Креативно – альтернативная педагогика ХХ1 века.

Креативно – альтернативная педагогика ХХ1 века.

СОДЕРЖАНИЕ. Стр.

Введение. 2

1. О перенасыщенности школьных учебников информацией. 3

2. Мораль и воспитание являются одной из ключевых задач образования. Так должно, но так ли это? 6

2.1. Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.

2.2. Польза и негатив от школьного «Обществознания».

3. Креативная толерантность. 14

3.1. Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.

3.2. Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.

3.3. Сохранять свои собственные принципы, управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.

3.4. Креативная толерантность в китайской мудрости.

4. В РФ целенаправленно не учат мыслить творчески/креативно. 17

4.1. Реальное положение дел с научением мыслить творчески/креативно.

4.2. Вполне возможное массовое обучение креативному мышлению.

4.3. Мероприятия – приёмы обучения креативному мышлению.

4.4. Креативное решение проблем информационными технологиями.

4.5. Патент «Модуль поиска блока информации по входным данным», 2017 г.

5. Идеальность системы обучения. 38

6. Альтернативная педагогика ХХ1 века. К 100-летию вальдорфской школы. 43

7. Альтернативная школьная педагогика ХХ1 века. Срочная реализация. 45

Приложение 1. Методы технического творчества и ИТ. 49

Приложение 2. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Информатика. 53

Приложение 3. Педол – креативность для профессионального образования: примеры и проблемы-задачи. Экономика. 59

Приложение 4. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Экология. 63

Приложение 5. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Химия и материаловедение. 67

Приложение 6. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Физика. 71

Приложение 7. Педол – креативность для профессионального образования: примеры и проблемы-задачи. Политика. 75

Приложение 8. Педол – креативность для профессионального образования: примеры и проблемы-задачи. Биология и медицина. 79

Со стороны всегда виднее.

Пословица.

ВВЕДЕНИЕ.

Мной за последние два года написано более 40 статей на педагогические темы, а побудительной причиной для этого послужило высказывание в самом начале учебника «Педагогика» одного из больших педагогических авторитетов – Алмазова Б.Н.: «Воспитание – неизбежный конфликт, ибо есть принуждение к тому, что нужно, вопреки тому, что хочется» [1]. Не так давно смотрел перепалку педагогических учёных, оказывается – это очень серьёзный их лозунг. Для студентов педвузов это сразу же кодировка на большие трудности, причём, навсегда. Именно после этого решил выяснить, насколько объективно и добросовестно качественно с учётом современных возможностей учат наших детей и внуков в системе образования РФ.

После изучения учебников, учебных пособий, впечатление не порадовало, объясню причины:

Почти все школьные учебники перенасыщены информацией, в результате у детей происходит плохое усвоение материала по ряду предметов, тем не менее дети должны много времени тратить на выполнение домашних заданий в ущерб здоровью и отдыху.

В стране просто беда с мошенничеством, как в интернете, так и в торговле (особенно в розничной), со счетами ЖКХ, в кредитно – финансовых вопросах, в частной и государственной медицине и т.п. Это свидетельствует об уровне морали и воспитании, что является одной из ключевых задач образования.

А сколько наглых предложений проституток в больших городах («Отдых 24 часа, т….») и в интернете на все e-mail. Это конечно не мошенничество, но точно – аморально.

Мало внимания в программах обучения уделяется умению преодолевать агрессию и злость, не говоря о воспитании толерантности.

В РФ целенаправленно не учат мыслитьтворчески/креативно, снизив, например, нагрузку на рутинные занятия и, индивидуально, на малоинтересные или трудные предметы, а по факту получается, что только успешные ученики креативны, по статистике – это примерно всего лишь 20% при возможных 40% (из мирового опыта).

Учебники для высшей школы, в частности, педагогические, написаны по многим вопросам предвзято и ни о чём, часто с ошибками, и всё это рецензируется профессорами, очевидно, особо не вникая.

Можно представить, как такое научение скажется на учениках таких педагогов.

В данной большой обобщающей статье комплексно излагаются подтверждения вышесказанного и мои личные взгляды на ситуацию с предложениями, каким образом радикально улучшить систему образования в РФ.

О перенасыщенности школьных учебников информацией.

Так сложилось, что в СССР под влиянием политической

системы игнорировались новейшие мировые достижения во многих науках, в том числе и в педагогике. А у РФ в историческом масштабе пока было мало времени, да «наследие» сказалось: нельзя вдруг стать креативными, если всю жизнь был консервативным – из 102 после революционных лет, с учётом 90 годов прошлого века, около 80 лет был сильнейший застой в такой науке, как педагогика, да и сейчас очень тяжело, учитывая определённую «клановость» отрасли и отсутствие прямого влияния на обороноспособность страны, где наша страна на уровне и даже превышает мировой уровень.

Совершенствование школьных учебников идёт в основном по пути их наполнения новой информацией, уточнения прежнего содержания, введения всяческих педагогических «штучек», типа контрольных вопросов, открытых задач и т.п.

Выделяется из этого ряда создание новых школьных предметов: обществознания и информатики – но опять же с учётом тематически нужного и не нужного в большом изобилии.

В тоже время по статистике ОГЭ и ЕГЭпо экзаменационным

предметам получается, что большинство приходится на обязательные – русский язык, математика и ещё обществознание, информатика, английский язык, физика и биология, а все остальные предметы сдают менее 10% школьников.Кроме этого, общая статистика такова:

После 9-го класса порядка 45% выпускников учатся в колледжах (техникумах и ПТУ),

После 11 класса только 32% поступают в ВУЗы, при чём 40% поступивших в ВУЗы учатся платно.

Таким образом, в школах по полной программе среднего образования толком научили примерно 20% учеников, хуже того, только 15% окончивших ВУЗы работают по специальности. Плачевно и бестолково как – то получается: сильно затратно и мало - эффективно. Может нашей стране и не требуются образованные специалисты в таком количестве, как рождаются и учатся, ноумные и культурные наверняка нужны все кто есть.

Возникает вопрос: «Как изменить преподавание предметов, чтобы

дать основные разносторонние знания и навыки, не перегружая детей избытком информации по каждому предмету?»

Чтобы не быть голословным проанализируем:

1) Учебник истории России XVI-XVII веков для 7класса (аналогично, такой анализ практически в точности касается всех учебников любого класса по 9 включительно и по любому предмету).

Фактически описывается в основном XVII век и только первые 10 лет этого века («Смутное время») содержат более 2-х десятков имён и точных дат. Далее всё серьёзно усугубляется в количественном смысле. Читается легко и очень интересно, учебник красочно оформлен, но учить наизусть есть смысл для тех, перед кем стоит задача, сдать ЕГЭ по истории на высокий бал. Если оставить это, как выше сказано, для 10 и 11 классов, то в 7 классе будет достаточно запомнить, что такое смутное время, кто такие Лжедмитрий II и Борис Годунов – это касается «смутного времени», как пример, но точно выучивать весь текст учебника не обязательно.

2) Математика в 5 и 6 классах характерна множеством примеров на элементарные вычисления вручную, которые в жизни легко вычислить с помощью калькулятора, у каждого есть в телефоне. Какая польза от такой учёбы интеллекту, очевидно, что никакой, только вырабатывается отвращение к предмету, особенно у «гуманитариев».

Геометрия в 7 классе с её множеством теорем, а результат: после школы люди не умеют вычислить площадь простых фигур, объём простого помещения – и это не только «гуманитарии».

3) Анализ учебников по «Обществознанию» абсолютно аналогичен и приведен ниже в п.2.2.

4) География с 5 по 9 классы представлена в школах учебниками почти на 700-х страницах, такой солидный объём очень полезных знаний о планете, о странах; проанализируем, насколько эти знания востребованы.

В качестве предмета ЕГЭ и соответствующей мотивации у «Географии» нет, разве, что для будущих геологов, экологов и преподавателей географии может потребоваться, но это очень маленький процент от всех учеников.

Почему для поступления в МГИМО география не требуется – совершенно не понятно: что это за «дипломаты», которые плохо знают планету и страны.

Получается, что география учится детьми для общего культурного развития, так может это свести к основным общим знаниям без подробностей: что где растёт и производится, где точно расположена конкретная страна, какое её население и т.п. Больше внимания уделить только РФ.

5) Схожая ситуация с «Биологией», только возможно этот предмет более мотивирован с точки зрения желающих сдать ЕГЭ.

Слишком много мелких подробностей, которые элементарно можно было бы выучит ь при подготовке к ЕГЭ в 10 и 11 классах.

6) Особо ничего принципиально нового нельзя обнаружить в преподавании «Русского языка и литературы». Русский язык, особенно письменный, очень сложный, правил больше, чем теорем в геометрии, и ведь помнят их лишь единицы, а при наличии компьютеров правила письменного русского языка особо помнить ни к чему. Из основных учебных задач остаётся: научить правильно разговаривать – «поставить» речь, составлять фразы, предложения, а из предложений – интересный текст. Как тут не вспомнить самодеятельные спектакли, ранее практикуемые, а сейчас – некогда. Осовременить бы.

Прочёл случайно сочинение нашего 15-летнего внука о поездке в Москву: всего несколько предложений, но каких – волосы дыбом, а у него твёрдая 4 за 9 класс. Вот так массово учат.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Хуже всего то, что у нас должен быть родной русский язык Пушкина, Лермонтова, Толстова, а если почитать школьные учебники, учебники ВУЗов, там такие измышления и изобретательства терминов [29], что причём здесь русский язык и литература, зачем их учить – это что – то совершенно иностранное, международное, непонятно научно-профессорское.

7) С иностранным языком всё должно быть по школьной программе, даже если сдавать ЕГЭ и не планируется, пригодится.

8) «Математика», «Физика» и «Химия» требуют специального подхода в обучении, за 2 года не выучишь. Например, после ознакомления с предметами и с учётом мнения родителей, характеристик учителей, по всей школьной программе учатся только ученики, кому это даётся без особых усилий.

Полный ответ на поставленный в данном пункте 1.3. вопрос будет дан несколько позже.

Мораль и воспитание являются одной из ключевых задач образования. Так должно, но так ли это?

«… и не введи нас во искушение, но избави нас от лукавого…»

Из молитвы «Отче наш».

Этой молитве не одна тысяча лет, но нарушений приведенных в ней канонов столько же и, очевидно, что много больше, а уж в нынешнем демократическом раздолье – ещё больше искушений. Приведу пример: эксперты провели анализ 100 международных печатных работ по практической психологии, 61 работа оказались не воспроизводимыми – и это были наиболее престижные журналы, по мнению тех же экспертов примерно 80% подобных работ «туфта» [25], особенно, если учесть, что публикации платные, в том числе и в изданиях академии наук (заплати и тут же у тебя будет положительная рецензия, хоть две, и срочная публикация).

С точки зрения системы образования, воспитание прежде всего, должно зависеть от учителей, специально обученных в педагогическом ВУЗе.

Один из предметов, направленных на умение общаться учителя с детьми, является «Педагогическая психология», а краткое обучение морали закреплено за «Обществознанием». Рассмотрим насколько действенно.

Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.

Проблем конечно много больше, но в обучении – этого достаточно, для качественного понимания уровня обучения педагогической психологии (ПП).

В данном разделе будут рассмотрены раскритикованные разделы (или подразделы) учебника по ПП [2], но с учётом современных тенденций и уровня развития различных наук. Каждый раздел будет начинаться с краткой ссылки на неверную трактовку в книге – учебнике [2] и продолжен тезисным вариантом изложения, соответствующим задачам ПП, из источников, к которым есть доверие, и (или) из личного опыта автора, а также учитывающим действующие дошкольные и школьные программы научения, не перегружая их.

Разве можно преподавая достаточно много ложного, научить праведному?

Раздел. Развивающее обучение.

В соответствии с названием раздела можно было ожидать, что студентов педагогических ВУЗов обучат приёмам развивающего обучения в соответствии с целями образования.

ОДНАКО. На самом деле описаны давно известные модели научения: ассоциативная и когнитивная – в основном в ознакомительном плане, что такие существуют и что они собой представляют, а как их использовать, для повышения эффективности образования, нет ни примеров, ни приёмов, а ведь всё должно быть конкретно понятно изложено.

ВАРИАНТизложения раздела в части развивающего научения.

На основании широко известной ТРИЗ [3] и новейших возможностей информационных технологий (ИТ) [4], а также с учётом требования: не перегружать учебный процесс – выработано 16 мероприятий – приёмов для креативного развития личности в процессе программного обучения в ДО, НО,ОО и СО [5,6,7,8]. Эти мероприятия – приёмы с примерами их реализации могут и должны быть включены в раздел ПП «Развивающее обучение» с соответствующим психологически описательным сопровождением.

Подраздел.Кибернетическая модель обучения. Управление умственной деятельностью учащихся.

В соответствии с таким названием можно было ожидать какие – то новейшие алгоритмы обучения, рекомендации по использованию в научении ИТ, персональных ЭВМ, информационных поисковиков и не только по предмету «Информатика».

ОДНАКО. В книге – учебнике вся кибернетическая модель обучения сведена к повествованию технологии обучения не менее 100 – летней давности, но с подробностями и употреблением современной терминологии, не меняя ничего по сути, как и всегда это было: с возрастом учащихся усложняются предметы и добавляются новые.

ВАРИАНТизложения подраздела в части научения.

В общепринятом современном понимании «кибернетическая модель обучения» прежде всего – это информационно - кибернетический обучающий алгоритм, который своим применением способствует умственному развитию и повышению творческого (креативного) потенциала учащихся, например, рутинные вычисления в математике заменены машинными (калькулятором), а заучивание многих правил по русскому языку заменяет текстовый редактор в ЭВМ.

Из новейших обучающих алгоритмов может быть использован запатентованный в 2017 г. «Модуль поиска блока информации по входным данным» [4], как наиболее универсальный алгоритм для разбора и решения различного рода проблем: технических, управленческих, организационных и т.п. Возможные примеры приведены в статье [9].

Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения.

Дистанционное обучение в книге – учебнике описано вполне правильно за исключением одного момента: самого процесса исполнения и, соответственно, пользы от него в настоящей действительности.

ОДНАКО. Ещё как – то можно говорить о технической реальности дистанционного обучения с учётом компьютерных и информационно сетевых возможностей, но говорить, что это одно из самых больших достижений кибернетического обучения в настоящее время, весьма сомнительно, особенно, учитывая цели ПП.

ВАРИАНТизложения подраздела в части дистанционного научения.

По большому счёту, особой роли не играет вид научения: очный или дистанционный – важно, чтобы научение было по – настоящему развивающее: см. п.2.1.1., и кроме того давало высокую успеваемость. К сожалению, пока за этим будущее: далёкое или близкое сказать трудно, т.к. на сегодняшний день ещё нужно убедить психологов образования и их руководство сделать соответствующие шаги в совершенствовании ПП в этой части.

Глава.Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.

Собственно говоря, есть описание, как «создавать» проблемную ситуацию, и замечание от имени скептика: лучше не надо этого делать, т.к. будет внесена дезорганизация в обучение. И никаких реальных технологий решения проблем не приводится.

ОДНАКО. Понятно, почему всё так грустно: очевидно, что создатели книги – учебника ПП не имеют личного положительного опыта стабильного решения проблемных ситуаций, да и собственно ни надёжной модели, ни удобной методики обучения для принятого учебного процесса у них нет.

