Художественное творчество на уроках литературного чтения как средство развития учебной мотивации младших школьников
Аннотация. В статье представлен анализ теоретических основ и характеристики процесса развития учебной мотивации младших школьников.
Авторами выявлены особенности методики организации художественного творчества на уроках литературного чтения. На основании результатов теоретического исследования в статье описан процесс развития учебной мотивации младших школьников на уроке литературного чтения с использованием художественного творчества.
Ключевые слова: учебная мотивация, мотивация, литературное чтение, творчество, художественно-творческая деятельность, творчество в начальной школе, художественное творчество на уроках литературного чтения.
Согласно Федеральному государственному общеобразовательному стандарту начального общего образования одним из личностных результатов обучения является сформированность мотивации к обучению и познанию. [10] Благоприятным периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является младший школьный возраст. Обусловлено это тем, что в начальной школе ведущей деятельность является учебная. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения может привести к регрессу мотивации, снижению ее уровня, мотивы могут потерять действенность. Начальная школа призвана обеспечить становление личности школьника, развивать его способности, формировать у школьника интерес к учению.
Проблемы мотивации учения были предметом исследования многих ученых: А.К. Марковой, В.И. Василовского, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиного, B.C. Ильина, Р.А. Ждановой, Г.С. Сухобской. По их мнению, мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности в целом. Психологи Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина утверждали, что одним из эффективных средств развития учебной мотивации в начальной школе может служить организация художественного творчества на уроке.
Использование художественного творчества в обучении школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные и эмоциональные усилия, уверенность в себе, а также воспитывает независимость взглядов. Исследования особенностей развития учебной мотивации младших школьников осуществлялись в трудах психологов Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной и других. По их мнению, среди разнообразных средств развития учебной мотивации младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах. Именно на уроках литературного чтения можно проникнуть в духовный мир учащегося, мир его мыслей, чувств, создать условий для его творческой активности.
В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ученика становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Этот возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». Младший школьный возраст — это начало становления учебной мотивации, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста [8, с. 23]
Литературное чтение воспитывает сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, дающая возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту [3, с. 32].
Каждый учитель должен представлять себе те учебные задачи, которые он ставит на уроке, стимулируя учеников к чтению того или иного литературного текста. Успех урока зависит от того, какую задачу поставил учитель при изучении текста и как смог построить алгоритм освоения того или иного текста [9]. В зависимости от целей и задач урока возможно проведение различных по типу уроков литературного чтения: урок знакомства с произведением; урок чтения и осмысления произведения; урок осмысления произведения; урок развития речи; урок работы с книгой; урок контроля и оценки результатов обучения. [2, с. 232]
Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного урока, на определенном предметном содержании. Целью каждого нового текста является то, чтобы ученик хотел находить новые смыслы [4].
Алгоритм работы над произведением на литературном чтении включает общепринятую последовательность изучения текста.
1.Подготовка к первичному восприятию текста. Цель: создать соответствующую эмоциональную атмосферу, оживить жизненные впечатления учащихся, необходимые для восприятия произведения. Методические приемы: антиципация содержания текста по заголовку, иллюстрации к нему; рассматривание выставки книг или книги; рассказ учителя о событиях, рассматриваемых в произведении; рассматривание репродукций картин; слушание музыкального произведения; просмотр кинофрагментов, диафильмов; беседа на теме, близкую теме произведения; беседа о творчестве писателя или поэта; викторина по его произведениям; чтение и объяснение непонятных для учащихся слов; чтение трудных для учащихся в техническом отношении слов и т. д. [2. с. 269]
2.Первичное восприятие текста. Цель: обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению. Методические приемы: чтение текста учителем; самостоятельное чтение учащимися; комбинированное чтение; прослушивание записи чтения текста мастером художественного слова. [2. с. 274]
3.Проверка первичного восприятия текста. Цель: оценка качества самостоятельного восприятия текста; корректировка задуманного учителем хода анализа текста. Методические приемы: беседа, выявляющая эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысл детьми. [2. с. 279]
4. Анализ произведения. Цель: углубить восприятие произведения, освоение идеи произведения. Методические приемы: последовательное перечитывание вслух с комментариями; самостоятельное перечитывание с различного рода заданиями; составление плана; сопоставление с произведением на ту же тему; стилистический эксперимент и т. д. [2. с. 286]
5.Обобщение результатов анализа произведения. Цель: обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения. Методические приемы: выразительное чтение произведения; драматизация; различные виды пересказа; сочинение по изученному произведению; создание выставки рисунков и выставки книг и т.д. [2. с. 291]
6.Использование художественного творчества. Обязательным компонентом системы начального литературного образования младшего школьника общепризнана творческая деятельность ученика. Основные составляющие творческой личности: творческая направленность, творческий потенциал, индивидуально-психологическое своеобразие. [7, с. 61].
