:

-учебники:

Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Русский язык. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М: Просвещение, 2012;

Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Учебник «Русский язык» 7 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: «Просвещение», 2008 г.

Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Учебник «Русский язык» 8 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: «Просвещение», 2006 г.

Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. Учебник «Русский язык» 9 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: «Просвещение», 2009 г.

-рабочие тетради:

Якубовская, Н.Г.Галунчикова. Рабочая тетрадь 6 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: Просвещение, 2010. – 80с.

Якубовская, Н.Г.Галунчикова. Русский язык. Рабочая тетрадь 1. Состав слова. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: Просвещение, 2015. – 126с.

Якубовская, Н.Г.Галунчикова. Русский язык. Рабочая тетрадь 2. Имя существительное. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: Просвещение, 2015. – 143с.

Якубовская, Н.Г.Галунчикова. Русский язык. Рабочая тетрадь 3. Имя прилагательное. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: Просвещение, 2015. – 144с.

Якубовская, Н.Г.Галунчикова. Русский язык. Рабочая тетрадь 4. Глагол. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М: Просвещение, 2015. – 143с.

-методическое пособие для учителя:

Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида. 5-7 кл., пособие для учителя/Сост. Е.Я.Кудрявцева. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2005. -144с.

Зикеев А.Г. работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -176с.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ.дефектол.фак.педвузов. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 320с.

Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М.: просвещение, 1992. -128с.

Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 272с.

Трушина В.П. Русский язык. 4 класс: занятия по развитию речи. – Волгоград: Учитель, 2009. -151с.

Шабалкова Т.П. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы: коррекционное обучение. – Волгоград: Учитель, 2007. – 102с.

Томарова Т.И. Русский язык. 5 класс: конспекты уроков. – Волгоград: Учитель, 2009. – 446с.

Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. – Волгоград: Учитель,2009. – 208с.

-Интернет-ресурсы: http://forum.schoolpress.ru/; http://metodsovet.su/ и др.

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (диктанты, изложения, сочинения и контрольные работы) и устный опрос. Рабочая программа по русскому языку является одним из важных общеобразовательных предметов который, готовит учащихся с ограниченными возможностями здоровья кполучению достаточно прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;умению правильно и последовательно излагать свои мыс­ли в устной и письменной форме; быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Объем контрольных работ

В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их уровню усвоения программного материала по классификации В.В. Воронковой. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по русскому языку, который доступен большинству обучающихся. Учитывая особенности усвоения минимального и достаточного уровня овладения предметными результатами, в рабочей программе определены группы обучающихся:

Планируемые результаты освоения учащимися с умственной отсталостью, адаптированной основной общеобразовательной программы представлены личностными и предметными результатами:

Личностные результаты освоения программы включают индивидуально- личностные качества, жизненные и социальные компетенции учащегося и ценностные установки:

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения и готовность к их применению:

- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

-коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

-овладение основами грамотного письма;

-использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

В результате изучения русского языка учащиеся 6 класса должны

знать:

- способы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Уметь:

- правильно обозначать звуки буквами на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

-разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;

- строить простое распространенное предложение с однородными членами;

- связно высказываться устно и письменно (по плану);

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся 7 класса должны

знать:

- главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

- название частей речи, их значение;

- наиболее распространенные правила правописания слов.

уметь:

-писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

-писать изложение и сочинение;

- оформлять деловые бумаги;

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся 8 класса должны

знать:

- части речи;

- наиболее распространенные правила правописания слов.

уметь:

-писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

- писать изложение и сочинение;

-оформлять деловые бумаги;

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся 9 класса должны

знать:

- части речи, использование их в речи;

- наиболее распространенные правила правописания слов.

уметь:

-писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого характера;

-оформлять все виды деловых бумаг;

-пользоваться школьным орфографическим словарем.

Содержание программы

6 класс (4 ч. в неделю)

Повторение (9)

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены пред­ложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Фонетика (9)

Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Разделительный ь. Проверка написания безударных гласных, звонких и глухих согласных.Двойные и непроизносимые согласные.

Морфология (91)

Состав слова.

Однокоренные слова. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова.Приставка и предлог. Разделитель­ный твердый знак (ъ) после приставок. Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.

Части речи

Умение различать части речи по вопросам.

Имя существительное.

Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж. Имена собственные.Правописание падежных окончаний имен существительныхединственного и множественного числа. Склонение имен существительных в единственном числе.Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.Имена существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе.

Имя прилагательное

Понятие, значение имени прилагательного в речи. Изменение имен прилагательных по родам. Изменение имен прилагательных по числам.Склонение имен прилагательных в единственном числе.Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Синтаксис (17)

Предложение. Простые предложения с однороднымичленами.