ВАРИАНТизложения подраздела в части проблемного научения.

В данном случае без обучающих алгоритмов не обойтись. В статье [10] достаточно подробно расписан обучающий алгоритм решения проблем, он вполне пригоден и обязателен для обучения студентов почти всех специальностей, курсов повышения квалификации и возможно для старших классов, если найдут место и время в учебном процессе. Кроме этого, в этой же статье приведен краткий рабочий алгоритм, который пригоден для учащихся всех уровней.

Алгоритмы не однократно проверены в работе в различных сферах деятельности, с достаточно высокими результатами в инновационном плане.

Пункт.Психологическая сущность образовательных технологий.

Так всё правильно написано об образовательных технологиях, но не удержались от соблазна придумать себе «врага» - «технологии по своей природе антигуманны», особенно в естествознании. Тут же приводят обоснования и доказательства.

ОДНАКО. В статье [19] на жизненном производственном опыте показана вся надуманность понятия «антигуманны» в отношении к технологиям, в том виде как это трактуется психологами.

ВАРИАНТизложения подраздела в части антигуманности технологий.

Если взять за основу понятие «гуманный», то можно привести достаточное множество антигуманных технологий, действий и явлений: война, революция не демократическим путём, стихийные беды, катастрофы, бандитизм и многое другое.

Очевидно, что взвешивать надо гуманно ли любое научение или антигуманно.И совершенно не причём технологии естествознания, с ними может быть тоже аналогичное деление: гуманны и негуманны.

Так и нужно объяснять студентам, а не возвеличивать гуманитариев над «технарями», если вообще нужно растолковывать понятие «гуманный» в ПП.

Пункт.Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности.

Даже если только рассмотреть название пункта, а у психологов «просто так» ничего не бывает, и из содержания пункта, очевидно, что в ПП очень большое значение уделяется критическому мышлению, чуть ли ни как главному мероприятию в воспитании творчески одарённых в мышлении личностей.

ОДНАКО. Есть 2 (два) радикально критических возражения такой постановке вопроса:

во-первых, большинство тех, кто занимается творческими технологиями, отмечают, что критика важна, но в начале рассмотрения проблемы критика не допустима,, чтобы было возможно рассмотреть все ценные мысли и предложения, см. в частности ТРИЗ [3]. Такого же мнения придерживается психоаналитик, арт-терапевт Марина Козак: « Для включения творческого мышления нужно отключить когнитивный контроль. ..»;

во-вторых, если рассмотреть различные методики развития творческого мышления [3,5], то там насчитывается порядка 16 различных мероприятий – приёмов, а критика, как самостоятельная технология, даже не упоминается, очевидно, по выше изложенной причине в подпункте «во-первых». И скорей всего, способность критиковать заложена природой – несогласных всегда намного больше.

ВАРИАНТизложения подраздела в части критического мышления.

Нужно честно признать ошибочность такого избирательного выбора критики в качестве доминирующей технологии творческого мышления и учесть изложенные критические замечания.

Пункты.Технологии развивающего обучения.

В книге – учебнике [2] приведены различные технологии развивающего обучения для всех уровней образования от дошкольного и до выпускных классов, причём чаще всего по несколько технологий на одном уровне обучения, и с регулярным мнением скептика, что нет преемственности, что в реальности мало что прижилось, т.к. трудно «вписаться» в действующий учебный процесс.

ОДНАКО. Совершенно не понятно, зачем расписываться под видом скептика в своём фактическом бессилии, в то время, когда решения были и есть, но в других областях знаний.

ВАРИАНТизложения подраздела в части технологий развивающего обучения.

Собственно говоря, здесь и думать, и писать особо нечего: см. п.2.1.1., а также статьи [5,6,7,8] об обучении креативному мышлению, без затруднений вписываясь в действующий учебный процесс.

Польза и негатив от школьного «Обществознания».

«Обществознание сосредотачивается на специальных знаниях, необходимых для эффективного решения наиболее типичных проблем в социальной, экономической, политической, духовной сферах жизни».

Википедия.

Комментарий.Здесь и в самых различных учебных пособиях по «Обществознанию» [11] наивно полагают, что если дали специальные многочисленные жизненные знания (фактически, проинформировали), то научили эффективно решать проблемы (разве что рассказали о межличностных и социальных конфликтах). Так весьма удобно и величаво думать, а то, что это – большая самостоятельная сложнейшая проблема, и разработаны различные методы её решения [10], даже не упоминается.

Как это всем хорошо известно, в педагогике достаточно много проблем, а если ещё форумы почитать! Когда у создателей современной педагогики хватит силы духа на её совершенствование, народу никто пока не сообщает, а у нас дети и внуки растут и научаются. Хотелось бы знать!

Основная проблема школьников: «Зачем мне это надо, да ещё с такими подробностями?» Если первую часть вопроса удаётся объяснить, то вторую – извините. Чтобы не быть голословным, рассмотрим (в качестве примера) «Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ», 2018 год издания[11].

Поскольку весь справочник – 286 страниц, то естественно будет рассмотрено не всё, а выборочно.

БЛОК-МОДУЛЬ 1. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

Тема 1.1. Общество, как форма взаимодействия людей.

Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы.

Комментарий. Зачем введены «широкий и узкий смысл слов» совершенно не понятно, только усложняет материал, не принося ни какой смысловой пользы, учитывая, что всего тем почти 60 и это – в весьма сжатом состоянии.

Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке.

Описывается человек, как биологическое существо и отличия его от животного, а также основные социальные признаки, характеризующие человека:

Комментарий. Во-первых, всё биологическое описано в «Биологии».

Во-вторых, не кажется ли педагогам надуманность такого деления отличий человека? Ведь можно придумать всего и побольше, но это только затуманивает мозг школьника, не принося собой ни какой значимой смысловой нагрузки.

Тема 1.6. Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение).

Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.

Комментарий. Эти темы настолько тяжеловесно обнаучены, что взрослым, которые не понаслышке знают о чём идёт речь, можно, но очень трудно запомнить смысл содержимого. Темы 1.6. и 1.7. содержат порядка 100 новых определений и немного меньше характеризующих признаков – какого всё это запомнить в 15 – 16 лет, когда в самом разгаре подростковый возраст. Темы конечно полезные для обучаемых, но … Дальше ещё покруче будет – там темы сложнее.

БЛОК-МОДУЛЬ 2. СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Самый компактно изложенный блок-модуль, только несколько «но»:

О возрастании значимости науки:

- непонятно когда это – «если раньше» в двух местах, по – моему совершено ложный посыл;

- процесс специализации знаний – это не новость, был очень давно;

- причём рост количества научной информации? Зато есть интернет,

- в чём повышение значимости образования? Разве 50-100 лет назад обучение было не значимо?

Комментарий.

Наука всегда была востребована. Может даже и в древние времена.

Просто, очевидно, стремление написать побольше, а в учебнике, если что-то написано, то ведь – учить надо.

2) Гуманизация и гуманитаризация образования – понять это возможно учёным, но только не школьникам.

3) Формирует мыслящую личность (образование)? То, что наполняет мозги школьников многочисленной информацией, ещё не значит, что все умеют мыслить креативно, или хотя бы хорошо (информацию чаще всего «зубрят»). По крайней мере, в моём студенческом и производственном окружении хорошо мыслящих было не много.

БЛОК-МОДУЛЬ 3. ЭКОНОМИКА

Комментарий. В советские времена после 7 класса в техникуме нас учили экономике, но тогда нас учили на младших командиров производств. А сегодняшних школьников учат экономике для информации: «о её роли в жизни общества» - разница понятна. Тем не менее, на почти 60 страницах «карманного», значит краткого, справочника приведено не исчислимое множество сложнейших определений, просто требующих заучивания. Можно представить, объём информации по экономике в учебниках.

БЛОК-МОДУЛЬ 4. СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА

БЛОК-МОДУЛЬ 5. СФЕРА ПОЛИТИКИ И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Комментарий. Ничего в стиле изложения особо не меняется, кроме содержания, всё также академично и многосложно.

Моё предложение простое: снизойти до уровня студента, и озадачить способных будущих магистровпедагогических наук на конкурсной основе, может в качестве дипломной работы, создать действительно краткий конспект учебника по предмету «Обществознание»: чтобы всё тематически охватить, с учётом возрастных потребностей и интересов школьников, помня:

что специальные знания будут ими приобретаться ещё в колледже или ВУЗе,

а воспитывать креативное мышление уже поздновато будет, хотя сам же предмет «Обществознание» претендует (см. определение Википедии) и весьма подходит для этого, ввиду обширности его тематики[8];

что нужно охватить всю основную и среднюю школу, соответственно, ОГЭ и ЕГЭ.

БЛОК-МОДУЛЬ 6. ПРАВО

Не вдаваясь в мелкие подробности, но учитывая, что для ОГЭ объём знаний приведен чуть ли ни как для студентов не правовых ВУЗов, я бы оставил следующие темы, упростив их изложение:

Тема 6.1. Право, его роль в жизни общества и государства. Нормы права.

Тема 6.2. Конституция РФ и органы власти.

Тема 6.3. Признаки и виды правонарушений, наказания.

Тема 6.4. Правоохранительные органы и судебная система.

Тема 6.5. Права ребенка, правовой статус несовершеннолетних.

Тема 6.6. Семейные правоотношения.

Тема 6.7. Трудоустройство несовершеннолетних.

Комментарий. Вместо 17 тем, получилось 7 тем с полным охватом всего приведенного в справочнике[11] и, соответственно, в учебниках материала, без излишеств и какого – либо дублирования из темы в тему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ по п.п. 2.1. и 2.2.

Из изложенного в п.п. 2.1. и 2.2. с очевидностьюне явствует каким образом современная педагогика РФ обучает морали и вообще воспитывает подрастающее поколение:

- если в учебниках много субъективного, наносного – лишнего и даже ложного, то что такая педагогика может воспитать? Если в военной промышленности существует двойной контроль: ОТК и военная приёмка – то в написании учебников для образования, очень похоже, полная бесконтрольность, как личностная, так и государственная;

- все предложения о включении в процесс образования религиозной морали, к сожалению, отвергаются, т.к. у нас церковь отделена от государства.

Результат: имеем то, что имеем.

Предполагаю, что если бы в дошкольном возрасте и в школах системно обучали толерантности, мы все были бы сожителями культурных и морально воспитанных детей и молодого поколения в целом. А в РФ даже таких учебных пособий нет.

Креативная толерантность.

2. Мудрец дорогу уступил –

Глупец решил, что победил.

87. Не спеши осуждать –

Постарайся понять.

Двустишия В.Кожевникова, г. Кисловодск.

Для однозначного понимания проблемы обратимся к определениям.

«Что же такое толерантность?

На рубеже 18 – 19 веков во Франции жил Талейран Перигор, князь Беневентинский. Это был человек талантливый во всех областях, но, несомненно, более всего в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. Но при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека связано понятие «толерантность» [12].

«Толерантность — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям». Википедия.

Креативность (от англ. сreativity – творчески) уровень творческой одаренности, способности к творчеству, или … способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления… Википедия.

Внаше время педагогический предмет «Педагогическая психология» [2] выдвигает, как это выше сказано (п. 2.1.6.) в качестве одной из основных в научении творчеству мысль – идею: «Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности». Почему не «толерантность», а именно «критическое мышление», ведь практически все создатели творческих методик (более 500) считают критику не допустимой (это будет озвучено не один раз)?

Более того, современная педагогика с ясельного возраста настаивает на приоритетном воспитании в детях самозначимости – величия собственного «Я». Почему не «толерантность», а «самозначимость» (кто лучше расскажет стишок, споёт, спляшет, будет отлично учиться, быстрее и сильнее – в спорте, кто победит на тематической олимпиаде)? А ведь Россия в большинстве своём страна православная, и «ГОРДЫНЯ» признана одним из больших грехов человечества. Не ошибка ли такой подход педагогики к воспитанию? Логично было бы насаждать «самозначимость» и одновременно учить «толерантности», чтобы человек развивался гармонично сам с собой, с обществом и природой, пока для большинства это не совсем так.

По современным воззрениям толерантность сведена к нескольким занятиям в рамках «Обществознания», как изучение равноценности различных религий. Это конечно важно, но «толерантность» понятие более широкое и должно охватывать не только религиозность человека.

Лично я знаю, что по – настоящему (программно) учат толерантности только на музыкальных занятиях в дошкольном возрасте, когда дети учатся сопереживать пониманием времён года, природы (как она просыпается, когда сильный ветер – как ей тяжело и т.п.), сопереживать различным зверюшкам в музыкальном исполнении, в кукольных спектаклях, где добро и зло, и многому другому.

Если конечно музыкальные занятия в условиях «оптимизации» всего и вся останутся в дошкольном образовании.

В данном разделе рассмотрены основные признаки понятия «толерантность» в широком смысле этого слова, насколько знания о толерантности могло бы способствовать обычному и креативному мышлению людей, что было бы весьма полезно как самим, так и обществу.

Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.

В качестве примера рассмотрим обсуждение проблемных решений.

1-й вариант, когда Вы являетесь лицом, принимающим решение (ЛПР). В этом случае Вы можете поддержать креативное или просто хорошее исполнение (пусть с корректировками) или не поддержать его, да ещё в грубой форме. ЛПР, обученный толерантности, конечно же объективно рассмотрит представленное решение и не позволит «загубить» хорошую идею или решение.

2-й вариант, Вы член большого совета, который рассматривает заявку на изобретение, подаваемую от имени предприятия. Если Вы обучены толерантности, то должны вести себя вполне разумно: спокойно, без особых эмоций, объяснить автору, если есть неточности, и …одобрить.

3-й вариант, Вы исполнитель предполагаемого креативного решения, спокойно выслушивайте любые критические замечания, берёте время на обдумывание или отвечаете сразу. Вы толерантны и креативность у Вас не отнять, если Вы ей обучены или владеете интуитивно! Показывая уважение к другим мнениям, Вы фактически вынуждаете уважать себя.

Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.

Если Вы обучены креативноти [5], то обязательно во входных данных будут требования, соблюдающие интересы людей, окружающей среды и т.п., которые необходимо учесть.

Да и по – другому не должно быть для обученных людей.

Сохранять свои собственные принципы,управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.

Другими словами, вести себя достойно, разумно творчески, что вполне достижимо, если Вы обучены креативности [5]. В частности, используя информационные технологии (ИТ) можно вполне объективно «выстроить» искомое решение в соответствии с собственным пониманием ситуации и предмета рассмотрения, а текущие обстоятельства будут также учтены, поскольку в ИТ требуется учёт всех важных входных данных.

В этом случае с помощью ИТ создаётся Ваша объективная доказательная база принимаемого решения, и что-то оспорить очень сложно.

Креативная толерантность в китайской мудрости [13].

То, что было понятно древним китайским мудрецам (почти 2500 лет назад от сегодняшнего исчисления лет), то сегодня приходится, к сожалению, доказывать как совершенно что – то новое. Излагаю кратко и без комментариев.

1. … Переход от одного глубочайшего к другому – дверь ко всему чудесному.

