Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Краевая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 5»
Рассмотрено на заседании МАП Утверждаю
Протокол №_____от__________ директор КГКОУ КВСОШ № 5
________________ Т.А. Улитина _____________ И.Н. Куракина
приказ № _________________
от «___» ___________ 20 ___ г
Рабочая программа факультативного курса
по русскому языку,8 А класс
«Сложные вопросы синтаксиса и пунктуации»
Подготовил: учитель Винтер Н.Ю.
Обязательная часть (инвариантная часть) УП:
количество часов в неделю _
количество часов в год _
Часть УП, формируемая участниками образовательного процесса
(вариативная):
количество часов в неделю 1
количество часов в год 35
2019 - 2020 учебныйгод
I.Пояснительная записка
к рабочей программе факультатива по русскому языку за курс 8класса
Составлена в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004, № 1312);
Требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.10 № 1897) (с изменениями).
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015;
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 (с изменениями);
Программой по русскому языку к учебникам для 5-9 кл. (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М,: Просвещение, 2007);
Уставом краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения «Краевая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 5»;
Учебным планом КГКОУ КВСОШ № 5 на 2019-2020 учебный год;
Календарным учебным графиком КГКОУ КВСОШ № 5 на 2019-2020 учебный год;
Положением о рабочих программах учебных курсов.
Рабочая программа факультативного курса по русскому языку для 8 класса составлена на основе программы основного общего образования по русскому языку М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: пособие для учителей обще образоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. — 12-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011), с учётом целей и задач Программы развития школы, а также требований стандартов ФГОС.
Цели курса:
углубление и систематизация знаний о синтаксисе и пунктуации простого предложения;
развитие коммуникативно-речевой культуры;
расширение общелингвистического и культуроведческого кругозора учащихся.
Задачи курса:
овладение основными нормами русского литературного языка;
совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать, анализировать, оценивать;
формирование языковой и лингвистической компетенций;
формирование навыков работы с научно-популярной и справочной литературой, навыков самостоятельного сбора, анализа и классификации материала;
развитие речевой культуры учащихся.
Формы работы: сочетание индивидуальной и групповой форм работы.
Основные методы и приёмы работы:
лекция;
беседа;
объяснение учителя;
создание проблемной ситуации;
анализ текстов различных стилей и типов;
работа с тестами ;
различные виды грамматического разбора;
работа с таблицами, схемами, алгоритмами;
создание таблиц, схем, алгоритмов;
обсуждение, диалог;
написание и редактирование орфографических диктантов;
самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий.
По окончании курса учащиеся должны знать теоретическое содержание основных разделов курса русского языка за курс 8 класса, а также практически применять полученные знания.
Программа адаптирована по андрагогическим принципам с учетом возрастных особенностей класса. Выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, продуманы возможные формы контроля, сформулированы ожидаемые результаты обучения.
Для реализации рабочей программы и составления календарно-тематического планирования используется учебно-методический комплект (УМК) следующего содержания:
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: пособие для учителей обще образоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. — М.: Просвещение, 2011.
Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова , ТА Ладыженская , А.Д. Дейкина О.М. Александрова . – М: «Просвещение», 2018 г.
Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец. – М.: Просвещение, 2014. — 207 с.
Демина М.В., Роговик Т.Н. Диктанты и изложения по русскому языку (ФГОС). 8 класс. - М.: 2014. - 240 с.
Соловьева Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 8 класс. – Просвещение, 2018. – 80 с.
Клевцова Л. Ю., Шубукина Л.В. Русский язык. Тематические тесты. 8 класс. – Просвещение, 2018. – 96 с.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбегающие.
Основными формами и видами контроля знаний и навыков являются: текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических диктантов с грамматическими заданиями и без грамматических заданий, проверочных работ, комплексного анализатекста.
Формы контроля и система оценивания
Объективная, правильная оценка знаний, умений и навыков учащихся имеет большое воспитательное значение.
