Развитие познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий

Развитие познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий

Загородных Мария Андреевна, 4 курс, специальность: преподавание в начальных классах, ГБПОУ СО НТПК №1

Аннотация. Цель данной статьи заключается в выявлении особенностей использования информационных технологий для развития познавательного интереса у младших школьников.

Задачи данной статьи:

- рассмотреть сущность, компоненты, особенности, стадии и условия формирования познавательного интереса у младших школьников;

- проанализировать аспекты использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, выполняемые ими функции;

- выявить особенности применения информационно-коммуникационных технологий в начальной школе;

Ключевые слова. Персональный компьютер, презентация, проектор.

В условиях стремительного роста объема информации и быстрого ее устаревания одной из стратегических задач современной российской школы является формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний. Потребность и способность к самообучению будут востребованы не только и не столько в школьные годы, сколько при получении профессионального образования и при осуществлении профессиональной деятельности. В настоящее время скорость устаревания знаний примерно в 4 раза превышает скорость их обновления в рамках одного поколения. Для поддержания знаний на уровне требований современности специалист должен не менее 4–6 часов в неделю уделять изучению последних достижений в своей области. Решение вышеназванной стратегической задачи невозможно без формирования у каждого обучающегося стойкого познавательного интереса.

Познавательный интерес самопроизвольно не возникает из потребностей, а специально формируется и развивается образовательным учреждением. Необходимо решать задачу его формирования с начальной школы, так как именно в этот период выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных видах деятельности. Сформированность у младшего школьника познавательного интереса ведет к возникновению внутренней цели деятельности самого ученика, превращая его в активный субъект учебной деятельности. И тогда время, проводимое школьником на уроке, становится не подготовкой к жизни, а собственно жизнью, осмысленной и значимой для самого ученика. [1,с.36-37 ]

Феномен познавательного интереса рассматривался исследователями с разных точек зрения. Его сущность проанализирована в работах Б.Г. Ананьева, Н.Г. Морозовой, Н.В. Елфимова. Закономерности развития выявлены В.С. Ильиным и И.И. Рыбалко. Уровни и критерии развития познавательного интереса описаны Г.И. Щукиной.

Познавательный интерес – это активная избирательная направленность личности к окружающему миру. Процесс его формирования и развития возможен только в деятельности и прежде всего в учении.

Учеными было установлено, что для повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших школьников, наряду с традиционными, могут использоваться и информационно-коммуникационные технологии. [2, с.67]

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это технологии, предназначенные для совместной реализации информационных и коммуникационных процессов. В свою очередь, информационные технологии – это совокупность процессов и методов поиска, сбора, хранения, обработки, представления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов. Коммуникационные технологии – это процессы и методы передачи информации и способы их осуществления. [3, с.99]

Актуальность и выбор темы обусловлены следующими факторами: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования, что информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

В заключении можно сказать, что психолого-педагогический аспект изучения сущности понятия «познавательный интерес» дает основание говорить о многоплановости и сложности исследуемого понятия. Суть познавательного интерес состоит в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психологических процессов.

Проблема развития познавательного интереса младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее нужно решить задачу с помощью информационно-коммуникационных технологий. Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и на эмоциональную сферу и одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции ребенка является использование информационно-коммуникационных технологий.

Труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях. Он повышает качество знаний, продвигает ребёнка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Литература.

Дырдина Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. С. 36-37.

Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Н. В. Елфимова; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1991. С.132.

Комячина К.В. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий при интерактивных методах обучения // Информационно-коммуникационные технологии в современном образовательном процессе: сборник научных статей. – Челябинск: Печатный двор, 2016. С. 99.