8. Высшая добродетель подобна воде. Вода приносит пользу всем существам и не борется с ними. …Человек,обладающий высшей добродетелью, также как и вода: его сердце должно следовать внутренним побуждениям, …с людьми он должен быть дружелюбным, в словах – искренним, в управлении страной – последовательным, в делах – исходить из возможностей, в действиях должен учитывать время. Поскольку он, также как и вода, не борется с вещами, не совершает ошибок.

17.Лучший правитель тот, о котором народ знает, что он существует. …Кто вдумчив и сдержан в словах, успешно совершает дела…

22. В древности говорили: «Ущербное становится совершенным, кривое – прямым, пустое – наполненным, ветхое сменяется новым; стремясь к малому, достигаешь много; стремление получить многое ведёт к заблуждениям».

39. Нельзя считать себя «драгоценным», как яшма, а нужно быть простым, как камень.

49. Совершенномудрый не имеет постоянного сердца. Его сердце состоит из сердец народа. Добрым я делаю добро и недобрым также делаю добро. Таким образом, и воспитывается добродетель. Искренним я верен и неискренним также верен. Таким образом, и воспитывается искренность.

64. То, что спокойно, легко сохранить. То, что ещё не показало признаков, легко направить. То, что слабо, легко разделить. То, что мелко, легко рассеять. …Наведение порядка надо начать тогда, когда ещё нет смуты…

67.Кто ведёт войну человеколюбиво, побеждает, и возведённая им оборона непреступна. Небо его спасает, человеколюбие его охраняет.

72.Кто не презирает народа, тот не будет презрен народом…

79.Доброе стремится к соглашению, а недоброе – к вымогательству.

81. Верные слова не изящны. Красивые слова не заслуживают доверия. Добрый не красноречив. Красноречивый не может быть добрым. Знающий не доказывает, доказывающий не знает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Снизив нагрузку на изучение всех подряд школьных предметов с мельчайшими подробностями для всех школьников, становится вполне возможным подробно и обстоятельно изучать общезначимое: «креативное мышление», «толерантность», «искусствознание», «основы философии», «этика» и т.п.

Пользу от изучения и знания этих предметов невозможно переоценить, как знания об основных жизненно необходимых истинах, а математике, физике, химии и т.п. точным наукам всё равно всех, даже на «хорошо», не научишь – подтверждено жизнью и статистикой.

Конечно, это не в полной мере коснётся учащихся, которым индивидуально предполагается получить среднее специальное или высшее образование, но это только 3 – 5 предметов.

В РФ целенаправленно не учат мыслить творчески/креативно.

ПЕРВОЕ ОБСУЖДЕНИЕ.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материалы и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), — уникальность егорезультата, в части его новизны и эффективности (кроме произведений искусства). Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.

Креативность (от англ. сreativity – творчески) – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, или … способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления… 

Википедия. (Синим – уточнение автора)

Начиная серию статей о важности и необходимости обучения креативности в повседневной педагогике, т.к. обучение креативности в «дополнительном образовании» не даёт 100% охват всего молодого поколения страны, я исходил, в основном, из именно такого понимания творчества и креативности, но с некоторыми весьма принципиальными уточнениями, которые предлагаю к обсуждению.

К рассмотрению предлагаю следующие существующие утверждения, характеризующие в информационных источниках понятие «креативность»:

Быстрота принятия решений.

Яркость, гибкость и т.п. принятых решений.

Роль логики.

Роль авторитетов.

Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.

Способность разрабатывать, чем больше – тем лучше, различные варианты.

Преодоление дефицита знаний.

Позитивная роль критики.

Принятие простых, управленческих, организационных и т.п. решений.

Как развить креативное мышление.

ВТОРОЕ ОБСУЖДЕНИЕ.

Быстрота принятия решений.

Многие авторы, см., например, [27 и 28], относят к основным признакам «креативности» быстроту принятия решений.

Однако, есть принципиальные возражения.

В определениях творчества и креативности нет даже малейшего намёка на «быстроту». Сложно представить, чтобы всегда без обдумывания, экспромтом создавалось нечто новое и эффективное, разве что: речь с трибуны, стих, шарж, музыкальное произведение и т.п. Конечно, случаются озарения и в более материальных областях, но это не обязательная закономерность креативности процесса принятия решений, ведь главное умение принять решение, соответствующее критериям творчества. Возможно, когда заработает в полной мере искусственный интеллект (ИИ), то даже в сложных случаях всё будет происходить достаточно быстро.

К сожалению, когда проблема требует исследований, то срочность (быстрота) отпадает как само – собой разумеющееся. Да и понятие «быстрое решение» - весьма относительное, т.к. это не в спорте и критериев оценки быстроты нет; на скорость возможно только конкурсное решение при ограниченном времени, но всё равно нет никакой гарантии объективности «судей». Ясно одно, что со сто процентной уверенностью можно утверждать: человек обученный приёмам, активизирующим креативное/творческое мышление, будет соображать быстрее, чем без такого обучения.

Яркость, гибкость и т.п. принятых решений.

Эти понятия не заслуживают особого внимания, ввиду своей субъективности, и объяснить новизну и эффективность чего-либо с их использованием совершенно нет никакой возможности. Есть ещё выражение: «высший пилотаж» в различного рода решениях – здесь как раз подразумевается яркость, гибкость решения, но субъективность как была, так и осталась.

Роль логики.

В выше приведенном определении творчества фактически исключена роль логики в принятии решений, хотя на самом деле большая часть успеха в творческом процессе зависит и предопределяется логикой: сбор исходных данных, их обдумывание и систематизация, формулирование задачи, уточнения, обсуждения и многое другое, например, эксперименты.

Как тут серьёзно можно говорить о «быстроте»?

Роль авторитетов.

Начальник всегда прав, поэтому только логикой обоснования решения можно убедить, особо не споря. Хуже, когда в роли авторитетов выступает совет ведущих специалистов предприятия: каждый член совета со своим критическим мнением, чаще всего, с предвзятым, и никто яркость и гибкость не оценит. И в таком случае, только логикой обоснования решения и твёрдой уверенностью в успех можно убедить, особо не споря.

Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.

Всесторонние рассмотрение данного вопроса проведено в статье [30] и сделан вывод, что наиболее объективно и адекватно преодолевать психологическую инерцию (ПИ) возжно, используя информационные технологии (ИТ). Важность преодоления ПИ конечно неоспорима, т.к. без этого ничего нового не создашь и будешь копировать – очевидно, и не требует доказательств.

Способность разрабатывать различные варианты, чем больше – тем лучше.

Во – первых, при таком подходе говорить о быстроте явно не приходится, даже в обычном проектном процессе.

Во – вторых, в ряде случаев сильно усложняются тщательность подготовки к обсуждению и само обсуждение многочисленных вариантов.

В – третьих, если понадобятся эксперименты, то насколько всё становится затратно.

В – четвёртых, зачем давать решающему проблему такое расслабление, пусть тщательно готовится, тогда и вариантов будет ровно столько, сколько стерпит производственный процесс.

В данном случае ИТ помогают быть объективным, точным в подготовке решения и, если повезёт, решить проблему достаточно быстро и максимально приближено к идеальному конечному результату (ИКР), более подробно см. [9].

Таким образом, умение нарабатывать варианты – это для «игры» ума конечно полезно, но в рабочей ситуации совершенно не обязательно.

Преодоление дефицита знаний.

Уж, чтобы совсем был безграмотный специалист в своей сфере деятельности, такого не бывает, опыта мало – да. Сколько раз даже опытным специалистам попадаются абсолютно новые и достаточно сложные проблемы, однако, никто не уходит от решения. У всех путь один: изучить проблему и пытаться её решить.

Лично я чаще всего поступал несколько иначе: на базе имеющихся знаний прежде всего пытался формализовать исходные данные и на их основе получить искомое решение именно ИТ по типу алгоритма, приведенному в патенте [4], а после этого, уточнял решение, используя специальные знания.

Т.е. дефицит знаний вполне преодолим «в рабочем порядке» и в малой степени характеризует креативность решения.

Позитивная роль критики.

В педагогической психологии роль критики возвеличена в одно из величайших достижений в принятии творческих решений [2], в противовес этому в ТРИЗ и других методиках, стимулирующих творчество, критика в основном ставится

на последние места. По – логике конечно же сначала должно быть решение (чтобы было что критиковать), потом обсуждение и критика. На этапе принятия решений, критика может быть только от ведущих специалистов, принимающих решение, и только в качестве контроля от собственных возможных ошибок.

Критерии творчества и креативности остаются неизменными.

Принятие простых, управленческих, организационных и т.п. решений.

В таких решениях, как правило, нет особого творчества, но от их исполнения зависит благополучие людей, их образованность и многое другое. Поэтому в них главное точное исполнение и эффективное достижение поставленных целей. И соответственно, все приёмы творческого решения проблем должны быть применимы, особенно важно, чтобы была точная детерминированная зависимость принятого решения с исходными данными, требованиями и т.п. – в этом случае не заменимо использование ИТ.

Как развить креативное мышление.

Сколько не говори «креативность», она так и останется уделом избранных Богом, если специально и целенаправленно креативности не обучать всех, что весьма важно для прогресса в стране и эффективного развития общества.

Известный психолог Маслоу сказал, что креативность присуща всем людям, но она теряется из-за воздействия установленных норм поведения и мышления в обществе.

Наблюдая нашего внука, которому ещё нет 2 лет, и ему подобных детей, очевидна их способность к пониманию обстановки и того, что им интересно или их больше всего интересует, это свидетельствует о возможности развития креативного мышления детей примерно с 2,5 лет, когда большинство детей могут говорить (чем обеспечивается обратная связь с воспитателем).

Но не это главное, важно чтобы воспитание и развитие креативного мышления было:

-доминирующим среди всех программных предметов, т.к. всё равно люди плохо помнят в большинстве своём бесчисленные подробности из школьных предметов;

-непрерывнымна протяжении всего процесса обучения, дошкольного и школьного,

-органично и не трудоёмко вписанным (почти, как игра) в некоторые (не все) программные предметы дошкольного и школьного образования, а не отдельным курсом, загромождающим головы детей.

И останется креативность в памяти (может в подсознании) большинства людей на всю жизнь, потому что это уже будет черта характера – умение мыслить творчески.

Реальное положение дел с научением мыслить творчески/креативно.

Объективно: в школе частично учат, благодаря решению задач различной направленности, доказательством теорем, разбирательством в законах физики и химии, изучением исторических событий и т.п.

Но в этом нет системно-целевого обучения фантазии, умению абстрагироваться, вариативно мыслить и др., приёмам решения проблемных ситуаций, включая принятие решений типа управленческих и бытовых – т.е. отсутствует полный набор мероприятий – приёмов креативного мышления. Рассмотрим подробнее.

ТРИЗ и другие подобные методики (напомню, их более 500), как всё полезное, необходимо для обучения креативному/творческому мышлению (в смысле принимать правильные, высокоэффективные управленческие, технические и жизненно важные решения), но уж очень затратны по времени обучения. Так же весьма трудно представить реальность такого достаточно непростого обучения (разумеется, в полном объёме и в массовом порядке) в младших классах, да и в старших классах при существующей предметной нагрузке, а скорее – перегрузке; маловероятно, чтобы Министерство образования выделило много времени для обучения ТРИЗ и т.п. методик. Причина простая: мало ТРИЗ – это не ТРИЗ,, а полный ТРИЗ требует много учебного времени, а во ФГОСах ДО и ООО [14 и 15] даже не упоминается «обучение креативному мышлению» (в частности, творчество в школах в основном понимается как внеклассное обучение в технических, театральных и т.п. кружках, при чём, даже продвинутые учителя чётко этому придерживаются, не говоря уж о дошкольном воспитании).

С учётом предыдущего абзаца, следует отметить, что школа нагружает учащихся очень даже не слабо, в том числе проблемными задачами и проблемами, требующими незамедлительного решения (от нескольких часов до одной недели максимум). Вопрос только в том, насколько системно были подготовлены условия для успешного решения таких проблем, хотя бы большинством, а лучше всеми. В частности, в РФ в различных отраслях наряду с прекрасными решениями легко в наличии и весьма дорогостоящие ляпы, из последних: гибель наших испытателей в 2019 году на одном из северных полигонов.

Ещё более подробно ситуация представлена в Приложении 1.

А ведь фактически, речь идёт о массовом воспитании в России высококлассных творческих специалистов для всех отраслей, в том числе и организационно – управленческой.

Выход в том, чтобы соединять существующие системы обучения, начиная с ДО, со специальным подходом, но сам такой подход должен быть в свою очередь эффективным и не слишком сложным.

Вполне возможное массовое обучение креативному мышлению.

Понятия криативного мышления.

Если «кликнуть» в интернете, что же такое «креативность», получишь множество определений и статей по данному термину.

Наиболее полное и «уравновешенное» из них приведено ниже:

Креативность

  (от англ, creative — творческий, созидательный) — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности; способность сделать, осуществить нечто новое: новое решениепроблемы, новый метод или инструмент, новое произведение искусства. Обладающий креативностью человек обычно отличается высоким интеллектуальным уровнем в повседневной жизни и может рационально решать возникающие проблемы, но часто предпочитает действовать на основании интуиции и высоко ценит иррациональность в себе и других. Необходимой предпосылкой успешности креативных действий является работоспособность индивида. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности; впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности. ...

«Профессиональное образование»

Несколько раз внимательно прочитав это высказывание, нетрудно выявить наиболее точное и основополагающее для практической жизни определение «креативности»:рациональное новое решение возникающих проблем.

Что касается новизны, то также есть некоторая неоднозначность: в технике и в науке – это патентоспособные решения, а в художественном творчестве и в управлении вообще нет объективного понятия новизны, всё очень субъективно и относительно: можно сказать, что новизна определятся на экспертном уровне, если определяется.

ИТ в корне меняют ситуацию с принятием рациональных решений любых возникающих проблем: технических, производственных, общественных или управленческих – потому, что когда информационно точно сформулированы исходные данные и требования (а в нашей действительности очень часто всё запутано до невозможности), «увидеть» оптимальное решение обученному человеку не представляет особых трудностей, особенно для специалистов в данной области, ещё раз подчеркну, если работают, используя ИТ.

ЗАМЕЧАНИЕ.

Следует отметить, во многих поисковых исследованиях и в искусстве совершенно не понятно, как ИТ могут помочь ученому (в ряде поисковых работ), художнику, артисту, режиссеру и т.п. специалистам креативно принимать решения; похоже, что это совсем другой случай (из области психологии), но можно только повторить: человек обученный приёмам, активизирующим креативное/творческое мышление, будет соображать быстрее и креативнее, чем без такого обучения. Остальное – от Бога и от правильного руководства.

Остаётся одно – всех без исключения научить креативному мышлению или креативно мыслить. Не следует думать: «зачем всех?» - по тому, что учить нужно с малых лет, когда никто не знает, кто будет кем. И должна быть система в этой учёбе: без пропусков и недомолвок за всё время учёбы: до школы, в школах, в ВУЗах, на курсах повышения квалификации.

Так, как же обучить всех или хотя бы большинство креативно/творчески мыслить? Без активного руководства на уровне министерств – никак. А в министерской системе образования столько догм, что, не смотря на многочисленную критику, там не торопятся меняться.