Работы оцениваются по 5-ти бальной шкале или в формате зачет/незачет
Предметные результаты (максимальное значение – 3 балла)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме
2. Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение –7баллов)
1.Умение выявлять проблему
2.Умение формулировать цель, задачи для создания работы
3.Умение размещать и подбирать материал
4.Умение выявлять причинно-следственные связи
5.Умение соотнести полученный результат с поставленной целью
6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках
Всего 10 баллов
Зачет ставится при правильном выполнении обучающимся задания на 30% и более;( 3б и более)
80% - 100%; (10б -8 б) -зачет, высокий уровень, оценка 5
60% - 79%; (7б – 6б) зачет, повышенный уровень, оценка 4
30% - 59%; (5б-3б) зачет, базовый уровень, оценка 3
29 %. и ниже – (2б ) незачет, оценка 2
II.Общая характеристика учебного предмета.
Данный факультатив позволит восполнить учащимся пропущенный или забытый материал. Факультативный курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку учащихся к успешному написанию контрольных работ.
На факультативном курсе предполагается уделять большое внимание развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности. Эта работа предусматривает в том числе и систематическую индивидуальную работу учащихся с последующей проверкой учителя и организацией работы над ошибками.
Именно в 8 классе учащиеся знакомятся с основным корпусом пунктуационных правил, но, прежде всего, именно в этом классе они впервые знакомятся с русской пунктуацией не как со сводом разрозненных правил, а как с системой. Знаки препинания, ее образующие, — это графические знаки, служащие для членения текста и передачи на письме особенностей строения предложения и его интонации.
Работа по овладению пунктуационными нормами и правилами должна строиться с учетом основных принципов русской пунктуации: интонационного, смыслового, структурного (формального). Принципы эти специально не изучаются в 8 классе, однако последовательно учитываются при формулировке правил и в комментариях к ним. Выполняя те или иные задания, объясняя постановку знаков препинания, учащиеся должны понимать, что отражает употребление каждого знака (смысловое членение речи, ее структурное членение, наконец, ее ритмико-интонационное строение). Необходимо обратить особое внимание учеников на то, что современная русская пунктуация не ограничивается только одним принципом, а опирается на их взаимодействие: и на структуру предложения (текста), и на его смысл, и на его интонационные особенности
Актуальность выбора данного факультативного курса обусловлена тем, что в программе по русскому языку в основном рассматриваются базовые правила постановки знаков препинания, а употребление факультативных знаков препинания, особых случаев постановки их в простом предложении, к сожалению, часто остаются за рамками урока, потому программа данного курса предусматривает больше внимания уделять семантическому аспекту синтаксиса, единству значения, формы и функции языковых единиц, взаимодействию различных средств языка в речи, сфере их использования, роли в языковом общении.
Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная „Простое предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.
Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению.
Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.
III. Описание учебного предмета в учебном плане.
Факультативный курс «Русский язык» содержится в части учебного плана, формируемом участниками образовательного процесса в образовательной области "Русский язык и литература", на его изучение отводится 1 час в неделю (35 часов в год).
Срок реализации программы – 1 год.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
К ценностным ориентирам основного общего образования на современном этапе относят:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся основной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в основной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров: готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению:
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностные | 1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; 2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; 3. Достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Метапредметные | 1.Владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 2.Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3.Коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения. |
Предметные | 1.Представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2.Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3.Усвоение основ научных знаний о родном языке; 4.Усвоение базовых понятий лингвистики; 5.Усвоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка; 6.Опознавание и анализ основных единиц языка; 7.Проведение различных видов анализа слова 8.Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;осознание эстетической функции родного языка. |
Учебно-тематический план 8 класс
№ п/п | Тематический раздел | Обязательная часть УП | Часть УП, формируемая участниками образовательного процесса |
Синтаксис. Пунктуация. | |||
1. | Основные понятия синтаксиса | 6 | |
2. | Знаки препинания в конце и в начале предложения. Знаки, прерывающие предложение. | 5 | |
3. | Знаки препинания в простом предложении | 3 | |
4. | Знаки препинания при однородных членах предложения | 5 | |
5. | Знаки препинания при повторяющихся членах предложения | 2 | |
6. | Знаки препинания при обособленных членах предложения | 3 | |
7. | Знаки препинания при ограничительно-выделительных оборотах | 3 | |
8. | Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях | 3 | |
9. | Знаки препинания при обращениях, междометиях, частицах, утверди-тельных, отрицательных и вопросительно-восклицательных словах | 5 | |
Всего в год | 35 | ||
VI.Содержание учебного предмета.
