Статья на тему- развитие логического мышления у младших школьников.

Кафедра психологии и педагогики

Развитие логического мышления у младших школьников.

Выполнила:студентом группы 520161з

заочной формы обучения

факультета психологии

Назарова Анастасия Петровна

Тула–2021

Актуальность.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования¹ (далее ФГОС НОО) включает в себя требования, необходимые для реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями. Стандарт ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.

Реализация данных характеристик в определенной степени будет зависеть от развития мышления младших школьников. Процесс развития мышления ведет к формированию способности ребенка самостоятельно усваивать новые знания, умения и навыки, в том числе умение учиться. В этом отношении развитие логического мышления происходит за счет образовательного процесса, а также является необходимым условием усвоения полученных знаний, умений и навыков.

Развитие логического мышления младших школьников происходит в рамках изучения разных учебных предметов начальной школы, в том числе при изучении окружающего мира, в частности посредством наблюдений, сравнений и сопоставлений объектов природы, выявления причинно-следственных связей, моделирования и прогнозирования.

Проблемой развития логического мышления занимались многие исследователи и психологи, в том числе В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Н.А.Федосова, Д.Б. Эльконин и др. Особое внимание проблеме использования метода моделирования на уроках окружающего мира уделяли Е.В. Григорьева, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков, Е.В. Чудинова и др.

В ходе изучения психолого–педагогической и методической литературы была выявлена проблема недостаточности методического обеспечения процесса развития логического мышления младших школьников.

Цель исследования: изучить возможности развития логического мышления младших школьников.

Объект исследования: логическое мышление младших школьников.

Предмет исследования: развитие логического мышления младших школьников.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность логического мышления.

2. Выявить особенности логического мышления в младшем школьном возрасте.

3. Определить методы развития логического мышления младших школьников.

4. Выявить уровень развития логического мышления младших школьников.

5. Разработать по развитию логического мышления младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирический эксперимент;

- экспериментальная работа, качественный и количественный анализ её результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ ЦО № 32. Для опытно-экспериментальной работы определена группа учащихся 3 класса в составе 20 человек.

В процессе выполнения экспериментальной части работы были поставлены следующие задачи:

- разработать критерии, показатели и уровни оценки сформированности логического мышления;

- подобрать и реализовать соответствующий диагностический инструментарий;

- выявить исходный уровень сформированности логического мышления у младших школьников.

В своих научных трудах психолог И.В. Дубровина утверждает, что различия в развитии логического мышления школьников проявляются в разнообразных качествах мышления. К наиболее существенным из них относятся: гибкость, быстрота, критичность и нестандартность. Эти качества мышления или качества ума становятся индивидуальными свойствами личности младшего школьника. Диагностики сформированности у учащихся третьего класса логического мышления осуществлялись в соответствии с подобранным диагностическим инструментарием, что представлено в таблице (см. Таблица 1).

Таблица 1

Система критериев и показателей для оценки сформированности логического мышления у младших школьников

Рассмотрим результаты сформированности универсальных логических действий у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента по каждой методике.

Анализ продуктов деятельности (Контрольные работы детей).

Количественные результаты, выполнения последней контрольной работы представлены в таблице 3.

Таблица 3

Количественные анализа продуктов деятельности

Анализ результатов последней контрольной работы показал, что у учащихся недостаточный уровеь обученности и качества обучния по предмету информатика. Только 15% учащихся справились с контрольной работой на «отлично».

Тест «Найти лишнее слово» (по Т. А. Ратановой).

Этот тест выявляет наиболее важную характеристику умственных способностей - способность к классификации, замечательное средство, которое выработал теоретический интеллект, чтобы объединить вещи в некие единства.

Цель: изучение способности к анализу, синтезу, сравнению и обобщению у младших школьников.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания: высокий уровень – 14 -17 баллов

средний уровень – 9 -13 баллов

низкий уровень – 8 и меньше 8 баллов

Оборудование: бланк с семнадцатью рядами слов.

Содержание: учащимся выдавался бланк с 17 рядами слов.

В каждом ряду по 5 слов, но 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. Это «лишнее» слово в каждой строчке дети должны подчеркнуть. На выполнение задания даётся 4 минуты. Один балл дается за правильно выбранное слово в строке.

Инструкция: «Перед вами бланк, в котором семнадцать рядов слов. В каждой строчке по 5 слов, но одно слово «лишнее». Вам нужно это слово подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово. На всё задание вам даётся 4 минуты».

Количественные результаты методики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Количественные результаты методики «Найти лишнее слово»

Анализ результатов диагностического задания показал, что такие универсальные логические действия, как анализ, синтез, сравнение и обобщение, сформированы у учащихся недостаточно. Только 15% учащихся имеют высокий уровень выполнения этого задания.

«Диагностика сформированности действий логического мышления» (Талызина Н. Ф.).

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: тест.

Возраст: младшие школьники

Критерии оценивания:

высокий уровень – 5-6 рядов заполнено правильно.

средний уровень – 3-4 рядов заполнено правильно.