В частности:

- в дошкольном образовании нет в массовом порядке систематизированного обучения креативному мышлению, нет и всё этим сказано. В основном, через развивающие игрушки, лепку, рисование и музыкальные занятия, остальные занятия направлены на начальное понимание окружающего мира – т.е. как бы, чтобы сами. Иногда это делают воспитатели - энтузиасты;

-в школах, то, что касается обучению творчеству, отнесено на предметы с художественным уклоном и внешкольные кружки, которые охватывают процентов 10 школьников, не более, а также на учителей – энтузиастов. Хотя много рутинной учёбы и в математике (есть калькуляторы), и в русском языке (есть языковой редактор), раньше не было «обществознания» и все от этого не страдали – жизнь достаточно быстро всему научила, а сейчас есть такой предмет, его острая необходимость весьма непонятна. После школы через несколько лет редко кто толком помнит, кроме отличников и хорошистов, элементарные моменты по математике, правила по русскому языку, географические и другие познания, а уж правила общественной жизни так часто меняются (как и ПДД), что их очень сложно уследить, да и пользы от таких знаний для большинства граждан (как и от изменений ПДД) не так много. Т.е. возможностей для незначительного изменения учебных программ, без ущерба для процесса, в пользу обучения креативному мышлению вполне достаточно, тем более, что это чрезвычайно важно – скорее всего, важнее или, по крайней мере, равнозначно обычному получению многопредметных знаний;

-в ВУЗах, там уже произведен отбор успешных будущих специалистов, но судя по множеству ляпов в технических вопросах и в управлении, до массовости нормально умных им ещё очень далеко, тем более, что этому особо и не учат.

Факт есть факт: в министерской педагогической системе массовое целенаправленное обучение креативному мышлению отсутствует.

Как убедить теперь уже два министерства: Министерство образования и Министерство науки и высшего образования? – вот в чём вопрос.

Но… если подойти к проблеме с креативным мышлением, то получим примерно следующее:

-исходные требования:

1) обучать креативному мышлению, начиная с младенчества и на протяжении всего периода обучения под юрисдикцией министерств;

2) обучать не в ущерб действующим ФГОС и педагогическим программам;

-очевидное решение:

ввести в действующие ФГОС и педагогические программы обязательное требование:«обучать всех, без исключения, приёмам креативного/творческого мышления, используя возможности действующих программ обучения и существующие реально предметы обучения».

ПРИМЕЧАНИЕ.

Следует особо подчеркнуть, что в первую очередь нужно обучить приёмам креативного/творческого мышления студентов педагогических ВУЗов – будущих воспитателей и учителей.

В дошкольном образовании уже со 2-го года жизни это может быть всё, что связано с ознакомлением с окружающим миром: скорей всего – география и экология, частично музыкальные занятия и художественное творчество.

В школах – этой цели могут послужить география, обществознание и информатика, как предметы, широко охватывающие жизненные потребности и познания человечества.

В ВУЗах и на курсах повышения квалификации – определят сами преподаватели, главное, чтобы задача была поставлена и выполнялась, ведь это не так уж и просто.

Остаётся озаботиться и выработать приёмы обучения креативному/творческому мышлению (литературы по данному вопросу – даже с избытком: более 500 методик [21]), а органично включить эти приёмы в действующие педагогические программы не составит большого труда.

Массовое обучения всех креативному мышлению.

Прекрасно изложены цели и направления – приёмы обучения ТРИЗ детей, в книгах различных авторов, например, [16 и 17].

При этом основные цели обучения именно креативному мышлению выглядят так:

- активизировать мышление детей,

- формировать диалектическое мышление,

- развивать воображение,

- формировать экологическое мышление (как связь с окружающей средой),

- развивать познавательный процесс.

Важно в процессе обучения затвердить в головах детей:

что обязательно есть условие задачи или проблемы, есть исходные данные, явные и возможно не выявленные, а решение так или иначе обусловлено этим;

что – то либо из чего – то состоит или составляется и обязательно в детерминированной связи с объективными начальными условиями задачи или проблемы;

что мир разнообразен во всех его проявлениях: в природе, в обществе, в науках.

Что касается конкретного наполнениямероприятий (приёмов) – направлений по обучению креативному мышлению – для них лучше всего подходят география (Г), информатика (И) и обществознание (О), т.к. только эти предметы, в виду своей широты охвата познания, практически всесторонне коррелируют со всеми возможными приёмами обучения креативному мышлению.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Практически всё из ниже изложенных приёмов креативного мышления в той или иной мере подходит и для дошкольников.

Особо следует отметить информатику [18], в которой все приведенные приёмы могли бы присутствовать, но …, скорей всего, учителя и школьники прежде всего видят в информатике личные потребительские возможности и не готовы к системному обучению креативному мышлению, а ведьвсё зависит от соответствующей акцентированной подачи программного материала воспитателем и учителем.

Т.к. главное не только объём знаний, но и умение их эффективно применять.

4.3. Мероприятия – приёмы обучения креативному мышлению.

Рассмотрим, исходя из [16 и 17] основные возможныеприёмы обучения креативному мышлению детей дошкольного, начиная с 2,5 лет, и школьного возраста, например:

решать простые проблемные ситуации:

-после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (Г);

- компьютер не включается - ?, в слове ошибка - ?, выделить текст - ? (И);

- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ?, приехали на машине, а мест для парковки нет - ?, вода не вытекает из раковины в канализацию - ? (О);

2)учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:

- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток на дереве, цветов на грядке и т.п. (Г);

- на дисплее «нарисовать» различные фигуры разного цвета, удалить после краткого просмотра, предложить рассказать, что общего, чем различаются фигуры, восстановить графику (И);

- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.? (О);

3) проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:

- что кто видит рассматривая дерево, птичку, небо и т.д. (Г);

- компьютер – это? (И);

- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, сёла, деревни (О);

4) умение прогнозировать и представлять прошлое:

- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера, прогноз о погоде через 10 лет (Г);

- компьютеры в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (И);

- семейные традиции, есть ли будущее у однополых браков, развитие семьи в разных странах (О);

5)развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:

-предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте, что вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.: как что растёт (Г);

-вы супер компьютер, новый последней модели телефон, телефон будущего (И);

- вы огород, дом, коттедж, город – проговорить: что желаете?(О);

6) обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:

-предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля в разное время года, что происходит в небе, от чего дождь, град, снег? (Г);

- можно ли сразу включать компьютер, с улицы зимой, почему? (И);
- почему образуются сосульки и лёд на крышах, почему не замерзают системы охлаждения двигателей машин? (О);

7)развивать умение сравнивать и обобщать:чем они (см. п.3) отличаются друг от друга, а что одинаково или общего(Г,И,О);

8)развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:

- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница (Г);

- что общего у разных программных языков, в чём отличия, есть ли у них социальные аналоги (И);

- ораторы бывают …: какие функции они смогут исполнить эффективно?; на кухне есть …, где ещё можно это использовать, для чего? (О);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:

- дождь прошёл – почему?, всё высохло после дождя - ?, снег растаял – куда? И т.п.(Г);

- алгоритмы действий для чего, как работает поисковый интернет, скайп и т.п. в смысле причинно – следственной связи (И);

- революция 1917 года, ВОВ 1941-1045, «перестройка» М.С.Горбачёва, политика В.В.Путина – проанализировать (О);

10) умение моделировать физические и другие процессы:

-сделать гору и холмы из снега или песка, полить водой - что получилось? , нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер. И т.п. (Г);

- напишите алгоритм решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу (И);

- вы «зелёный» - защитник окружающей среды, ваши действия, исходя из фактической ситуации в городе, в стране (О);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- один и тот же объект природы или улицы, или карты разные дети должны описать по разному, не повторяясь (Г);

- компьютеры бывают …, телефоны бывают …, написать разные алгоритмы решения одной и той же проблемы, задачи и т.п. (И);

- в чём проблемы нарушений ПДД, как их можно решить (О);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:

-обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (Г);

- какие явные и скрытые возможности у телефонов, у компьютеров, информационных поисковиков (И);

- что можно ожидать от родителей, от одноклассников, от учителей, от директора (О);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):

- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (Г);

- опишите информационно – коммуникационные системы в далёком будущем (И);

- опишите квартиру, город будущего, власти в будущем (полиция, суды, администрация) (О);

14)развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

-земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с облаками, с ветром, с рекой и т.п. (Г);

- несколько человек должны написать алгоритм решения одной и той же проблемы, после провести анализ этих алгоритмов (И);

- весной на дорогах в России много ям, что делать (провести «мозговой штурм») (О);

15) решать сложные проблемные ситуации:

- набрал в ботинки (в сапожки) в луже воды или снег, а он растаял, можно заболеть, на улице весна - ?, снег растаял – реки вышли из берегов и затопили дома - ?, плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ? (Г);

- составить информационную модель несанкционированного митинга или демонстрации (И);

- пожар в большом ТЦ, есть погибшие и пострадавшие, провести анализ ситуации; в квартире погас свет - ? (О);

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы (Г, И, О),

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие.

При каждом удобном случае повторять, повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

* все выше приведенные приёмы по воспитанию креативного мышления у дошкольников и школьников, это систематизированные, но лишь возможные варианты – примеры;

* всё выше приведенное не противоречит ФГОСам ДО и ООО [14 и 15];

* всё выше приведенное полностью соответствует современной психологической характеристике технологий обучения [2];

* когда допущен разрыв в школьном воспитании креативного мышления детей, то об этом обществу остаётся только сильно сожалеть, что сейчас и происходит во многих случаях: не штатные ситуации, откровенно плохие решения (то укрупнят поликлиники, то опять вводят «местную медицину»), аварии, катастрофы, трагедии – и почти всегда причиной является человеческий фактор.

4.4. Креативное решение проблем информационными технологиями.

Со средины прошлого ХХ века многие учёные и инженеры активно стали заниматься методиками, стимулирующими принятие решений по различного рода проблемным задачам, в основном технической направленности, но очень мало внимания было уделено решению управленческих и организационных задач. В настоящее время таких методик технической направленности даже достаточно много (более 500) [21]. Чем эти методики замечательны – они стимулируют мышление человека, переводя мышление из заурядного в творческое; в чём же их недостаток – слишком их много, причём наиболее эффективные из них – наиболее трудоёмкие. Если поставить перед собой задачу войти в существующую педагогическую систему массового обучения в школах и ВУЗах, то скорей всего получим не выполнимое абсурдное решение: придётся резко сократить многие действующие сбалансированные предметные педагогические программы, и… будет хаос.

Академик П.Л.Капица предельно ясно указал как должна решаться проблема: прежде всего, необходимо возможно полно сформулировать цели и исходные условия задачи, и «… любую работу можно сделать привлекательной и интересной, если в ней имеется элемент творчества» [22] (так утверждают практически все учёные).

Исходя из выше изложенного и собственного опыта, с очевидностью вытекает гипотеза:

с большой вероятностью можно утверждать, что между исходными тщательно отработанными требованиями и ограничениями проблемной задачи и оптимальным, высокоэффективным её реальным решением закономерно существует объективная, по крайней мере, информационно детерминированная зависимость между характеризующими признаками задачи и её решения.

Уже в самом этом определении заложена интрига творчества процесса решения, особенно, при использовании информационных технологий (ИТ). В изысканиях в этом направлении [23 и 24] как можно подробнее изложена суть использования ИТ в принятии решений в различных областях: как технических, так и организационно-управленческих. Там же есть и достаточно убедительныйсконцентрированныйприём принятия выверенных решений с применением ИТ, с обязательными элементами творчества (как по П.Л.Капице).

Ведь противоречие в необходимости обучения креативности при решении проблем и фактическое отсутствие такого обучения обусловлено именно сложностью и трудоёмкостью обучающих методик. Если преодолеть такое противоречие, то в целом представляется такой подход в педагогике обучения специалистов, особенно, будущих воспитателей, учителей и преподавателей:

все обучаемые, начиная с дошкольного возраста, должны быть ознакомлены с приёмами креативного/творческого мышления и уметь ими пользоваться (см. выше);

все обучаемые, начиная со среднего школьного возраста, так или иначе должны изучить использование ИТ при решении различного рода задач или проблем(по математике, физике, химии, обществознанию, информатике и другим предметам). Обучение креативности должно быть не вновь придуманным, а органично «вплетённым» в действующие педагогические программы. В ВУЗах такое обучение обязательно должно быть по специализирующим предметам, и как можно шире охват предметов – в педагогических ВУЗах.

В качестве вариантов применения ИТ при различных решениях, рассмотрим возможный достаточно краткий общий алгоритм такого использования ИТ.

Алгоритм принятия детерминированных решений информационными технологиями:

1 шаг. Возможно полно сформулировать цели и исходные условия задачи, каждое требование и ограничение представив в виде смысловых информационных характеристик.

2 шаг. Проанализировать требования и ограничения и их смысловые информационные характеристики с точки зрения достаточности, полноты и избыточности (дополнить не достающие или устранить лишние).

3 шаг. Сформировать информационный модуль (или информационную модель (ИМ)) из информационных характеристик, выявленных 1и 2 шагами.

4 шаг. Идентифицировать полученный информационный модуль в реальное решение (последовательность действий и их режимов в технологии, совокупность ингредиентов и характер связей между ними, совокупность конструктивных признаков и их параметров, совокупность действий и распоряжений по управленческим проблемам и т.п.).

Эта последовательность шагов ИТ в целом вполне справедлива и полностью обеспечивает правильное решение большинства проблемных задач, но, как обычно бывает, требуется довольно большой объём «черновой» работы. А, кроме этого, на шаге 4 также требуется значительная доля специальных знаний и креативного/ творческого мышления для «перевода» ИМ в реальное решение, т.е. очень желательно и даже необходимо, чтобы специалист, если он (она) таковым является, был обучен приёмам креативного принятия решений.

Возможные примеры работы алгоритма приведены ниже.

ПРИМЕР 1. В квартире «не стало» электричества. Задача: восстановить как было.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

восстановить подачу электроэнергии: работают электроприборы, «горят» электролампы;

найти обрыв последовательным перебором возможных мест нарушения: трансформаторная подстанция (ТП), предохранитель – реле в подъезде или в квартире, короткое замыкание (КЗ) в электросети;

обеспечить безопасность работ: работать вдвоём, на ноги надеть обувь с резиновой подошвой, на руки – толстые хозяйственные резиновые перчатки.

2 шаг. Анализ исходных данных:

о ТП можно узнать у соседей (если у них такая же «беда», то причина – ТП, такую причину энергетические службы исправят сами);

предохранитель – реле проверить самостоятельно;

КЗ: самостоятельно ничего не делать, а вызвать электрика ЖРЭП;

требования безопасности нужно выполнять, а также отключить электроприборы от сети, т.к. могут быть сильные колебания в электросети по напряжению;

после устранения причины, включить электроприборы.

3 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ практически полностью сформирована шагом 2.

4 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ фактически является реальным решением возникшей бытовой проблемы.

ПРИМЕР 2. На площади проходит санкционированный митинг оппозиции. Задача: не допустить слишком рьяного накала страстей:

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

желания оппозиции: как можно больше страстей, правды и неправды, компромата, шума, ярких речей и т.п.; обеспечить безопасность митингующих, не допустить провокаций;

желание власти: как можно «тише» - незаметнее чтобы прошёл митинг, обеспечить безопасность митингующих.

