Развитие технического мышления у младших школьников при занятии яхтингом во внеурочной деятельности
Балыкчинова Анастасия Сергеевна
3 курс, преподавание в начальных классах,
Нижнетагильский педагогический колледж №1, г. Нижний Тагил
Аннотация: В данной статье рассматривается возможность развития познавательных способностей и технического мышления у младших школьников при занятии яхтингом во внеурочной деятельности.
Ключевые слова:техническое мышление, яхтинг, внеурочная деятельность.
Техническое мышление в процессе обучения может проявляться как понимание новых задач и их самостоятельное решение. Понимание выражается в восприятии, обнаружении, а также усвоении связей и систем мыслей, воплощенных в каком-либо объекте или конструкции, созданных другими лицами. В процессе обучения техническое мышление проявляется при усвоении инструкций, рассматривании образцов, ознакомлении с отдельными деталями этих конструкций, при чтении чертежей, схем, проектов, карт технологических процессов и др. Особенности многих технических задач и объектов, само оперирование производственно-техническим материалом придают мышлению своеобразный характер. Решение любой технической задачи базируется на использовании большого запаса специальных знаний, на умении «добывать» недостающую информацию. Особое внимание следует обратить на специфику технических задач, в ходе решения которых и осуществляется мыслительная деятельность. [4]
Яхтинг – вид деятельности, который позволяет исследовать безграничные морские пространства, совершая туристические прогулки, а также соревноваться в скорости и мастерстве с другими яхтсменами [1]. Не все люди в наше время встречались с этим словом. На первый взгляд, кажется, что такого слова вообще нет в русском языке. Что же подразумевает собой этот самый «яхтинг»? В английском языке есть слово «yachting» [2]. Прямое значение этого слова – хождение под парусами, яхтенный или парусный спорт. Но большинство людей, слыша слово «яхтинг» думают об элитном и достаточно экстремальном виде спорта. Говорящее само о себе слово, вызывает ассоциации с морем и подобной яхтенной и парусной культурой, отчасти туризмом и развлечениями, ну и, конечно же, популярным видом спорта.
Глубокое исследование структуры технического мышления было осуществлено Т.В.Кудрявцевым и его коллегами Ю.А.Концевой, И.С.Якиманской и другими авторами на материале экспериментов со школьниками, инженерами, конструкторами. Т.В.Кудрявцев исследовал техническое мышление в 70-80 годы XX века. Это время характеризовалось развитием научно-технического прогресса, усложнением инженерной деятельности. Поэтому исследование особенностей мышления человека в техническом труде стало особенно актуальным.
В своих истоках техническое мышление является тем же обобщенным и опосредованным познанием действительности, как и любой другой вид мыслительной деятельности, и также осуществляется через решение проблемных задач. Но постоянное оперирование производственно-техническим материалом накладывает свой отпечаток на психологическую структуру мыслительной деятельности, на особенности ее процесса и вырабатывает определенную направленность мышления.
Для исследования технического мышления Т.В.Кудрявцевым использовался подход, который заключался в анализе экспериментальных материалов: протоколов решения технических задач, продуктов деятельности, результатов наблюдений. Эти материалы получены от разных групп испытуемых, начиная от школьников начального этапа обучения до взрослых людей, занятых профессиональной деятельностью.
В настоящее время мы выделяем в структуре технического мышления 5 компонентов: понятийный, образный, практический, оперативный, владение языком техники.
В парусном спорте, одна из важных отличительных характеристик этого вида – это особенности мышления рулевого во время гонки. На соревнованиях высокого уровня в группе спортсменов, претендующих на выгодные места в зачетной таблице, качество материальной части, физическая и технико-тактическая подготовленность гонщиков приблизительно одинаковы. Здесь решающая роль принадлежит ряду особенностей мышления, которые обеспечивают решение тактических задач. По ряду признаков парусный спорт можно сравнить с шахматами: «фигуры» на дистанции «ходят» согласно неким правилам (с одной стороны, диктуемым законами физики, с другой – установленным Международной Федерацией Парусного Спорта). Рулевой просчитывает возможные «расклады» на несколько ходов вперед. Только, в отличие от шахмат, существует еще одна переменная – изменения ветра и волны: квадраты на доске еще и перемещаются. И соперник не один.
По сути дела, каждая гонка представляет цепь принятия решений. Важно уточнить, что большая часть решений актуальна только здесь и сейчас, и времени на проверку нет: через несколько секунд требуются уже другие действия. Рулевой во время гонки задействует все «этажи» мышления: от оперирования непосредственными образами до высших абстрактных построений.
Навыки «технического мышления» приобретаются яхтсменами в результате многолетней практики. Посещая клуб яхтсменов, ученик или точнее матрос в течение длительного времени изучает различные ходы под ветрами по готовым картам или следуя указаниям старших выполняет задания. В процессе длительной практики учащийся многократно выполняют различные задания под определёнными ветрами. В результате такого повторения у учащихся накапливается опыт и вырабатываются навыки технического мышления.
Многие опытные яхтсмены на вопрос, что главное в парусном спорте, назвали «умение видеть». Оно появляется с опытом, точнее – с развитием «автопилота», освобождающего сознание для выполнения других функций. Речь идет о пространственном мышлении, проявляющемся в способности как бы видеть с высоты птичьего полета дистанцию со всеми ее составляющими и представлять собственное положение на ней. Из отдельных фрагментов, которые гонщик может наблюдать со своей позиции, он должен составить целостную картину. [3]
Таким образом, у детей младшего школьного возраста формируется не только навыки технического мышления, но и навыки пространственного мышления, ведь во время яхтинга требуются знания: как правильно идти по воде под определённым ветром, как вести себя, если ветер резко поменял направление или идет яхта навстречу тебе.