Тема 1. Основные понятия синтаксиса (6 ч)
Что такое синтаксис? Типы синтаксической связи: сочинительная и подчинительная. Синтаксические средства связи: окончания, служебные слова, порядок слов, интонация. Синтаксические средства – знаки. Знаки в языке. Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение.
Синтаксис и пунктуация.
Тема 2. Знаки препинания в конце и в начале предложения. Знаки, прерывающие предложение (5 ч)
Знаки препинания в конце предложения (обобщение изученного). Вопросительный и восклицательный знаки внутри предложения. Многоточие в начале и внутри предложения. Многоточие в цитатах. Точка при членении предложения.
Тема 3. Знаки препинания в простом предложении (3 ч)
Тире между подлежащим и сказуемым (повторение и обобщение материала). Запрет на постановку тире между подлежащим и сказуемым. Тире в эллиптическом и неполном предложениях. Соединительное тире. Выделительное тире.
Тема 4. Знаки препинания при однородных членах предложения (5 ч)
Однородные члены, соединенные и не соединенные союзами (повторение и обобщение материала). Запрет на запятую между глаголами в одинаковой форме, в устойчивых выражениях. Сочетания слов, которые не являются однородными членами. Парцелляция однородных членов предложения и различных их комбинаций. Двоеточие перед перечислением без обобщающего слова в деловой и научной речи. Общая тенденция вытеснения двоеточия знаком тире.
Тема 5. Знаки препинания при повторяющихся членах предложения (2 ч)
Запятая при повторяющихся словах. Запрет на запятую между двумя повторяющимися словами, из которых второе употреблено с отрицанием не, при повторении слова с частицей так для усиления смысла. Дефисное написание повторяющихся слов.
Тема 6. Знаки препинания при обособленных членах предложения (3 ч)
Обособленные и необособленные согласованные и несогласованные определения (повторение и обобщение материала). Разные функциональные свойства обособленных и необособленных определительных оборотов. Запрет на обособление определений, включенных в состав сказуемого; имеющих двойную синтаксическую связь; стоящих после отрицательных, неопределенных, указательных, определительных местоимений, образующих с ними единую интонационную группу. Влияние в стихотворной речи на обособление-необособление интонации произношения, ритма стиха.
Употребление запятой и тире при обособленных и необособленных приложениях. Одиночное тире при приложениях.
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными конструкциями, существительными, наречиями.
Тема 7. Знаки препинания при ограничительно-выделительных оборотах (3 ч)
Знаки препинания при оборотах со значением включения, исключения и замещения. Два значения оборота со словом кроме. Оборот с предлогом вместо.
Тема 8. Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях (3 ч)
Вводные слова, сочетания слов и предложения и знаки препинания при них (повторение и обобщение материала). Вводное слово в начале и в конце обособленного оборота. Слова и словосочетания, не являющиеся вводными и не выделяющиеся запятыми.
Вставные конструкции (слова, сочетания слов, предложения). Универсальный знак препинания – скобки. Постановка скобок в предложении со вставной конструкцией. Выделение вставной конструкции с помощью тире. Вводные слова в начале вставной конструкции.
Тема 9. Знаки препинания при обращениях, междометиях, частицах, утвердительных, отрицательных и вопросительно-восклицательных словах (5 ч)
Знаки препинания при обращениях, междометиях (повторение и обобщение материала). Разграничение междометий и одинаково звучащих частиц. Утвердительные и отрицательные слова, выделяющиеся запятой. Вопросительно-восклицательные слова.