2 шаг. Анализ исходных данных:

- от оппозиции:

поиск финансирования;

подготовка оплаченных выступающих с нужной тематикой;

подготовка «массовки»;

организация охраны;

- от власти:

контроль на уровне, типа ФСБ, за руководством оппозиции;

подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих;

обеспечение безопасности митингующих и предупреждение противоправных речей и действий.

3 шаг. Сформировать ИМ для власти:

поиск источников финансирования оппозиции,

оплаченные выступающие и массовка,

организация охраны и безопасности митингующих,

контроль за руководством оппозиции,

подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих.

4 шаг. Идентифицируем ИМ в реальные действия власти.

Проанализировав полученную ИМ, с очевидностью вытекает, что первые 2 пункта 3 шага власти не нужны, т.е. окончательно действия власти должны содержать:

- организация охраны и безопасности митингующих, предупреждение противоправных речей и действий;

- контроль за руководством оппозиции с пресечением нелегальных источников финансирования, особенно зарубежных;

- подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих, типа, параллельный другой митинг на той же площади и в тоже время, свои целевые ораторы и т.п.

ПРИМЕР 3. Экономия энергоресурсов в стране (указ 2008 года).

Задача: предусмотреть решение всех возможных проблем.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

внедрить, в том числе и в быту граждан, энергосберегающие приборы;

внедрить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, электросчётчики (имеются), общедомовые приборы учёта для отопления.

2 шаг. Анализ исходных данных:

в новых домах нет проблем, т.к. всё предусмотрено проектом;

в старых домах, особенно с 50-х годов ХХ века, где много входов у водяных систем и ничего не предусматривалось, всё очень сложно и, соответственно, очень дорого;

для такой категории граждан, как пенсионеры, ежегодные поверки счётчиков, а точнее их замена – это весьма дорогое мероприятие;

энергосберегающие ртутные лампочки требуют специальной утилизации, что практически не выполняется в реальных жизненных условиях, т.к. не налажено (эти лампочки выбрасывают в обычный мусор). В настоящее время, почти через 10 лет после выхода закона появились в торговле светодиодные лампочки по «нормальным» ценам и не требующие специальной утилизации.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Такое впечатление, что государственные чиновники, когда готовили указ по энергосбережению в 2008 году, мало задумывались о его исполнении.

3 шаг. Сформировать ИМ:

всем гражданам установить энергосберегающие приборы;

установить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, общедомовые приборы учёта для отопления;

учесть проблемы старых домов,

учесть проблемы пенсионеров, чтобы было недорого обслуживание;

все энергосберегающие приборы должны легко утилизироваться.

4 шаг. Идентифицируем ИМ в реальные действия:

-всем гражданам установить энергосберегающие приборы;

- установить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, общедомовые приборы учёта для отопления;

- в старых домах, где технические трудности, индивидуальные приборы учёта не устанавливать (реализуется с 2017 года);

- индивидуальные приборы учета устанавливать 1 раз и на долгое время, с поверкой работниками коммунальных служб без демонтажа (на рассмотрении);

- энергосберегающие приборы должны легко утилизироваться (реализуется с 2017 года).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Следует ещё раз подчеркнуть особую важность ИТ: именно ИТ логично обеспечивают правильность и эффективность принятых решений. Хорошее решение наверняка будет получено. Более того, как – то само – собой получается, что вопрос о преодолении психологической инерции даже не возникает, и всё это именно благодаря ИТ [30].

4.5. Патент «Модуль поиска блока информации по входным данным», 2017 г.

Приведенный выше патент на изобретение за № 2652501 с датой приоритета от 14 июня 2017 года [4] выстрадан многолетним трудом конструктора в Российском Федеральном ядерном центре РФЯЦ - ВНИИЭФ и работой техническим директором по созданию, как сейчас модно говорить, импортно замещающей паро-гидро изоляции из тканного полипропилена (см. мой сайт: http://v-olevskiy.ru).

По мнению авторов патента в нём есть основа для определённого оптимизма, что в этом патенте заложен искусственный алгоритм принятия различного рода решений (технических, управленческих, творческих и т.п.), детерминированных по входным данным (по исходным условиям и требованиям), аналогично, как это делает человек – специалист в своём деле. Чтобы разобраться в данном вопросе, а пока это вопрос, приведём существующие на сегодняшний день определения по части искусственного интеллекта (ИИ, англ., Artificialintelligence,AI).

ОПРЕДЕЛЕНИЯ и ИНФОРМАЦИЯпо темеИИ (из Википедии).

Искусственный интеллект – наука и технология создания интеллектуальных машин, особенно интеллектуальных компьютерных программ. … но не обязательно биологически правдоподобными методами. Или:

Искусственный интеллект подразумевает искусственно созданную машину, умеющую решать задачи с возможностью дальнейшего самообучения (Джон Маккарти , 1956 год). Или:

Искусственный интеллект – это экспериментальная научная дисциплина , задача которой – воссоздание с помощью искусственных устройств разумных рассуждений и действий.Прикладной аспект ИИ включает решение компьютером задач, не имеющих явного алгоритмического решения, порой, с нечёткими целями (очень похоже на решения изобретательских задач, Ол. В.). При этом часто используются «человеческие» способы решения таких задач. Научный аспект ИИ касается объяснения работы естественного интеллекта и имитации решения задач человеком.

Две основные точки зрения на этот вопрос носят название гипотез сильного и слабого ИИ:

термин «сильный ИИ» ввёл Джон Сёрль, его словами подход и характеризуется: программа будет не просто моделью разума, она в буквальном смысле слова сама будет разумом, в том смысле, в котором человеческий разум – это разум (с эмоциями и разносторонностью);

сторонники «слабого ИИ» предпочитают считать программы лишь как инструмент, позволяющий решать те или иные задачи, которые требуют полного спектра человеческих познавательных способностей.

Сегодня технологии ИИ включают в себя множество различных подходов:

нейронные сети, работающие на принципах, схожих с работой мозга – создание символьных систем, моделирующих высокоуровневые психические процессы: мышление, речь, эмоции, творчество и т.д.;

эволюционные алгоритмы предполагают создание программ, их мутации, скрещивания и тестирование на выполнение целевой задачи. Программы работающие эффективнее выживают и после множества поколений остаются;

нечёткая логика – с помощью нечёткой логики компьютер может понять такие термины, как «близко», «теплее», «почти» и т.п., что тоже свойственно человеческому мозгу.

Многие подходы были опробованы, но к возникновению искусственного разума ни одна исследовательская группа так и не подошла.

Здесь уместно привести высказывание Р.Пенроуза [26]: «В частности, я утверждаю, что явление сознания не может быть описано в рамках современной физической теории (имеется ввиду «сильный ИИ»). Это явно противоречит довольно устоявшемуся пониманию сущности научного подхода, согласно которому все аспекты умственной деятельности (включая в том числе и сознание) – не более, чем результат вычислений, происходящих в мозге. Я постарался по возможности беспристрастно аргументировать своё не согласие с таким взглядом, учитывая то, что проявление сознательной деятельности мозга не могут быть объяснены в вычислительных терминах и, более того, с позиции современного мировоззрения в целом».

В связи с этим, можно предположить, что полная сверх задача по созданию «сильного ИИ» в чём-то предвидит лукавство (можно оправданно долго или даже вечно работать в якобы очень важном направлении по созданию ИИ пока добьёшься реализации всего многообразия эмоций и т.п.).

Значимость патента на изобретение за № 2652501 в ИИ.

Чтобы все доказательства и их обсуждения имели здравый смысл, приведу основное смысловое содержание патента:

наименование: «Модуль поиска блока информации по входным данным»;

изобретение относится к вычислительной технике для информационных технологий, в частности, к информационно – поисковым системам, и приближает реализацию искусственного интеллекта в части решения различного рода проблемных задач (последнее и предстоит обсудить);

решаемой технической задачей является создание модуля поиска блока информации по входным данным, который повысит надёжность и точность поиска, а по факту, на такую глобальную задачу мыслительного процесса поиска решений никто таким образом и не замахивался, иначе заявка на изобретение (а это не полезная модель, где признание значительно проще) не была признана изобретением;

достигаемым техническим результатом являетсявведение в информационную обработку поиска факторной сортировки входных данных(фактически, это одна из главных составляющих новизны изобретения), а также введение дополнительного уровня характеризующих подробностей информации о них;

надёжность повышается благодаря распределению входных данных по информационно – факторным каналам многоканального коммутатора и введению дополнительного уровня подробностей о признаках входных данных в виде их характеристик и значимости;

точность искомого блока информации повышается введением дополнительных блоков и дополнительных входов и выходов между ними, обеспечив возможность модуля неоднократно уточнять признаки поиска;

подробные блок – схема и описание изобретения приведены в патенте.

Приведенное описание патента «Модуль поиска блока информации по входным данным» не противоречит ни одному из определений ИИ, приведенных в п.1. Более того, т.к. модуль целенаправлен на решение проблемных задач с высоким по значимости результатом, то его можно считать составной частью как «сильного ИИ», так и «слабого ИИ».

Но в основном патент относится к «слабым ИИ», т.к. эмоции в модуле совершенно не при чём, а «работают» чисто информационные технологии (ИТ).

В части различных подходов к технологиям ИИ, можно отметить:

нейронные сети здесь при чём, постольку – поскольку модуль имитирует работу моего мозга (и таких, как я), когда мной решались проблемные задачи;

модуль конечно же представляет собой алгоритм, но насколько удастся сделать его эволюционным покажет время и старания учёных;

абсолютно чёткой логики никогда не было и не будет, а будут лишь приближения к ней, что конечно же не может не отразиться в работе модуля.

Что касается высказывания Р.Пенроуза в книге «Новый ум короля» [26], в той части, «что явление сознания (имеется ввиду «сильный ИИ») не может быть описано в рамках современной физической теории», я с ним полностью солидарен. Но то, что определённые успехи в области ИИ возможны, даже он не отрицает. Одним из таких успехов по праву можно считать изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным», патент № 2652501 с датой приоритета от 14 июня 2017 года, особенно, если увидеть и понять, что модуль в точности доказывает и подтверждает справедливость гипотезы, приведенной в п. 4.4.

Идеальность системы обучения.

Из ТРИЗ [3] известно такое понятие, как идеальный конечный результат (ИКР), которое определяет следующее:

затраты минимальны;

усложнений и отрицательных эффектов нет;

дополнительных элементов системы нет;

полезное действие или явление происходит.

В данном разделе будет предпринята попытка применить ИКР к существующим системам среднего образования не зависимо от страны, а так сказать: «вообще для всех».

У автора есть определённый успешный опыт применения ИКР в технических вопросах – на уровне изобретений, и, кроме этого, написан и опубликован ряд статей с конкретными задачами и вариантами улучшения действующей системы обучения в РФ [5 – 9], всего 43 статьи в «Педагогической газете».

Исходные основные требования к системе среднего образования, включая дошкольный возраст:

Подготовить детей в познавательном плане к взрослой жизни:

дать детям основные знания о социуме, природе, окружающем мире;

научить детей основным знаниям в естественных науках,

научить детей, не зависимо от способностей, креативно мыслить;

подготовить способных и заинтересованных детей к поступлению в средние специальные и высшие учебные заведения по различным специальностям.

Укрепить и закалить физически тело ребёнка, научить этому и для взрослой жизни, чтобы была такая жизненная потребность.

Укрепить детей духовно, как с точки зрения социальной морали, так и культурного уровня.

Примечание.

Под понятием «основные знания» понимается, например: по истории изучать основные события, главных действующих лиц с привязкой к векам, а не к датам, и в основном о своей стране; есть геометрия, есть линия, лучи, треугольники, другие простые фигуры, параллельные прямые, умение вычислять площадь, объём некоторых простых геометрических тел, без теорем и т.п. простые понятия; аналогично по алгебре и тригонометрии; в физике – основные разделы кратко, также в химии, в биологии – основные разделы без таких подробностей, как работает желудок у паука.

Приведенные требования можно с уверенностью считать информационной моделью (ИМ), которую необходимо преобразовать в реальную комплектацию материально значимых действий и технологий.

А. Идеализированная реализация ИМ (основных требований) к системе среднего образования в части предметов и объёмов обучения:

Основные знания о социуме («Обществознание») нужно преподавать детям, начиная с 10-11 лет, когда дети более-менее окрепли для понимания жизни в обществе, а толерантность с 1,5 – 2,5 лет. Но в начале – только основные, достаточно несложные знания. Закончить такое обучение можно к 14-15 годам.

При этом, совершенно не нужны подробности о действующих законах и экономике, только общие понятия (см п. 2.2.).

Основные знания о природе и окружающем мире («География», «Биология», «Астрономия») нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, когда у детей проявляется логическое мышление и, самое главное, речь.

Начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

Основные знания по «Истории» мира, своей страны и своего края нужно преподавать, начиная с 10-11 лет без многочисленных дат и мельчайших подробностей происходящих событий. Закончить такое обучение можно к 14-15 годам.

Основные знания по естественным наукам («Математика», «Физика», «Химия») нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

Основные знания по филологическим наукам («Национальный язык и литература», «Иностранный язык») нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам. Следует не забывать, что все «пишут» на компьютерах с текстовым редактором, и усиленно «гоняться» за высокой письменной грамотностью не следует, как это не кощунственно звучит.

Основные знания по «Информатике и ИКТ» нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам. (Дети ещё до 2-х лет с лёгкостью ориентируются в мобильных и стационарных гаджетах.)

Обучение «Креативному мышлению» и «Толерантности»(см. п.2 и п.3) нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, естественно, с самых простых понятий и в основном заканчивая такое обучение к 14-15 годам. Главное системное понятие такого обучения заключается в том, что оно гармонично должно сочетаться практически с каждым обучаемым предметом.

Развивать «Физическую культуру» тела нужно, начиная с 0 лет, начиная, естественно, с самых простых занятий и не заканчивая такое обучение никогда, при этом особое внимание уделять закаливающим процедурам.

Основные знания по «ОБЖ» нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 10-11 годам.

Основные знания по «Искусствознанию» (новое название) нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самых простых понятий и заканчивая такое обучение к 14-15 годам. В дошкольном образовании это в основном обучение на музыкальных занятиях и обучение изодеятельности. В школе дополнить посещением с последующим разбором фильмов, спектаклей и концертов, а также самодеятельной их постановкой.

Обучение труду нужно преподавать, начиная с 2,5 лет, начиная, естественно, с самого простого и заканчивая такое обучение к 14-15 годам.

Б. Основные системные подходы к обучению:

1. Что в дошкольном, что в школьном до 14-15 лет оценка обученности детей выставляется воспитателем или учителем в зависимости от уровня знаний детей только в системе качества, типа: достоин дальнейшего обучения без каких либо ограничений, или достоин дальнейшего обучения только по гуманитарным предметам, кроме истории, или не достоин дальнейшего обучения, и т.п. Количественные оценки не выставляются.

2.Объяснение материала и его усвоение до 14-15 лет осуществляется только в дошкольном учреждении (как это происходит сейчас) и также в школе. В школе учитель информирует детей, что и где можно дополнительно изучить.

3. После 10-11 лет нужно произвести разделение обучения – адаптировать его:

* для сильных и слабых учеников (для слабых избирательный подход),

* на затраты времени на обучение,

* на обучение гуманитарным и естественным предметам,

* на специализацию для одарённых детей.