Развитие технического мышления при занятии яхтингом возможна с помощью комплекса упражнений (Таблица 1)
Таблица 1
Тематическое планирование примерного комплекса упражнений для развития технического мышления у младших школьников при занятии яхтингом во внеурочной деятельности
Название деятельности | Направление действий яхтсмена | Цель | Результаты | Материально-технические требования | Продолжительность, мин. | Алгоритм |
технические действия яхтсменов и экипажа | применение знаний устав яхтсмена на воде | создание условий для развития знаний о применении технических операций на яхте | ‑ знать технические термины и порядки действий из устава яхтсмена; ‑ понимать технический смысл своих действий в экипаже по управлению яхтой; ‑ осуществлять анализ возможности использования полученных технических знаний для конкретных условий работы на воде. | ‑ наличие устав яхтсмена для каждого обучающегося или их пары; ‑ организация пространства в виде группировки столов на деление по экипажам. | 35 | 1. Проанализировать устав яхтсмена. 2. Обсудить в группе, какая ответственность лежит на рулевом и всем экипажем. 3. Выявить в уставе технические действия и операции, которые должен выполнять каждый член экипажа. 4. Решить несколько примеров предлагаемых ситуаций с группой на выбор или обобщение технических действий и продемонстрировать остальным группам. 5. Применить правила поведения по уставу для решения предлагаемых заданий. |
тренировка порядка технических действий экипажа | применение алгоритмов технических действий экипажа при различных командах | создание условий для формирования знаний о порядке технических действий при различных командах | ‑ знать порядок алгоритма технических действий при различных командах; ‑ уметь применять знания на практике и выполнять технические операции в группе; ‑ опыт технических действий в рамках внеурочных допрофессиальных занятий; ‑ развитие опыта технических действий в различных алгоритмах. | ‑ спасательный круг, жилет, технические приборы, имитатор яхты; ‑ планы технических действий экипажа по определенной команде; ‑ знать поэтапный порядок технических действий. | 35 | 1. Познакомиться с алгоритмами технических действий. 2. Проанализировать совместно в экипаже последовательность технических действий при разных командах. 3. Распределить функциональность технических действий между членами экипажа. 4. Применить в соответствии с условиями алгоритм технических действий. 5. Провести анализ результатов и внести корректировки алгоритмы технических действий. |
Разработанный комплекс носит техническую и военно-патриотическую направленность и тесно связанна с другими образовательными практиками технической направленности.
Детский морской Центр является организацией дополнительного образования детей, ориентированным на профессии, связанные с трудовой деятельностью на воде. При условии успешной реализации разработанного комплекса получают необходимый запас знаний, умений и навыков для дальнейшего обучения и работы на предприятиях водного транспорта.
Развитие технического мышления младших школьников при занятии яхтингом во внеурочной деятельности, определяют следующие его этапы:
‑ понятийный этап предполагает развитие технического мышления на основе сформированных новых или применение существующих знаний о конструкции яхт и узлов ее механизма на практике при решении ситуаций с изменяющимися условиями;
‑ практический – проявление рефлексии технических знаний на развитие технических умений;
‑ оперативный – осуществление действий по внутреннему плану в соответствии с техническими требованиями и возможностями плавсредства;
‑ применение технических действий в измененяемых условиях – развитие технического отношения к действительным действиям для решения проблем в изменяемых условиях.
Определены психолого-педагогические условия развития технического мышления у младших школьников при занятии яхтингом во внеурочной деятельности. Основными, из которых являются:
‑ первоначальное выполнение действий должно быть построено с подробным техническим инструктажем и демонстрацией технических действий;
‑ на первом этапе развития должны применяться системные непродолжительных мыслительных упражнений сопряженных с решением прикладных технических задач;
‑ поэтапное увеличение интенсивности темпа технической деятельности;
‑ формирование специализированных технических знаний по яхтингу;
‑ постепенная переориентировка с практических мыслительных действий по алгоритму на самостоятельное планирование своей технической деятельности со специализированными средствами яхтинга;
‑ развитие через преодоления технических сложностей основ технического мышления для управления плавсредством;
‑ тренировка в осуществление обучающими факторного анализа, развитие на основе самостоятельного принятия решений о технических действиях в изменяющихся реалиях.
Список литературы
Изучение методики преподавания технического творчества [Электронный ресурс] / Рефераты, курсовые и дипломные работы. – Режим доступа:D0http: http://www.newreferat.com/ref-47090-15.html?2?ИЕ (дата обращения: 30.10.19).
Приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / А.Н.Малькова // Открытый урок 1 сентября. – Режим доступа: http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D4/ (дата обращения: 30.10.19).
Особенности мышления в парусном спорте [Электронный ресурс] / П.А.Шаронова // Психология. – Режим доступа: https://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya_693/sharonova-osobennosti-myishleniya-parusnom-20280.html (дата обращения 16.03.19)
Аверин A.M., Зеер Э.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач: методические рекомендации / А.М. Аверин, Э.Ф. Зеер. - М.: РУМК, 2009. – 240 с.
.png)
.png)