Главные и второстепенные члены предложения в качестве од­нородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с со­юзами,а, но. Знаки препинания при однородных членах. Простые и сложные предложения.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Повторение пройденного (11)

Развитие речи, работа с текстом

Работа с деформированным текстом. Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Распространение текста путем включения в него имен прилага­тельных.

Изложение рассказа по коллективно составленному плану (те­матика: общественные дела, достойный поступок товарища и т. д.).

Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану.

Составление рассказа по картине и данному началу с включе­нием в рассказ имен прилагательных.

Составление рассказа, по опорным словам, и данному плану.

Составление рассказа с помощью учителя по предложенным те­мам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и др.).

Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.

Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о про­веденных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках де­тей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешколь­ных мероприятиях).

7 класс (4 ч. в неделю)

Повторение

Простое и сложное предложения. Простые предложения с од­нородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и,союзамиа, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.

Морфология

Состав слова.

Однокоренные слова. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроизносимые согласные в корне. Правописание приставок. Разделительный твёрдый знак (ъ) после приставок. Приставка и предлог. Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Части речи

Имя существительное

Значение имени существительного. Имена существительные собственные и нарицательные. Основные грамматические категории имени существительного — род, число, падеж, склонение. Склонение имен существительных в единственном числе. Правопи­сание падежных окончаний имен существительных в единственном. Склонение имен существительных во множественном числе. Правопи­сание падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

Имя прилагательное

Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.Склонение имен прилагательных в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Местоимение

Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения 1единственного и множественного числа. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Глагол

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (на­стоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.Правописание частицы нес глаголами.Изменение глаголов по лицам. Правописание личных окончаний глаго­лов во 2-м лице единственного числа.Глаголы на -ся (-сь).

Синтаксис

Простое и сложное предложение. Простое предложение с однородными членами. Однородные члены предложения с повторяющимся союзом и. Знаки препинания при однородных членах. Сложное предложение.Сложные предложения с союзами и, а, нои без союзов.Обращение. Знаки препинания при обращении.

Установление последовательности в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены)

Повторение пройденного за год

Развитие речи, работа с текстом.

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Распространение текста.

Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).

Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний.

Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»).

Отзыв о прочитанной книге.

Деловое письмо: телеграмма, объяснительная записка, заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), заметка в стенгазету (об участии в общешколь­ных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профес­сии и др.), письма, объявление.

8 класс (4 ч. в неделю)

Повторение

Простое и сложное предложения. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.Простое предложение с одно­родными членами.

Морфология

Состав слова.

Однокоренные слова. Разбор слов по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Гласные и согласные в приставках. Приставка и предлог. Сложные слова. Образование сложных слов с соединительны­ми гласными и без соединительных гласных.

Части речи

Имя существительное

Основные грамматические категории имени существительного. Имена собственные.Существительные единственного числа с шипящей на конце. Склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных в един­ственном числе.Правописание падежных окончаний имен существительных во множественном числе.Несклоняемые существитель­ные.

Имя прилагательное

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание родовых и па­дежных окончаний имен прилагательных в единственном и множе­ственном числе. Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

Местоимение

Лицо и число местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа.Склонение ме­стоимений. Правописание личных местоимений.Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол

Значение глагола в речи.Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти.Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. Правописание частицы не с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Правописание глаголов с –ться, -тся.Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спря­жения.Правописание безударных личных окончаний глаголовI и IIспряжения.

Синтаксис

Словосочетание. Простое предложение нераспространенное и распространенное. Подлежащее и сказуемое в про­стом и сложном предложении.Простое предложение с однородными членами. Главные и вто­ростепенные члены предложений в качестве однородных.Знаки препинания при однород­ных членах.Обращение. Знаки препинания при обращении.Сложные предложения с союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, который, где, когда и без союзов. Сложные предложения с союзными словами что, чтобы, потому что, который, где, когда.

Установление последовательности в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены)

Повторение пройденного за год

Развитие речи, работа с текстом.

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Распространение текста. Работа с деформированным текстом.

Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.

Изложения (с изменением лица и времени).

Сочинения по картине с дополнением предшествующих или пос­ледующих событий.

Продолжение рассказа по данному началу.

Составление рассказа по опорным словам.

Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний («Историянашей улицы», «Исторические места в нашем районе», «История капельки воды» и др.).

Деловое письмо: объяснительная записка, автобиография, заявление, анкета,объявление(выбор профессии по объявлению.

9 класс (3 ч. в неделю)

Повторение

Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Обращение. Сложное предложение с союзамии, а, но, сословамикоторый, когда, где, что, чтобы, потому что.

Фонетика

Звуки гласные и согласные. Обозначение мягко­сти согласных буквой ь.Разделительные ь и ъ знаки.Гласные ударные и безударные. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Обозначение звонких и глухих согласных на письме.

Морфология

Состав слова.