4. После 14-15 лет по рекомендации учителей школьники разделяются на три направления:

* продолжение школьного обучения,

* продолжение обучения в средних профессиональных учреждениях,

* обучение рабочим профессиям.

В случаях категорического не согласия школьника или (и) его родителей с такой рекомендацией, а фактически с решением, проводится комиссионный экзамен школьника в тестовой форме и с последующим собеседованием.

5.Не должно быть раздельных ФГОСов и программ обучения для дошкольного и различных уровней школьного образования (этим только нашли работу для лишних государственных чиновников, без особых достижений в обучении). Весь процесс обучения должен быть подчинён единым целям.

6.После 14-15 лет и до получения полного среднего образования с возможностью поступать и обучаться в ВУЗах должна быть чёткая специализация обучения в зависимости от выбранной одной или нескольких профессий. Ученики сдают экзамены по месту учёбы и по их результатам поступают или не поступают в выбранные ВУЗы, без дополнительных экзаменов, но возможно с целевым собеседованием.

При этом, должны быть занятия по «Физической культуре и закаливанию», по «Искусствознанию».

7. На любом возрастном этапе обучениядолжна быть возможность обучения экстерном по специальной программе.

8. На любом возрастном этапе обучениядолжна быть возможность платного обучения по специальной программе.

9. Потребуется разработка новых Программ по всем предметам, но это не составит большой сложности – у нас творческих педагогов достаточно, осилят, главное, чтобы государством была поставлена перед ними такая задача или высказано одобрение.

В. Анализ идеальности выше изложенной системы обучения по признакам ИКР:

-затраты минимальны:

практически в каждом пункте прослеживается снижение учебной нагрузки на детей и оптимизация путей обеспечения этого, что для РФ – пока мечта;

-усложнений и отрицательных эффектов нет:

усложнений для детей нет – это совершенно точно, есть не принципиальное усложнение для воспитателей и учителей, но это – как в любой профессии; опыт педагогики разных стран показал, что отрицательных эффектов нет, только требуется соответствующая подготовка учебных кадров и время на адаптацию учебного процесса – десятки лет;

-дополнительных элементов системы нет:

это чисто технический признак, однако в предложенном все дополнительные мероприятия по обучению направлены только на упрощение и снижение затрат обучения;

-полезное действие или явление происходит:

предложенная система обучения принципиально совершенно не меняет цели и результаты обучения, а лишь оптимизирует сам процесс: снижая излишнюю учебную нагрузку на всех детей до 14-15 лет, да и после 14-15 лет, т.к. предусматривается в основном подготовка к экзаменам в выбранный ВУЗ. К сожалению, официальная педагогика РФ стремится достичь те же результаты только увеличением учебной нагрузки на всех детей по всем предметам.

Более того, основной подход для сдачи экзаменов – вызубрить и сдать на радость родителей и учителей приводит к тому, что многие дети через небольшой промежуток времени совершенно не помнят элементарное, например: «Какие реки текут в Сибири?» (Из ТВ передачи «Умницы и умники») Это ещё что, объём простой фигуры прямоугольной формы не могут посчитать.

Приняв систему обучения близкую к выше изложенной, в которой снижается нагрузка на изучение всеми школьниками всех подряд школьных предметов с мельчайшими подробностями,становится вполне возможным подробно и обстоятельно изучать общезначимое: «креативное мышление», «толерантность», «искусствознание», «основы философии», «этика» и т.п.» - мысль, очень близкая к основам вальдорфской школы, признанной многими странами, только на современном уровне.

Альтернативная педагогика ХХ1 века. К 100-летию вальдорфской школы.

Краткая историческая справка [20]:

Первая вальдорфская школа была образована в 1919 году на фирме Вальдорф-Астория (Германия) на основе метода разработанного философом, учёным, издателем книг Гёте Рудольфом Штайнером.

Побуждающей причиной для этого, прежде всего, был проигрыш Германии в

1-й мировой войне и всеобщее мнение, что гимназии с их ранней специализацией, ориентированной на университетское образование, хотя и давали учащимся массу знаний, но эти знания были совершенно оторваны от потребностей реальной жизни. В частности, Ницше подверг резкой критике перенасыщенность преподавания историей, результатом чего явилось «переполненность голов школьников бесчисленными мертвыми понятиями из прошлого» (в наше время в РФ почти так можно сказать практически о каждом школьном предмете, особенно в начальном и основном образованиях).

Более того, подчеркивалась значимая роль искусства в воспитании, напичканного знаниями, но пассивного и непрактичного «профессора», должен был сменить активный, способный на создание нового, творческий тип личности, с сильной волей и развитой жизнью чувств.

Сейчас вальдорфское образование практикуется в более чем 950 признанных независимых вальдорфских школах и в 1400 независимых вальдорфских детсадах, расположенных в примерно шестидесяти странах мира.

В вальдорфском детском саду очень много внимания обращают на развитие способности к ощущениям. Все дети занимаются музыкой и эвритмией (сочетание движений с ритмическими текстами, стихами и музыкой). Очень много времени дети занимаются прикладным творчеством: керамикой, вышиванием, ткачеством, резьбой по дереву.

В вальдорфской школе очень много театрализованных праздников, драматических и кукольных спектаклей. Педагоги стараются приблизить ребенка к природе и наглядно дать ему представления об окружающем мире: показывают процесс выращивания пшеницы и изготовления ниток, ухода за животными и т.д.

До 14 – 15 лет интеллект стремятся «не отягощать» - первоочередное внимание уделяется «творческому» развитию.

В школе нет оценок, детей не оставляют на второй год - главной своей целью педагоги читают создание такой психологической атмосферы в школе, в которой ребенку было бы комфортно.

Главным объединяющим фактором является авторитет учителя, который необходим ребенку в качестве примера для осмысленного подражания и для чувства защиты.

В общих чертах вальдорфская система обучения понятна, но почему – то пока в РФ она не в почёте.

Однако, согласно статистическим данным, количество абитуриентов, успешно сдавших госэкзамен на поступление в университет, в вальдорфских школах составляло в процентном отношении к общему числу выпускников в 92, 93, 94 годах соответственно 48,5%, 49,1%, 47,5%. Для сравнения приведу данные по тем же годам для выпускников госшкол и гимназий: 24,0%, 23,7%, 23,4%.

Конечно, многое в таких школах можно критиковать, особенно идейные обоснования вальдорфской системы обучения основателем её, Рудольфом Штайнером, но сама суть, судя по статистике, скорей всего жизненна. Да и в мировой информационной сети очень трудно найти что – либо столь же стоящее и долголетнее.

В советские времена вальдорфская система, очевидно, не могла быть принята как идейно чуждая, а сейчас – по инерции, как устаревшая. Изучив интернет по альтернативным педагогическим системам, можно понять, что в РФ новаторская государственная система обучения в основном заключена в различных личностных педагогиках, даже ежегодный конкурс так и называется: «Учитель года России».

Во ФГОСах всё излагается стандартно, как и за рубежом в госшколах, никаких системных новшеств не ощущается: также «задалбываются» мозги школьников множеством предметных «профессорских» познаний – надо или не надо, но для всех 100% обучаемых. Какой получают результат? На мой взгляд, так себе, судите сами: после 9-го класса порядка 45% учатся в колледжах (техникумах и ПТУ), после 11 класса только 32% поступают в ВУЗы, при чём 40% поступивших в ВУЗы учатся платно. Таким образом, в школах по полной программе среднего образования толком научили примерно 20% учеников, хуже того, только 15% окончивших ВУЗы работают по специальности. Плачевно и бестолково как – то получается: сильно затратно и мало - эффективно. Может нашей стране и не требуются образованные специалисты в таком количестве, как рождаются и учатся, но умные и культурные наверняка нужны все кто есть.

Разрабатывая различные методические подходы к системе образования, я очень мало знал о вальдорфской школе, даже названия такого не знал (есть такой подход в новаторстве и изобретательстве: сначала должно быть собственное мнение), однако разрабатывал не на пустом месте: сам учился (школа – техникум – институт), дети выучились, внуки учились и учатся, да ещё – книги. Какая – никакая база была и есть.

Удивительно, но факт; за 100 лет вальдорфская школа по своим основным принципам почти не претерпела изменений, а только совершенствовалась за счёт личного вклада учителей.

Альтернативная школьная педагогика ХХ1 века. Срочная реализация.

В предыдущем разделе на эту же тему были изложены основные принципиальные возможности радикально улучшить систему образования в РФ без ущерба для уровня получаемых знаний и даже намного выше существующего. Боле того, число детей с высоким уровнем интеллекта и культурного развития, как показал 100 летний мировой опыт, значительно увеличится – примерно в 2 раза (в настоящее время порядка 20%, а будет 40%). Неужели для нашей страны это не имеет значения?

Примечание. В науке и промышленности увеличение положительного результата на 10% считается большим достижением, а в образовании теряем улучшение на 100%, как так и надо.

Условия, которые положены в основу срочной реализации предлагаемой системы образования, заключаются в следующем:

Безусловное исполнение основных требований и предложений раздела 5,а именно: учиться только в школе и без численных оценок по 9 класс, дальнейшая учёба – по рекомендации учителей и с согласия ученика и его родителей, т.е. отменить ОГЭ, сократить по способностям учеников по 9 класс учебное время для большинства предметов с бесчисленными подробностями, за счёт чего ввести такие предметы, как «креативное мышление», «основы философии»,«этика»,«толерантность», «искусствознание» и т.п.

Примечание.Нужно помнить, что эти предметы не обязательно должны быть самостоятельными, а лучше всего - органично сочетаемыми с другими обязательными предметами.

В 10 и 11 классах обучение должно быть направлено на тщательную подготовку к сдаче ЕГЭ для поступления в ВУЗы различной направленности: как гуманитарной, так и естествознание – т.е. в одном классе будет одновременно несколько разных предметных специализаций.Учебная нагрузка на учителей остаётся на привычном уровне, а для учеников значительно облегчится (особенно, для гуманитариев), за счёт чего они смогут больше времени уделять внеклассным (внешкольным) занятиям и отдыху. Нужно помнить, что основное разностороннее образование по всем предметам дети получили с 1 по 9 классы.

Все школьные учебники остаются без радикальных изменений, по крайней мере, в ближайшее время. Всё существующее содержание учебников потребуется для подготовки к сдаче ЕГЭ, правда не для всех учеников, но для некоторых.

Таким образом, по технологии обучения всем задан вопрос: «Как изменить преподавание предметов, чтобы дать основные разносторонние знания и навыки, не перегружая детей избытком информации по каждому предмету?»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, получается, что за почти 100 лет в РФ обучение детей различным основным наукам технологически не претерпело изменений, компьютеры сами по себе, обучение же меняется только увеличением информации в учебниках и введением новых предметов.

Предлагается дополнительно к предыдущему разделу:

Учителю и ученикам выделить несколько ключевых предложений текста цветом прозрачного маркера, это просто и позволит:

акцентировать внимание на основной мысли урока,

активизировать зрительную память учащихся,

сократить время на учёбу без потери интереса к ней.

В дальнейшем такое выделение текста пригодится и другим, а при переиздании учебника выделение ключевого текста цветом обязательно.

А главное, Министерству образования отменить ОГЭ и цифровые оценки знаний по 9 класс, включительно, и признать необходимость массового введения в системе образования РФ обучение на основе вальдорфской школы, желательно с учётом новых выше изложенных идей,или предложить что – то своё, радикально улучшающее образованность и уровень воспитанности всех выпускников школ..

Таким образом, в противовес существующей системе образования на основе изложенного предлагается, не слишком долго думая, чтобы совсем не забыть, прейти к системе образования по типу изложенной в разделе 5, дополнительно используя «сборник» примеров и проблем – задач по статьям- Приложениям

2 – 8 (для удобства восприятия будут повторы).

Одному довольно сложно точно и в мельчайших подробностях создать новую концепцию обучения, однако надеюсь, основа заложена: достаточно благородная и значимая.

Литература.

Г.М.Коджаспирова. Педагогика, М., Гардарики, 2004. Учебник для вузов.

Под ред.Л.А.Регуш,А.В.Орловой. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб. Питер. 2011. 416 стр.

"Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы". Г.С.Альтшуллер.

Патент на изобретение № 2652501, 2017. Модуль поиска блока информации по входным данным. Авторы: Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В.

Олевский В.А., Олевская В.В.
Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018 г. «Педагогическая газета».

Олевский В.А., Олевская В.В. Педол - креативность для дошкольников. 2018 г. «Педагогическая газета».

Олевский В.А., Олевская В.В. Педол - креативность для начальной школы. 2018 г. «Педагогическая газета».

Олевский В.А., Олевская В.В. Педол - креативность для основной и средней общеобразовательных школ. 2018 г. «Педагогическая газета».

Олевский В.А., Олевская В.В. Креативное решение проблем информационными технологиями [ИТ] и педагогика. 2018 г. «Педагогическая газета».

Олевский В.А. Креативные с информационными технологиями (ИТ, IT ) модель и метод профессионального творчества. 2018 г.

StudFiles.net›preview/7580080/.

П.А.Баранов. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. М., 2018 г. АСТ.

Ж.А.Степина. Мы толерантное общество. ГГТТУ. М. обл. 2017 г.

Дао дэ цзин. СПб, 2014 г. Азбука-классика.

ФГОС ДО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №1155.

ФГОС ООО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.12.2010 №1897.

Гин С.И. ТРИЗ - педагогика для малышей: конспект занятий для воспитателей и родителей.- М. КТК «Галактика», 2018.

Гин А.А. ТРИЗ – педагогика. М., 2015.

Под редакцией профессора Н. В. Макаровой. Информатика 10–11 классы. Базовый уровень. Методическое пособие. М., Бином. Лаборатория знаний. 2016.

Олевский В.А. Педагогическая психология и развитие креативного мышления. 2019 г. «Педагогическая газета».

Альтернативные педагогические системы: www.ozjournal.ru, 2004 г.

В.А.Олевский. О литературе к вопросу «Информационные технологии и конструирование». 2017. https://studfiles.net/6445165/ .

П.Л.Капица. ЭКСПЕРИМЕНТ. ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. М., «НАУКА». 1981.

В.А.Олевский. Принятие детерминированных решений при конструировании. Информационные технологии и конструирование. 2017. https://studfiles.net/6445155/ .

В.А.Олевский. Детерминированный метод принятия управленческих решений. 2017. https://studfiles.net/6445170/.

Лобасюк Б.А. Когнитология. Одесса. 2017.

Пенроуз Р. Новый ум короля. 1989.

Курсовая работа: Развитие творческого мышления дошкольников. 2009. www.ronl.ru.

Е.Упилкова. Развитие креативного мышления детей дошкольного возраста. 2018. www.maam.ru.

В.А.Олевский. Чистота русского языка и педагогика. Педагогическая газета. 2019 г.

В.А.Олевский. Преодоление психологической инерции ИТ. Педагогическая газета. 2018 г.

2019 г.

Приложение 1. Методы технического творчества и информационные технологии (ИТ).

Дидактика — составная часть педагогики,

наука об обучении, исследующая законы,

закономерности, принципы и средства

обучения.

ВИКИПЕДИЯ.

В данной статье определено место ИТ в инновационном техническом творчестве и не только, ещё и в управленческом, организационном и других подобных отраслях, кроме искусства (такие профессии, как артисты, художники, скульпторы, писатели, поэты и т.п.), хотя и в искусстве ИТ могут быть полезны.

