Создание современной здоровьесберегающей среды для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка - он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих!
Особые дети — это дети с разными нарушениями развития, иначе их сейчас принято называть детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Термин «ОВЗ» вытесняет из широкого употребления термины “аномальный ребенок”, “ребенок с нарушениями в развитии”, “ребенок с отклонениями в развитии». В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляет от 6 до 9%. Никому в голову не придёт готовиться стать инвалидом самому или готовить к этой участи своих родных. Но никто, к сожалению, не застрахован от временной или постоянной потери трудоспособности, от травмы, увечья, тяжёлого заболевания или рождения нездорового ребёнка. По статистике, каждая десятая семья на протяжении жизни сталкивается с проблемой инвалидности близкого человека. Особенно тяжело переживаются в семье случаи тяжёлого заболевания детей. От того, какую стратегию поведения во взаимоотношениях с ребёнком - инвалидом выберем все мы, во многом зависит состоятельность самого ребёнка.
Для того, чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия в жизни общества.
Детям с особенностями здоровья в настоящее время совсем необязательно обучаться в специальных учреждениях, наоборот, получить качественное образование и адаптироваться к жизни они могут в обычной общеобразовательной школе. Это будет полезно не только детям с проблемами развития, но и обычным здоровым детям. Обучаясь совместно с детьми с ограниченными возможностями здоровья, здоровые дети смогут развить толерантность, ответственность. Значит, школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка.
На сегодняшний день в моём классе обучается 1 ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата. По данным Госкомитета Российский федерации каждый десятый ребенок является инвалидом по причине заболеваний функции опорно – двигательного аппарата. В интеллектуальном плане мой ученик не уступает сверстникам, просто он медленнее взрослеет, медленнее думает, ему требуется больше внимания, заботы, доброты, тепла, любви, понимания. С данным ребенком я работаю 1 год. Это очень добрый мальчик. Чаще на его лице улыбка, он очень любит делиться всеми своими радостями и невзгодами. Хочется отметить, что он быстро адаптировался, активен. Он старательный ученик и делает значительные успехи в обучении. Успешно закончил 1 класс. Детский церебральный паралич в нашем случае проявляется в виде двигательных нарушений. Несмотря на всевозможные усилия со стороны родителей, пока мальчик не овладел ходьбой.
Моя задача состоит в том, чтобы создать такие условия, при которых его таланты и способности раскрылись, чтобы учащемуся было максимально уютно, комфортно, безопасно, чтобы каждый урок, каждое мероприятие не только способствовали сохранению и укреплению его здоровья, но и его формированию, т.е. обучение и воспитание ребенка должно приобрести здоровьесберегающий и оздоровительный характер.
Для того чтобы включение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательную школу оказалось успешным, педагоги и другие участники образовательного процесса должны знать особенности развития своих учеников и учитывать их в учебном и воспитательном процессе.
1.Почти у всех детей нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности. Недостаточность моторного развития детей с ДЦП отрицательно сказывается на овладении ими процессом письма. Педагогу следует учитывать, что акт письма формируется крайне медленно. Не будем говорить о физиологических особенностях двигательных нарушений письма у детей с ДЦП, о них и так очень много написано в медицинской и педагогической литературе. Честно говоря, методику обучения письму детей с ДЦП найти я не смогла. Но ведь учить ребенка надо, хотя в век компьютерных технологий многие считают, что таким детям это вовсе не нужно, я всё же с этим не согласна. И если у ребёнка поначалу писать не получается, не надо ставить на нём крест. Надо пытаться, но для этого надо запастись терпением, ведь научить писать даже здорового ребёнка нелегко, а уж ребёнка с ДЦП тем более. Если у ребёнка есть шанс научиться писать (не обязательно красиво и ровно), хотя бы печатными буквами или со своеобразным наклоном, его надо использовать. Методом проб, увеличивали в несколько раз пропись, затем стало получаться письмо в тетради в широкую линию, по математике – в крупную клетку.
При выполнении графических проб у ребенка наблюдаются напряжение или ослабление руки, частый отрыв ручки от бумаги. Ему трудно удерживать ручку, попасть в строку или клетку, он не всегда соблюдает линейность письма. Я не требую от ребенка обязательно держать ручку тремя пальцами, как это делают обычные дети. Он держит её так, как ему удобно. Для него характерны частые остановки в процессе записи, трудности соблюдения размеров графических элементов и их последовательности, замены элементов, невозможность плавного перехода от одного элемента к другому, медленный темп записи. Оторвать руку от поверхности ребёнку с гиперкинезом часто не просто. Но благодаря усердию и тренировкам Витя успешно с этим справляется. В основном печатными буквами.
Многим детям присуща эмоционально-волевая незрелость, поэтому часто использую поощрения. Необходимо постоянное проявление педагогического такта. Регулярное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Стараюсь в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Нет!» «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение. Пусть ученик мыслит самостоятельно, совершает свои маленькие открытия. Отрицательные оценки деятельности ученика влияют крайне неблагоприятно, т.к. детям с нарушениями ОДА свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость. Создание положительного эмоционального отношения – важный фактор успешной адаптации к школьным условиям, фактор улучшения усвоения знаний и навыков.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками (в 1 полугодии у нас был мягкий стул, затем ортопедическая подушка). Это необходимо, потому, что большинство детей с ДЦП не умеют держать таз в правильном положении, а удобная поза имеет для ребёнка огромное значение, ведь при неудобной и неправильной позе дети с ДЦП реагируют быстро развивающимися деформациями опорно-двигательного аппарата.
Этот ребенок не может обходиться без помощи взрослых, поэтому с ним постоянно находится рядом тьютор. Сотрудничество педагогов, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Добавлю, что успешность этой работы во многом связана с осуществлением психолого-педагогического сопровождения ребёнка и тесным контактом с родителями. Хочется отдельно сказать о семье ребенка. Это родители, которые все свое время отдают детям (в семье их двое, есть младший брат): интересуются делами и успехами ребенка, читают вместе книги, следят за здоровьем, правильно организуют его свободное время.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
Надеюсь, что мои советы вам пригодятся и помогут. Если вам понадобится моя помощь, я с удовольствием ее окажу.
Своё выступление я хочу закончить цитатой из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!: «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земную жизнь. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру!»