Художественное творчество развивает в детях такие черты, как: умение различать проблемные ситуации, понимать чувства других людей и то, что подлежит ещё проверке опытом; гибкость в поисках решений и выдвижении идей; оригинальность творческой мысли как способа непроизвольного выражения; способность к обобщению и синтезу.
В методической науке выделяется следующая классификация видов творческих работ на основе прочитанного:
1. Творческий пересказ.
2. Иллюстрирование: словесное рисование; графическое рисование; музыкальное иллюстрирование.
3. Драматизация во всех ее формах: чтение по ролям; пантомима; постановка живых картин; инсценирование произведения; собственно драматизация.
4. Создание собственного текста на основе прочитанного.
5. Создание собственных высказываний, поговорок, стихотворений. [6, с. 50].
Правильно организованное художественное творчество младшего школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.
Выделяют основные виды художественного творчества, реализуемые на уроках литературного чтения: [1]
1. Творческий пересказ предполагает передачу содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями: добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; придумать, как могли разворачиваться события дальше; изменить рассказчика; изменить время глаголов и т. д.
Виды творческого пересказа: пересказ с изменением лица рассказчика пересказ драматизированный - в лицах; пересказ с творческими дополнениями и изменениями; пересказ по опорным словам, по связи с картинками иллюстрациями; пересказ - характеристика; пересказ - описание экспозиции (места действия); пересказ - устное рисование картин, иллюстраций и пр. [1]
2. Иллюстрирование - приём создания иллюстраций к тексту произведения. Виды иллюстрирования зависят от средств, с помощью которых создаётся иллюстрация.
Виды иллюстрирования:
1. Словесным иллюстрированием называют связный рассказ учащихся о том, какую картину они нарисуют к тексту произведения. Методические приемы: рассматривание готовой иллюстрации и составление по ней рассказа; творческое дополнение или изменение иллюстрации, помещённой в книге; словесное рисование иллюстрации в сочетании с графическим, когда рассказ детей сопровождается рисованием учителя или учениками набросков будущей картины или рассматриванием иллюстрации, заранее заготовленной учителем; составление словесной иллюстрации к произведению; составление словесного диафильма к произведению.[1]
2. Графическое иллюстрирование — это выполнение картины красками, карандашами, а также аппликация. Методические приемы: составление аппликационной картины на фланелеграфе; аппликационно-меловая картина, когда на доске учитель рисует мелом фон будущей иллюстрации и прикрепляет соответствующие аппликации; рисование картины красками и карандашами; рисование диафильма к произведению.
3. Драматизация - это приём, основанный на перевоплощении в художественный образ, это разыгрывание произведения в лицах, воспроизведение прочитанного в виде мини спектакля. При драматизации текст произведения (или отрывок из него) приобретает форму пьесы, которая «разыгрывается» на импровизированной «сцене» - перед классом. Методические приемы: чтение произведения по ролям с предварительным обсуждением интонации; чтение произведения по ролям с предварительным словесным обсуждением портретов персонажей и обсуждением интонации; постановка «живых картин» к произведению; составление сценария спектакля, устное описание портретов персонажей, декораций; развёрнутые драматические представления с декорациями, костюмами, репетициями; кукольный спектакль.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что разнообразные виды художественного творчества на уроках литературного чтения способствуют повышению интереса к обучению, созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию самостоятельности и активности младших школьников, т.е. является средством развития учебной мотивации.
Список литературы
1. Виды творческих работ на уроках литературного чтения. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/10/08/vidy-tvorcheskikh-rabot-na-urokakh-literaturnogo-chteniya
2. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.заведений / М. П. Воюшина. – М.: Академия, 2010. - 366 с.
3. Голушко Т. В. Урок литературного чтения – урок творчества / Т.В. Голушко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №1. – 69 с.
4. Дружинина, М.В. Моя главная книга по литературному чтению/ М.В. Дружинина.- М.: АСТ, Астрель, 2010. - 128 с.
5. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.В. Елфимова. - М.: Владос, 2009. – 130 с.
6. Мали Л.Д. Творческие работы на уроках литературного чтения/Л.Д. Мали // Начальная школа плюс До и После.-2010.-№7.- 57 с.
7. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. – М.: Издательство «Наука», 2007.- 103 с.
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования – Москва: Просвещение, 2009. – 201 с.
9. Психология творчества. https://studopedia.ru/8_62888_osnovnie-podhodi-i-ponyatiya-v-psihologii-tvorchestva.html
10. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования: введ. 06.10. 2009 г., № 373/ М – во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. – 31 с.