Статья также целевым образом направлена на систему образования, т.к. нет смысла просто излагать этот материал, если он не окажет влияния в дидактическом смысле на развитие общества, в котором мы живём.

В начале, для понимания сложности проблемы, приведу наиболее популярные существующие, вполне объективные и справедливые для своего времени понимания рассматриваемой темы.

«Целью методов творчества является ускорение процесса решения проблем и повышение качества решения… Основой методов служат законы развития техники и психологические особенности творческого процесса» [1].

В работе [1] «…дана классификация методов поиска решений по типу стратегии поиска (три класса):

эвристические методы (стратегия случайного поиска);

методы функционально-структурного исследования объектов;

класс комбинированных алгоритмических методов (стратегия логического поиска).

В число эвристических методов входят такие методы как:

"мозговой штурм" (А. Осборн: разделение в пространстве и во времени генераторов идей и критиков);

синектика (У. Гордон);

фокальные объекты (Ч. Вайтинг);

гирлянды случайностей и ассоциаций (Г. Буш, СССР);

списки контрольных вопросов (Д. Пойа, А. Осборн, Т. Эйлоарт).

К классу функционально-структурного исследования относят следующие методы:

морфологический анализ (Ф. Цвикки, 30-е гг.);

матрицы открытия (А. Моль);

десятичные матрицы поиска (Р. Повилейко, Новосибирск);

функциональное конструирование (Р. Коллер);

морфологическое классифицирование (В. Одрин).

К классу комбинированных алгоритмических методов относятся:

алгоритм решения изобретательских задач – АРИЗ (Г. Альтшуллер, РФ);

обобщенный эвристический метод (А. Половинкин);

комплексный метод поиска решений технических проблем

(Б. Голдовский);

фундаментальный метод проектирования (Э. Мэтчетт);

эволюционная инженерия (С. Пушкарев)».

«Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М. Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы:

Объяснительно-наглядный(репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемныйметод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковыйметод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательскийметод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты» [2].

И это, естественно, далеко не всё: всего различных методов творчества и их разновидностей насчитывается более 500 – это бесконечное «море» специфической целевой информации. Как не вспомнить слова немецкого философа Х1Х века Фр. Ницше: «Это страшные люди, которые вместо того чтобы разрешить проблему, только путают её и затрудняют других, желающих заняться её разрешением». Правда, поступают так эти люди, чаще всего, не с прямых злых намерений, а в полной уверенности своей правоты, особенно, если это – бизнес. Мои попытки предложить достаточно универсальную детерминированную с ИТ, новейшую запатентованную методику [3,4] с показом, как она работает в технике, в управлении, в обществе, получили 100% «нет»:

- из нового Минобрнауки ответили, что каждый педагог, включая педагогические ВУЗы, работает автономно, т.е. по своему усмотрению.

А в учебниках зачастую пишут такую ахинею, что читать не приятно (мягко говоря), но зато с рецензиями профильных профессоров [5], студенты всё стерпят;

- ведущие различных онлайн – семинаров даже слушать не пожелали, не то, что допустить как оппонента к выступлению или публикации. Их можно тоже понять: потратили не меньше полжизни на изучение и популяризацию столь многочисленных методов, а им говорят: «забудьте» - естественная реакция.

В общем, Х1Х век – да и только.

Спасибо сайтам, которые публикуют – демократично и есть общение по сути затронутых тем.

Чем же привлекательны ИТ [3], как метод творчества:

прежде всего своей максимально возможной объективностью, т.к. человек задействован в основном на подготовке исходных данных и при окончательном принятии решения, а во всём остальном работает кибернетика – о чём только мечтают современные психологи;

вариантов решения получается не слишком много, но они отработаны в информационном смысле, и чаще всего «выглядят» убедительно и, как правило, в исполнении безошибочны, что особенно важно при не однократном рассмотрении и утверждении различных решений;

ИТ абсолютно когнитивны, т.к. объединяют психическое человека с машинным на информационном уровне, что рассмотрено и доказано в статье [7], а это весьма важно при создании искусственного интеллекта [6];

в связи с такой объективностью минимально проявляется действие «психологической инерции», т.е. человек максимально раскрепощён в принятии решений, получив их информационную модель [8];

т.к. количество шагов для задействования ИТ незначительно, то и легко обучать такой ИТ [3], при этом весьма полезно обучение специалистов общим принципам креативного мышления [9];

выполняется основная цель методов творчества: «… ускорение процесса решения проблем и повышение качества решения… [1]»;

и более того, предельно объективно используются законы развития техники,без затуманенного психологического обоснования, свойственного всем выше перечисленным методам. При этом, однако, некоторое, можно сказать, поверхностное знание об этих методах будет только актвизировать, именно как стимул, творческую деятельность, без психологического торможения.

Литература.

Реферат на тему: Методы технического творчества. Калюжный С.О. Саратов, 2013 г. СГТУ.

Лисовская А. И. Проектные технологии в техническом творчестве обучающихся [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань: Молодой ученый, 2018. — С. 101-104. 

В.А.Олевский.Креативный с информационными технологиями (ИТ, IT ) модуль профессионального решения деловых проблем. 2018 г. Педагогическая газета.

Патент на изобретение № 2652501, 2017. Модуль поиска блока информации по входным данным. Авторы: Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В.

В.А.Олевский. Педагогическая психология. 7 проблем. 2019 г. Педагогическая газета.

В.А.Олевский.Ниша патента «Модуль поиска блока информации по входным данным» в искусственном интеллекте. 2018 г. https://studfiles.net/preview/6889745/.

В.А.Олевский.Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным». 2018 г. https://studfiles.net/preview/6889746/.

В.А.Олевский.Преодоление психологической инерции (ПИ) информационными технологиями (ИТ). https://studfiles.net/preview/6891823/.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол – креативность для профессионального образования. 2018 г. Педагогическая газета.

Февраль 2019 г.

Приложение 2. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Информатика.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть для развития креативного мышления.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

В данной статье рассматривается ИНФОРМАТИКА.

Если во второй половине ХХ века основной проблемой вычислительной электроники считалась замена радиоламп на полупроводники, то не исключено, что в российской современности главной проблемой будет, к какой науке отнести информатику: гуманитарной или естественной.

К гуманитарной – очень удобно, т.к. это почти как в политике: любые не успехи можно обосновать и списать на что – нибудь, особенно, учитывая, что исторически, РФ не самая передовая страна в данном вопросе.

К естественной – нужно достигать сильного искусственного интеллекта (ИИ), что весьма, ох как, не просто (в современной статье об информации и информатике [3] это даже не обсуждается).

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

Примеры решений:

1. В квартире «не стало» электричества. Задача: восстановить как было.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

восстановить подачу электроэнергии: должны работать электроприборы, светить электролампы;

найти обрыв последовательным перебором возможных мест нарушения: трансформаторная подстанция (ТП), предохранитель – реле в подъезде или в квартире, короткое замыкание (КЗ) в электросети;

обеспечить безопасность работ: работать вдвоём, на ноги надеть обувь с резиновой подошвой, на руки – толстые хозяйственные резиновые перчатки.

2 шаг. Анализ исходных данных:

о ТП можно узнать у соседей (если у них такая же «беда», то причина – ТП, такую причину энергетические службы исправят сами);

предохранитель – реле проверить самостоятельно;

КЗ: самостоятельно ничего не делать, а вызвать электрика ЖРЭП;

требования безопасности нужно выполнять, а также отключить электроприборы от сети, т.к. могут быть сильные колебания в электросети по напряжению;

после устранения причины, включить электроприборы.

3 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ практически полностью сформирована шагом 2.

4 шаг. Ввиду достаточно простой проблемы ИМ фактически является реальным решением возникшей бытовой проблемы.

2. На площади проходит санкционированный митинг оппозиции. Задача: не допустить слишком рьяного накала страстей:

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

желания оппозиции: как можно больше страстей, правды и неправды, компромата, шума, ярких речей и т.п.; обеспечить безопасность митингующих, не допустить провокаций;

желание власти: как можно «тише» - незаметнее чтобы прошёл митинг, обеспечить безопасность митингующих.

2 шаг. Анализ исходных данных:

- от оппозиции:

поиск финансирования;

подготовка оплаченных выступающих с нужной тематикой;

подготовка «массовки»;

организация охраны;

- от власти:

контроль на уровне, типа ФСБ, за руководством оппозиции;

подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих;

обеспечение безопасности митингующих и предупреждение противоправных речей и действий.

3 шаг. Сформировать ИМ для власти:

поиск источников финансирования оппозиции,

оплаченные выступающие и массовка,

организация охраны и безопасности митингующих,

контроль за руководством оппозиции,

подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих.

4 шаг. Идентифицируем ИМ в реальные действия власти.

Проанализировав полученную ИМ, с очевидностью вытекает, что первые 2 пункта 3 шага власти не нужны, т.е. окончательно действия власти должны содержать:

- организация охраны и безопасности митингующих, предупреждение противоправных речей и действий;

- контроль за руководством оппозиции с пресечением нелегальных источников финансирования, особенно зарубежных;

- подготовка контр мер, минимизирующих усилия митингующих, типа, параллельный другой митинг на той же площади и в тоже время, свои целевые ораторы и т.п.

3. Экономия энергоресурсов в стране (указ 2008 года).

Задача: предусмотреть решение всех возможных проблем.

1 шаг. Исходные данные (цели и требования):

внедрить, в том числе и в быту граждан, энергосберегающие приборы;

внедрить индивидуальные приборы учёта расхода газа, холодной и горячей воды, электросчётчики (имеются), общедомовые приборы учёта для отопления.

2 шаг. Анализ исходных данных:

в новых домах нет проблем, т.к. всё предусмотрено проектом;

в старых домах, особенно с 50-х годов ХХ века, где много входов у водяных систем и ничего не предусматривалось, всё очень сложно и, соответственно, очень дорого;

для такой категории граждан, как пенсионеры, ежегодные поверки счётчиков, а точнее их замена – это весьма дорогое мероприятие;

энергосберегающие ртутные лампочки требуют специальной утилизации, что практически не выполняется в реальных жизненных условиях, т.к. не налажено (эти лампочки выбрасывают в обычный мусор). В настоящее время, почти через 10 лет после выхода закона появились в торговле светодиодные лампочки по «нормальным» ценам и не требующие специальной утилизации.

Примечание. Явно чувствуется, что государственные чиновники подошли к данному указу не как к проблеме – задаче.

Проблемы – задачи:

Информация – это философская категория или (и) техническая?

Известны 5 видов подходов к определению информации: энтропийный, алгоритмический, комбинаторный, семантический, практический. Зачем столько, может в реальности, а не для истории, достаточно последнего? Постарайтесь доказать необходимость 5 видов.

«Окружающий нас мир непознаваем, ввиду того, что мы изучаем не его, а лишь наше представление о нем», Эммануил Кант. Обоснуйте гениальность такого высказывания.

Основные задачи информатики – не более 5?

В чём важность информационной модели?

Примечание. Поводом для этих проблем п.п. 1-5 послужила статья [3].

«Человек становится беспомощным, если виртуальная реальность исчезает, и он напрямую сталкивается с первичной, материальной реальностью, не поддающейся управлению». Почему так? Причины?

«Может появиться зависимость, потребность бегства от реальности в

виртуальный мир». Это происходит и сейчас, что делать?

Примечание. Поводом для этих проблем п.п. 6 и 7 послужила статья [4].

«Исследования показывают, что именно развитие информатики, как комплексного научного направления, может стать критически важным фактором для развития всего научно-технического прогресса в 21-м веке» [5]. Какие исследования могут такое показать, можно ли этим исследованиям доверять?

«Есть основания полагать, что наиболее фундаментальные законы информатики являются общими как для физических, так и для биологических систем, и именно они определяют закономерности их эволюционного развития» [5]. Докажите в части выделенного?

Какой может быть перспективная структура предметной области информатики?

«Структура реальности окружающего нас мира обладает свойством дуализма, так как она одновременно включает в себя два основных компонента – физическую и идеальную реальность» [5]. Докажите?

Каких – то значительных достижений в области реальной информатики (компьютеры, мобильные телефоны, информационные поисковики, платёжные системы и т.п.) в РФ почти нет, зато философия информации и информатики вполне прилично развита. Почему такой разрыв понимания и реализации?

«Информация не является физическим объектом или процессом, а принадлежит к миру идеальной реальности» [5]. Попробуйте обосновать согласие или несогласие, с учётом, что бывает и дезинформация.

Что максимально общего у информатики с генетикой?

В чём основные проблемы педагогической информатики?

Почему в научных трудах [3,4,5] почти не обсуждаются ИТ и ИИ? А ведь эти труды претендуют на фундаментальное понимание информатики.

Какая может быть роль малых библиотек, как хранителей информации, в современных условиях экономного финансирования?

Какие достоинства у ИТ?

Какие могут быть недостатки – недочёты у ИТ?

В чём важность определения академика А.Н.Колмогорова о понятии: энтропия индивидуального объекта – это минимальное количество информации для восстановления данного объекта?

По многочисленным высказываниям, главным в ИИ несомненно является эффективные обработка исходных данных и принятие решений в условиях неточной, иногда противоречивой информации. Что известно о реальном использовании этого постулата?

Есть два основных мнения о создании ИИ [6]:

Функционалисты: нужно создать машины, решающие задачи на уровне человека;

Когнитивисты: нужно искусственно создать структуру человеческого мозга.

Что более реально сейчас, и что - в далёком будущем или никогда? А третий путь есть?

Почему в статьях российских учёных об ИИ нет ссылок на весьма серьёзную книгу на ту же тему Роджера Пенроуза «Новый ум короля»?

Какую роль в развитии ИТ и в ИИ может сыграть изобретение – патент № 2652501, 2017 г. «Модуль поиска блока информации по входным данным»?

Насколько помогла школьная программа обучения информатике в решении поставленных проблем – задач?

Заключение. Все представленные самые разные жизненные проблемы-задачи, когда их решишь, особенно, по теме «Информатика» подтверждают, что с информационно – технологическим подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

А.М.Федотов. Современные проблемы информатики и вычислительной техники. Новосибирский государственный университет.http://fedotov.nsu.ru.

Н.В.Ефанова. Современные проблемы информатики. 2015 г. www.nsportal.ru.

К.К.Колин.Философия информации и фундаментальные проблемы информатики. 2010 г. www.aselibrary.ru.

Н.Д.Рогадкин, д.т.н. Будет ли терять сознание искусственный интеллект? ж. Наука и жизнь. № 10, 2018, стр. 62.

Май 2019 г.

Приложение 3. Педол – креативность для профессионального образования: примеры и проблемы-задачи. Экономика.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть.

В книгах о ТРИЗ [3] проблем излагается довольно много, но всё преподносится как исследование: каким приёмом ТРИЗ проблема могла быть разрешена – хотя на самом деле, скорей всего, всё было совершенно не так.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

В данной статье рассматривается ЭКОНОМИКА.

Пример решения.

В кризисных ситуациях в первую очередь «спасают», казалось наиболее финансово благополучных – банки, почему? Разберёмся.