Предполагается, что по окончании изучения данного курса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо отделять / выделять знаками препинания; обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях на основе изученных правил;
ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращении, междометиях, вводных словах и вставных конструкциях, наконец, ставить тире между подлежащим и сказуемым;
приобрести опыт проведения первых научных исследований;
выполнять письменные работы различных жанров, в том числе и собственно творческие;
создавать развернутые монологические высказывания на филологические темы;
создавать работы реферативного характера на филологические темы.
Перечень контрольных работ
№ п/п | Тема | Дата |
1 | Тестирование № 1 | |
2 | Тестирование № 2 | |
3 | Тестирование № 3 | |
4 | Промежуточная аттестация |
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Наименование |
1 | Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 кл. (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М,: Просвещение, 2011) в электронном виде. |
2 | Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. организаций / (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова). - М.: Просвещение, 2018 г. |
3 | Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец. – М. : Просвещение, 2014. — 207 с. Демина М.В., Роговик Т.Н. Диктанты и изложения по русскому языку (ФГОС). 8 класс. - М.: 2014. - 240 с. Соловьева Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 8 класс. – Просвещение, 2018. – 80 с. Клевцова Л. Ю., Шубукина Л.В. Русский язык. Тематические тесты. 8 класс. – Просвещение, 2018. – 96 с. |
4 | Словари: Орфоэпический словарь русского языка / Авт.-сост. Новинская Н.И. – Ростов н/Д: «Феникс», - 2004. – 336 с. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. – М.: Азбуковник, 1999. – 994 с. Этимологический словарь русского языка для школьников/ Сост. М.Э. Рут. – Екатеринбург: У - Фактория, 2005.- 432. |
5 | Раздаточный материал в электронном и распечатанном виде |
6 | Репродукции картин русской живописи для развития речи в электронном виде |
7 | Плакаты с высказываниями о русском языке в электронном виде |
8 | Портреты выдающихся русских лингвистов в электронном виде |
9 | Таблицы по русскому языку в электронном и распечатанном виде |
10 | Компьютер |
11 | Проектор |
Материально-техническое обеспечение: 100%
Типы уроков:
УОНЗ - Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
УР - Урок отработки умений и рефлексии
УОН - Урок общеметодологической направленности
УРК - Урок развивающего контроля
Календарно – тематическое планирование факультативапо русскому языку за курс 8 класса (35 часов)
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | |||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | |||||||
Тема 1. Основные понятия синтаксиса | |||||||||
1 | Что такое синтаксис? Типы синтаксической связи: сочинительная и подчинительная. | УОНЗ | Составлять лингвистический рассказ по схеме, пересказывать его, объяснять роль эпиграфа, грамотно оформлять его запись. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование осознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | ||
2. | Синтаксические средства связи: окончания, служебные слова, порядок слов, интонация. | УОНЗ | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждения по алгоритму | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | ||
3 | Работа со справочной литературой. Составление обобщающей тематической таблицы. | УР | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждения по алгоритму | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||
4 | Синтаксические средства – знаки. Знаки в языке. | УР | Научиться определять ударение, формировать навыки лингвистического конструирования, описания, анализа | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического значения слова | Применять методы информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств | Формировать навыки работы группе (включая ситуацию сотрудничества и проектные формы работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | ||
5 | Составление словосочетаний разных видов. Работа с текстом, выявление из него словосочетаний с различными видами связи. | УР | Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Определять новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности | Представлять конкретное содержание и представлять его в устной и письменной форме | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | ||
6 | Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение. Синтаксис и пунктуация. | УР | Научиться работать со словарем | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | ||
Тема 2. Знаки препинания в конце и в начале предложения. Знаки, прерывающие предложение. | |||||||||
7 | Знаки препинания в конце предложения (обобщение изученного). | УОНЗ | Представлять информацию в сжатом виде на основе образца презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | ||
8 | Работа с текстами. Подготовка сообщений. Выступления учащихся по выбранным темам. | УР | Составить план рассказа; контролировать и выполнять действие по образцу | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | ||
9 | Вопросительный и восклицательный знаки внутри предложения. Многоточие в начале и внутри предложения. Многоточие в цитатах | УР | Пользоваться сносками при чтении текста;выполнять групповой проект и защищать его в процессе обсуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||