Разбор слова по составу. Единообразное написа­ние ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на соглас­ную вне зависимости от произношения.Правописание приставок раз-(рас-), без-(бес-), из-(ис-), воз-(вос-). Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соеди­нительных гласных и без соединительных гласных. Сложносокра­щенные слова.

Части речи

Имя существительное

Роль существительного в речи. Основ­ные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правопи­сание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное

Значение прилагательного в речи. Согласова­ние имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правопи­сание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Местоимение

Значение личных местоимений в речи. Лицо и число местоимений. Склонение личных местоимений. Право­писание личных местоимений.

Глагол

Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. Неопределенная форма глагола.Правописание частицы нес глаголами.Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повели­тельной формы единственного и множественного числа.Мягкий знак в глаголах.

Наречие

Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время,место, способ действия.Правописание наречий с о и а на конце.

Имя числительное

Понятие об имени числительном. Числитель­ные количественные и порядковые.

Правописание числительных от 5 до 20 и 30; от 50 до 80; от 500 до 900. Правописание числительных 90, 200,300,400.

Части речи

Существительное, глагол, прилагательное, числи­тельное, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.

Синтаксис

Словосочетание. Простое предложение. Главные и второстепенные члены пред­ложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения соднородными членами. Обращение.Сложное предложение. Предложения с союзами и, а, и без союзов. Предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.Составление простых и сложных предложений. Постановка зна­ков препинания в предложениях.Прямая речь. Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи.

Установление последовательности в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены)

Повторение пройденного за год

Развитие речи, работа с текстом.

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Распространение текста. Работа с деформированным текстом.

Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.

Изложение.

Сочинение творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг.

Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с по­ступлением на работу на конкретное предприятие; анкета, письма, объяснительная записка, объявление, заметка, доверенность, расписка.

Проверка знаний, умений, обучающихся с легкой умственной отсталостью, оцениваются по 5-балльной системе. Знания и умения, обучающихся по русскому языку, оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5»

Ставится ученику, если он:

А) обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры: допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

  Оценка «4»

Ставится ученику, если он:

А) дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает не точности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;

Б) допускает некоторые ошибки в речи;

В) при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки которые исправляет при помощи учителя.

Оценка 3»

Ставится ученику, если он:

А) обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ученику за устные ответы не ставится, за письменные ответы ставится «смотрено».

Письменная проверка знаний и умений учащихся

Основными видами классных и домашних работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. При небрежном выполнение письменных работ, большое количество исправлений, искажений в начертании букв их соединений оценка снижается на один балл, если это не связанно с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.). При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.Основные виды контрольных работ в 6 – 9 классах – диктанты. В числе видов грамматического разбора использовать задания на опознание орфограмм, определение части слова, части речи, членов предложения на основе установления слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связанно с грамматико-орфографическим интересом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст для диктанта связный или состоит из отдельных предложений. Следует избегать, включая в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их записать на доске или проговорить, выделить орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложенный текст понятный учащимся коррекционной школы.

Контрольные диктанты содержат 2-3 орфограммы на каждое проверяемого правило. Количество орфограмм составляет не менее 50% от числа слов текста.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами: 6 – 9 классы

Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

Оценка»4» ставится за работу с 1- 2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3 – 5 ошибками.

Оценка «смотрено» ставится за работу, в которой допущено 6 – 8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1 – 2 исправления или 1 пунктуальная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуальных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитывается. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) Две негрубые ошибки. Негрубые считаются следующие ошибки:

- повторение одной и другой же буквы (например, поосуда)

- не дописывание слов;

- пропуск одной части слова при переносе;

- повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелым нарушением речи – искажение звука – буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценок все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное условие грамматических понятий, правил, умеет применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1 – 2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает условие изученного материала, умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает не достаточного понимание изученного материала, затрудняется в применение своих знаний, допускает 4 -5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «смотрено» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Изложение и сочинения

Изложения и сочинения в коррекционной школе только обучающего характера. При проведении изложения учитель тщательно отбирает материал, учитывая тему рассказа, его объема, трудности в содержании синтаксических инструкций, словаря и орфографии. В 6-7 классе, – 45-70 слов; 8-9 классе 70 -100 слов.

Изложения пишутся по готовому плану или составлено коллективно под руководством учителя, в 8-9 классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

При оценке изложений или сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений или сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употребление слов, допускается 1-2 орфографических ошибок.

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написано без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построение предложений и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками;

Оценка «смотрено» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (тема не раскрыта), имеет более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, долее 6 орфографических ошибок.

Перед написанием изложений и сочинений проводится подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В исключительных случаях, когда, в основном, при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

Итоговая оценка знаний, умений учащихся

За учебную четверть и за год знания и умения, учащихся оцениваются по 5-бальной системе.

При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

График контрольных работ

График контрольных работ 6а класс

7 класс

8 класс

9 класс