низкий уровень – 0-2 рядов заполнено правильно.

Оборудование: Материал представляет собой квадратную таблицу, разделенную на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхний ряд таблицы заполнен изображениями треугольников, нижний — изображениями кругов (фигуры расположены по убывающей величине). В левой и правой колонках сверху вниз расположены треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Все фигуры в левой колонке — самые крупные, в правой — самые мелкие. 16 внутренних клеток таблицы не заполнены.

Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно разместить в пустых клетках 3 фигуры, нарисованные под таблицей, в соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры клетка отмечается карандашом). Для правильного решения задачи ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание классификации фигур по форме и сериации по величине) и найти для каждой фигуры нужный ряд и колонку.

Таблица 5

Количественные результаты методики «Диагностика сформированности действий логического мышления»

Анализ результатов диагностического задания показал, что такие универсальные логические действия, как обобщение, анализ, классификация, сформированы у учащихся на среднем уровне. Только 15% учащихся имеют высокий уровень выполнения этого задания, менее половины учащихся показали средний уровень.

Диагностика «Логические закономерности» (Метью Липман).

Цель: изучение способности к анализу, обобщению, установлению закономерностей у младших школьников.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Критерии оценивания:

высокий уровень – 7-10 баллов

средний уровень – 5 - 9 баллов

низкий уровень – менее 5 баллов.

Оборудование: бланк с десятью рядами чисел.

Содержание: обследуемым предлагается бланк с 10 рядами чисел. Числа расположены в определённой закономерности.

Задача обследуемого – продолжить каждый ряд на два числа, не нарушая установленной закономерности. Один балл дается за два правильно продолженных числа, а 0,5 балла – за одно правильное число.

Инструкция: «Перед вами бланк с десятью рядами чисел. Эти ряды чисел расположены по определенному правилу. Вы должны определить это правило – закономерность и продолжить каждый ряд на 2 числа. Будьте внимательны, каждый ряд чисел имеет свою закономерность. На выполнение задания вам даётся 5 минут». Количественные результаты методики представлены в таблице 6.

Таблица 6

Количественные результаты методики «Логические закономерности»

Анализ результатов диагностического задания показал, что такие универсальные логические действия, как обобщение, анализ, установление закономерности сформированы у учащихся на среднем уровне. Многие дети показали низкий уровень развития 35 % (7 человек).

Методика «Разрезные картинки».

Цель методики: изучить степень сформированности у ребенка целостных образов предметов окружающего мира и их адекватность.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: тест.

Возраст: младшие школьники

Критерии оценивания:

высокий уровень – 4 балла

средний уровень – 3 балла

низкий уровень – 1-2 балла.

Оборудование. Цветные картинки, разрезанные на несколько частей. Для 3-4-летних – картинки, разрезанные на 2-4 части, а для 4-6-летних – картинки, разрезанные на 4-6 частей.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

Таблица 7

Количественные результаты методики «Разрезные картинки»

Исходя из полученных данных, мы видим, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития логических действий анализа, сравнения и обобщения. Высокий уровень развития у 3 учащихся.

Таким образом, результаты диагностики показали, что у большинства детей уровень развития универсальных логических действий находится на среднем или низком уровне. Эти результаты доказывают необходимость проведения системы развивающих занятий.

Исходя из поставленных условий, был создан и реализован комплекс заданий на выявление причинно-следственных связей, на моделирование природоведческих схем и алгоритмов по характеристике природных процессов и явлений способствующий развитию логического мышления младших школьников.

Данный комплекс заданий использовался на уроках по разделу «Как устроен мир». Дадим характеристику некоторым из них.

Задания на выявление причинно-следственных связей направлены на развитие и выявление логической последовательности изменений происходящих в результате того или иного события или действия. В процессе выполнения данных заданий учащиеся учатся видеть причину, устанавливать следствие, анализировать и обобщать полученные результаты. Ведь сама по себе причина это, как правило, результат следствия и чтобы установить связь между причиной и следствием необходимо искать, анализировать и обобщать всю информацию, связанную с выявлением причинно-следственной связи.

При изучении темы «Растительный мир Земли» мы использовали следующие задания:

1. «Что будет, если…» Детям задается вопрос, на который они должны устно ответить. Например: «Что будет если не поливать комнатное растение?» «Что будет, если температура воздуха постоянно будет высокой?» «Что будет, если на планете не будет воды?».

Аналогичных вопросов можно придумать неограниченное количество и, отвечая на эти вопросы, дети учатся устанавливать следствие исходя из причины.

2. «Найди связь». Детям раздаются листочки, на которых напечатаны два ряда слов по образцу. Учащимся необходимо изучить две пары слов, размещенных слева и установив причинно-следственную связь по аналогии построить пару слов справа, выбирая из предложенных нужное понятие.

Груша Пшеница

а) садовник б) поле в) огород г) фрукты д) сад е) злаки

Зима Лето

а) цветы б) грибы в) лыжи г) снег д) ледостав е) снежки

3. «Сочини сказку». Детям показываются карточки с изображениями природных процессов и явлений (например: гроза, зима, гром, снежинка, дождик и т.д.) и предлагается каждому выбрать себе героя и написать о нем небольшую сказку. Затем представить своего героя всему классу и прочитать сказку.