10 | Точка при членении предложения. | УР | Научиться применять правила написания точки при членении предложений | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | ||
11 | Проверь себя. Тест № 1 | УРК | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
Тема 3. Знаки препинания в простом предложении | |||||||||
12 | Тире между подлежащим и сказуемым (повторение и обобщение материала). Запрет на постановку тире между подлежащим и сказуемым . | УОНЗ | Научиться применять правила написания тире между подлежащим и сказуемым | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
13 | Развернутые ответы на вопросы. Сопоставительный анализ. Работа над терминологической лексикой. Составление опорной схемы. | УР | Научиться делать сопоставительный анализ, опорную схему | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
14. | Тире в эллиптическом и неполном предложениях | УР | Научиться применять правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||
Тема 4. Знаки препинания при однородных членах предложения | |||||||||
15 | Однородные члены, соединенные и не соединенные союзами (повторение и обобщение материала). | УОНЗ | Научиться отличать однородные члены предложения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
16 | Сопоставительный анализ простых предложений с однородными членами и сложносочиненных | УР | Научиться делать сопоставительный анализ простых предложений | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
17 | Запрет на запятую между глаголами в одинаковой форме, в устойчивых выражениях. Сочетания слов, которые не являются однородными членами | УР | Научиться применять правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | ||
18 | Двоеточие перед перечислением без обобщающего слова в деловой и научной речи. | УР | Научиться применять правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Формирование навыков анализа своей деятельности в составе группы | ||
19 | Проверь себя. Тест № 2 | УРК | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
Тема 5. Знаки препинания при повторяющихся членах предложения | |||||||||
20 | Запятая при повторяющихся словах | УОНЗ | Научиться применять правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формирование навыков анализа | ||
21 | Работа с тренировочными тестами. Синтаксический разбор и анализ предложений. | УР | Научиться выполнять синтаксический разбор и анализ предложений | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
Тема 6. Знаки препинания при обособленных членах предложения | |||||||||
22 | Обособленные и необособленные согласованные и несогласованные определения (повторение и обобщение материала). | УОНЗ | Научиться применять правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) | ||
23. | Редактирование предложений, в которых нарушены синтаксические нормы. | УР | Научиться редактировать предложения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова с приставками | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе выполнения творческого задания | ||
24. | Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными конструкциями, существительными, наречиями | УР | Научиться применять правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
Тема 7. Знаки препинания при ограничительно-выделительных оборотах | |||||||||
25 | Знаки препинания при оборотах со значением включения, исключения и замещения. | УОНЗ | Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждения по алгоритму | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтролю | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | ||
26 | Составление опорного конспекта на основе лекции учителя. Синтаксический разбор и моделирование простых предложений. | УР | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
27 | Проверь себя. Тест №3 | УРК | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
Тема 8. Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях | |||||||||
28. | Вводное слово в начале и в конце обособленного оборота. | УОНЗ | Научиться находить и выделять вводные слова | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
29 | Вставные конструкции (слова, сочетания слов, предложения). Универсальный знак препинания – скобки. | УР | Научиться находить и выделять вставные конструкции | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
30 | Выделение вставной конструкции с помощью тире. Вводные слова в начале вставной конструкции. | УР | Научиться находить и выделять вставные конструкции | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование устойчивого интереса к конструированию, самовыражению | ||
Тема 9. Знаки препинания при обращениях, междометиях, частицах, утвердительных, отрицательных и вопросительно-восклицательных словах | |||||||||
31 | Составление развернутых планов. Различение самостоятельных и служебных частей речи. | УОНЗ | Научиться составлять развернутый план. Различать части речи | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
32 | Разграничение междометий и одинаково звучащих частиц. | УОНЗ | Научиться отличать междометия и одинаково звучащих частиц | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||
33 | Утвердительные и отрицательные слова, выделяющиеся запятой. Вопросительно-восклицательные слова | УР | Научиться применять изученное правило на практике | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | ||
34 | Промежуточная аттестация | УРК | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
35 | Итоговый урок | УР | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) | Формирование навыков обобщения и систематизации знаний | ||