Например: «Как зима с летом поспорили».

Поспорили как-то Зима с Летом, кто из них лучше. Зима говорит: «Я лучше». Лето говорит: «Нет, я». Решили они у зверей спросить. Смотрят, заяц бежит, спросили у него, а заяц отвечает: «Зима лучше, я зимой спрятаться могу». «Вот видишь – говорит Зима, – я лучше». Тогда Лето говорит: «Вон смотри, волк бежит, давай у него спросим». Спросили у волка, а волк им отвечает: «Лето лучше, летом тепло и еды много». Задумались Зима с Летом и решили по очереди царствовать. (Вова Г. 3 А класс)

Задания на моделирование природоведческих схем и алгоритмов по характеристике природных процессов и явлений направлены непосредственно на развитие логического мышления младших школьников, умение подводить итоги наблюдений, по всему сезону года выделяя его главные признаки. Выполнение таких заданий помогает зрительно зафиксировать в логической последовательности существенные изменения, происходящие в живой и неживой природе в течение каждого времени года.

Выполнение задание на моделирование природоведческих схем может быть как коллективным, так и индивидуальным. Оформление может быть как на альбомном листе А4 (индивидуально), так и на листе ватмана (коллективная работа) в виде аппликаций.

Например, основные явления могут быть выполнены зимние – на снежинках, весенние – на цветках, летние – на грибах и ягодах и т.д.

На уроке дети с помощью учителя смоделировали схему на тему: «Изучение сезонных изменений. Весна». В качестве домашнего задания детям предлагалось нарисовать свое любимое время года и приготовить о нем краткий рассказ-описание. Например: «Я люблю весну, потому что становится теплее. Еще все вокруг зеленеет. Прилетают птицы. Все такое яркое. Весной появляются первые цветы-подснежники. Весной мы видим первые дожди и радугу. Весна очень красивое время года». (Лиля П.)

«Летом можно купаться, кататься на роликах, на велосипеде. Летом играют в догонялки, можно попрыгать на скакалке. Летом есть такой праздник Иван-Купала, на этом празднике нужно всех обливать холодной или горячей водой. Летом у всех каникулы». (Соня Ш.)

Задания на моделирование алгоритмов выполняется индивидуально на отдельных листочках. Например, при изучении темы «Природные процессы и явления» мы предложили для выполнения следующее задание.

В предложенном алгоритме необходимо правильно расставить порядковые номера (рисунок 2).

(2)Неживые (2) Малые (3) Большие (4) Живые

Рисунок 2. Задание на составление алгоритма по характеристике живой и неживой природы

Также при изучении темы «Поверхность Земли» нами была продемонстрирована и изучена действующая модель вулкана как один из естественных природных процессов, происходящих на поверхности Земли.

Перед демонстрацией модели мы выяснили с учащимися, что такое вулкан, какой формы он бывает и др.

После просмотра действующей модели вулкана детям были предложены вопросы для обсуждения:

- Как называются самые большие вулканы? (Супервулканы)

- Что такое извержение вулкана? (Выброс лавы, насыщенной газом.)

- Что происходит во время извержения вулкана? (Взрывы, шум, грохот.

Из кратера – отверстия на вершине горы, вырываются клубы дыма, пепла, пара, раскаленные камни, изливается магма.) Для обсуждения данных ответов детей разделили на группы для того, чтобы они подготовили небольшие сообщения на эти вопросы.

Таким образом, разработанный комплекс заданий был успешно реализован на уроках окружающего мира в 3 «А» классе. Дети с интересом отвечали на вопросы, рисовали свое любимое время года и сочиняли о нем сказку, моделировали природоведческую схему, составляли алгоритмы. Но наибольший интерес у детей вызвала действующая модель вулкана. Из этого следует, что включение в урок демонстрацию моделей природных процессов и явлений способствует большему пониманию и усваиванию полученной информации.

Список литературы

Аквилева, Г.Н. Методика преподавания окружающего мира в начальной школе [Текст] / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Академия, 2012. – 564 с.

Акимова, М.К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – Обнинск, 2003. – 164 с.

Алексеев, А.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А.Г. Алексеев // Исследовательская работа школьников. – 2012. – № 1. – С. 89-95.

Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками [Текст] / Ю.А. Барышева // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 36-40.

Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Новая книга, 2004. – 174 с.

Гамезо, М.В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М.В. Гамезо. – М.: Альфа, 2010. – 137 с.

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебн. д. вузов / Е.В. Григорьва. – М.: Гуманитарное изд. центр Владос, 2010. – 253с.

Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2010. – 182 с.

Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир [Текст] / Н.Я. Дмитриева. – Самара: Учебная литература, 2003. – 836 с.

Достовалова, Н.В. Исследовательская работа: на пересечении интересов ученика и учителя [Текст] / Н.В. Достовалова // Первое сентября. – 2016. – № 11. – С. 4-5. 46