Функции банков:

кредитовать бизнес,

выдавать заработную плату,

принимать денежную выручку,

сохранять вклады физических лиц и денежные резервы предприятий,

и т.п.

Если всё это в одночасье будет разрушено, то все производства, торговля, наука, медицина и многое другое также рухнет.

Проблемы – задачи:

Как политика влияет на экономику?

Как РФ удаётся не стать банкротом под бесконечными санкциями США и ЕС?

В чём проявляется монополизм в мелкооптовой торговле? Почему на один и тот же продукт или товар цены у разных продавцов могут отличаться в разы? Что можно сделать?

Какие экономические меры и мероприятия должны быть предусмотрены для предупреждения и выявления взяточников и коррупционеров?

Почему в ЕС осталось летнее и зимнее время, а в РФ это изменение времени отменили?

Можно ли обойтись в многоквартирных домах без индивидуальных приборов учёта, ведь раньше их не было? Или ставить прибор учёта на дом или подъезд? Обоснуйте.

Что предпринять предприятиям в розничной торговле мелкими товарами для увеличения продаж?

Почему считают, что преобладание в экономике сырьевой составляющей – это плохо? Некоторые страны процветают, хотя у них, кроме сырья, ничего нет.

Номенклатура в экономике государства? Достоинства и недостатки?

Олегархические кланы в экономике: достоинства и недостатки?

Что изменить в учебнике по экономике [4]для большей пользы обучения? Учтите, что учебник предназначен для всех специальностей.

По каким признакам реклама – двигатель торговли?

Создайте алгоритм для процветания промышленного предприятия.

Создайте алгоритм для развала промышленного предприятия.

Создайте алгоритм для процветания торгового предприятия.

Создайте алгоритм для развала торгового предприятия.

Почему в небольшом городе Мурино Ленинградской области стоимость услуг стоматологов в 3 раза выше стоимости тех же услуг в аналогичном городе Арзамас Нижегородской области, а цены в парикмахерских одинаковы? Что предпринять?

Почему хлеб (пшеничный и ржаной) в 2 раза дороже в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, чем примерно того же качества хлеб в городах Нижегородской области?

Почему цены на «белую» рыбу намного выше, чем цены на кур при примерно равных производственных затратах?

Как изменить условия труда и оплаты водителей коммунальной техники по уборке снега, чтобы избежать образования гололеда на тротуарах и дорогах в больших и малых городах РФ?

Обоснуйте, почему говорят: «Экономика должна быть экономной»?

Что можно предложить, чтобы заработанные пенсионные взносы не доживших до пенсии работников справедливо использовались ПФ РФ?

Почему считается, что штаты государственных чиновников слишком «раздуты»? Может это не так? Создайте алгоритм доказательства.

Представьте себя абсолютно честным и беспристрастным советником правительства РФ по экономическим вопросам, чтобы можно посоветовать, чтобы избежать ситуаций по п.п. 3, 17, 18, 19?

Обоснуйте есть ли настоящая конкуренция между большими торговыми супермаркетамиSpar, Пятёрочка, Магнит, Дикси, Перекрёсток?

Рыночные отношения в торговле – это реальность или фикция и мошенничество? Обоснуйте.

Есть развитая наука об экономическом развитии общества, тогда почему на реальную экономику страны имеют большое влияние отдельные личности?

Нас «кормит» сельское хозяйство, в чём его проблемы, как их можно и должно устранить?

Посчитайте в рублях усреднённую годовую «корзину» различного рода покупок и услуг для личного потребления.

Содержание и развитие армии объективно требует значительных финансовых вложений, какая должна быть политика руководства РФ, чтобы смягчить нагрузку на бюджет страны?

Зачем для страны с экономической точки зрения нужна сильная армия?

Обоснуйте фактами и примерами.

Пожелание всем специалистам – минимум экономических знаний?

Заключение. 1. Все представленные самые разные проблемы-задачи, когда их решишь, подтверждают, что с информационно – технологическим (ИТ) подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

2. Следует отметить, что для решения не технических проблем ТРИЗ не предназначен, а других методик, кроме [1], вообще нет. Возможно потому и бесправия (см. п.п. 3, 17, 18, 19) предостаточно.

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

Н.Н.Нарбут, А.Ф.Нарбут. Учебник и сборник задач по ТРИЗ. Запорожье-Сеул. 2004 г.

Сидоров В.А., Кузнецова Е.Л., Болик А.В. Общая экономическая теория: учебник для студентов высших учебных заведений. Майкоп: ООО «ЭлИТ», 2017.

Май 2019 г.

Приложение 4. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Экология.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

Оставшиеся после «политики» и «экономики» выше перечисленные науки можно определёно отнести к естественным наукам; быть сведущим по всем им довольно сложно, поэтому за основу для наработки проблем взяты открытия и изобретения советских и современных учёных [3 и интернет].

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

В данной статье рассматривается ЭКОЛОГИЯ.

Что касается экологии, здесь ситуация с проблемами в теории весьма напряжённая, а на практике почти без проблем, т.к. есть федеральные законы, и будьте так добры свои помыслы согласовать, соблюдать и платить государству.

В решениях поставленных проблем желательно видеть собственное мнение обучаемых, пусть даже ошибочное, на первый взгляд.

Примеры решения:

За миллиарды лет существования Земли слой выпавших космических частиц составляет минимум несколько километров, а если учесть перемешивание с веществом планеты, то какие можно сделать выводы?

Состав горных пород и почвы явно имеет не только земное происхождение;

Большое значение получают выявленные закономерности в строении поверхности Земли;

Особая роль отводится теории и практике геологоразведки.

Оказалось, что древний вулканизм существенно повлиял на появление залежей ископаемых в земле:

Первоначально образовались залежи железа и марганца;

Позже, палеозойской эре свойственны крупные отложения меди, свинца, цинка;

Ещё позже сформировались месторождения золота, серебра, редких элементов.

Проблемы – задачи:

Предположите, почему так «работало» вулканами расплавленное ядро земли?

Повышенные концентрации свободного подвижного гелия зависят от глубинных разломов земной коры. Выводы, о чём это свидетельствует?

В 1961 году зарегистрировано открытие о залежах природных газов в твёрдом состоянии при высоких температуре и давлении. Какую технологию разработки можно предложить?

Издавна в основании плотины, чтобы избежать возникновения плывунов. закапывали навоз: зачем, и как это работает?

В процессе подготовки землетрясения подземные воды резко обогащаются газо – химическими составляющими. Каково состояние мониторинга землетрясений в РФ?

Разработки по использованию водорода в качестве экологически чистого автомобильного топлива ведутся более сорока лет. В чём проблемы?

«Виновником» парникового эффекта в атмосфере земли являются бесконтрольные выбросы метана СН4, а леса наиболее активно его поглощают, что известно об этом поподробней?

В Германии планируют при участии российских учёных создать биореактор по производству промышленного газа метана, альтернативно природному, переработкой сельскохозяйственных отходов микроорганизмами со дна содовых озёр Центральной Азии. Оцените перспективу?

Основным компонентом смога в городах является углекислый газ СО2, как активно можно его удалить?

В Англии получили несколько литров бензина из углекислого газа воздуха и пара, оцените перспективы (экономические, экологические, реалистические и т.п.).

В Х1Х веке Ч.Дарвин произвёл большой переполох среди учёных выходом книги о происхождении видов путём естественного отбора. Очень стройная и подробная теория, но… В чём недостатки и альтернатива этой теории? Результаты многих исследований ученых мужей отнюдь не в пользу Дарвина. 

Креационизм утверждает, что основные формы органического мира (жизнь), человечество, планета Земля, а также мир в целом непосредственно созданы Творцом или Богом. В чём недостатки и альтернатива этой теории?

Создатель учения о биосфере В.И.Вернадский подробно всесторонне

обосновал это учение, в чём суть учения?

Ученые вынуждены были признать невозможность случайного образования такой сложной системы, как дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК). Теория эволюции, приписывающая возникновение всего живого случаю, оказалась бессильной объяснить, как могла возникнуть столь сложная структура. Какие могут быть предположения?

Основные проблемы экологии: интенсификация и рациональное использование, сохранение и воспроизводство ресурсов биосферы. Не является ли это благими пожеланиями? Докажите так или иначе.

Насколько, по личным знаниям и ощущениям, соблюдается в РФ экологические требования?

Почему многие открытия и удачные эксперименты довольно часто не входят в повседневную практику?

Какие эффективные методы профилактики и борьбы со злостными экологическими нарушениями можно было бы предложить?

Помогли ли школьные знания отвечать на выше перечисленные проблемы – задачи? Что хотелось бы изменить или улучшить?

Заключение. Все представленные самые разные проблемы-задачи, когда их решишь, подтверждают, что с информационно – технологическим (ИТ) подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

Более того, в экологии до настоящего времени так и нет ясности по основным её проблемам (см. п.п. 6 – 12, 14 – 17), поэтому со всякими фантазиями и озарениями нужно быть весьма осмотрительными, и, самое главное, соблюдать действующее экологическое законодательство РФ.

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

Ю.П.Конюшая. Открытия советских учёных. М. рабочий, 1979 г.

Май 2019 г.

Приложение 5. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Химия и материаловедение.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

Оставшиеся после «политики» и «экономики» выше перечисленные науки можно определёно отнести к естественным наукам; быть сведущим по всем им довольно сложно, поэтому за основу для наработки проблем взяты открытия и изобретения советских и современных учёных [3 и интернет].

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

В данной статье рассматривается ХИМИЯ и МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ.

Эти науки по праву можно назвать науками чудес и трудолюбия создателей. Только ниже приведенные примеры решений проблем заслужено можно отнести именно к таким, а ведь это совсем малая доля.

Примеры решений:

Химический элемент углерод имеет три основных разновидности:

Графит: малопрочный, элетропроводящий, в волокнах сверхпрочный;

Алмаз: очень прочный и твёрдый, прозрачный, драгоценный;

Карбин: полупроводник.

Все они химически стойки в агрессивных средах, выдерживают высокие температуры, не намагничиваются.

Водород также известен в трёх основных разновидностях:

Водород, неотъемлемый химический элемент различных природных и промышленных процессов;

Дейтерий – тяжёлый водород, основное вещество для термоядерного синтеза;

Тритий – по значимости подобен дейтерию, но с большей эффективностью.

Оба эти химических элемента получили своё развитие благодаря значимым лидерам: алмазу – не превзойдённому по ювелирности и драгоценности, тяжёлым водородам – очень необходимым в термоядерном оружии.

Проблемы – задачи:

Чем в основном обеспечивается «прорывность» химических технологий?

В 1945-1946 годах  был создан метод ядерного магнитного резонанса, который стал важным элементом аналитической химии для определения структуры органических молекул. Объясните значение метода?

В 1964 году зарегистрировано открытие реакции при нормальных условиях молекулярного азота с некоторыми солями, металлами и другими материалами. Какое это имеет практическое значение и перспективы?

Фосфор «участник» человеческих нервов, мозговой ткани, наследственности, процессов жизнедеятельности. Какой прогресс известен с участием системы азот-фосфор-углерод в живой природе?

В 1953 году была предложена модель структуры ДНК, открыв дверь в новую область исследований — молекулярную биологию. Всесторонне оцените значимость такого моделирования.

В 70-х годах прошлого века было доказано, что в условиях космоса возможен синтез органических молекул, составляющих основу живой материи вплоть до полимеров. Каково значение этого открытия для теоретической химии и для промышленности?

Считалось, что добавка электроположительных металлов в сплав усиливает скорость коррозии. Однако такие присадки в малых количествах повышают стойкость сплавов к агрессивным средам. В чём важность этого открытия?

В 1951 году было зарегистрировано открытие об изменении структуры и свойств сплавов на железной основе при наличии микропримесей окислов. Оцените значимость.

Читая статью «Химия 20 века. Этапы становления», видишь только одну русскую фамилию – Менделеев (https://vuzlit.ru/1145056/himiya_veka) и в хронологии химии ХХ века (см. Википедию) нет русских фамилий. Как же так? Что известно о роли наших соотечественников в развитии современной химии?

В РФ химические технологии достаточно развиты в промышленных масштабах. Что известно о вкладе в это развитие российских учёных, или это в основном внедрение иностранных технологий? В чём причина?

Какие тенденции развития отечественной химической науки?

Впервые в мире в конце 80-х годов 20 века в нашей стране был получен сверхтвердый материал - гексанит-Р (разновидность нитрида бора) [4]. Какие задачи он решает, какие открыты перспективы?

Открыт совершенно новый класс металлоорганических соединений [4]. Какие практические возможности у этого открытия?

Получены полимербетоны путем пропитки обычного бетона каким-либо полимеров с последующим облучением [4]. Фактически открыто направление использования в химии радиационного излучения. Что ещё?

Не утратили актуальности работы с катализаторами химических процессов[4]. Кроме их ускорения, что ещё возможно?

Экологические проблемы промышленности и быта человека: как эффективно они решаются в настоящее время и эффективно ли?

Почему утверждается, что химический синтез близок к искусству?

Составьте полное факторное описание химического процесса.

Все энергетические установки работают на основе химических процессов и технологий[5], какие останутся в несколько далёком будущем?

Какой из видов альтернативной энергетики[5] можно считать наиболее эффективным и перспективным?

Охарактеризуйте роль нанохимии [5]в современной реальности и в будущем.

Можно ли химически обосновать путешествие во времени?

Заключение. Все представленные самые разные проблемы-задачи, когда их решишь, подтверждают, что с информационно – технологическим (ИТ) подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

Ю.П.Конюшая. Открытия советских учёных. М. рабочий, 1979 г.

Реферат. Основные проблемы современной химии. https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=555885

Кушхов Х.Б. Современные проблемы химии. Курс лекций. – Нальчик: Каб.-Балк. ун-т., 2003 г.

Май 2019 г.

Приложение 6. Педол-креативность для профессионального образования:

примеры и проблемы – задачи. Физика.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

Оставшиеся после «политики» и «экономики» выше перечисленные науки можно определёно отнести к естественным наукам; быть сведущим по всем им довольно сложно, поэтому за основу для наработки проблем взяты открытия и изобретения советских и современных учёных [3 и интернет].

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

В данной статье рассматривается ФИЗИКА.

Так случилось, что большую половину своей производственной жизни я отработал конструктором по разработке различных устройств для физиков РФЯЦ – ВНИИЭФ. Что было известно: поручи физикам – теоретикам любую, даже бытовую, но более-менее техническую задачу, они её рассчитают очень точно. Почему это так, станет ясным из ниже изложенного материала.

Примеры решений:

ИТЕР – международный термоядерный реактор имеет такие основные преимущества, как энергетическое устройство:

бесконечный источник – топливо: водород, получаемый из воды:

практически абсолютная безопасность.

Однако, очень высокая сложность: нужно создать «солнечные» температуры, очень высокое давление сдерживающего плазму электро-магнитного поля, соответственно, конструктивные сложности. Только в СССР были созданы десятки работающих аналогов, на которых отрабатывались различные нюансы.

Физика элементарных частиц: учёными сделано множество различных открытий [3] в этой области, казалось бы на первый взгляд, без явного практического применения, однако без теории, как это очевидно из 1-го примера, в физике ничего не создашь.

На сайте «infopedia.su» есть статья «Актуальные проблемы современной физики», написана достаточно правдоподобно и сеет сомнения в правдивости физики ХХ века: ставится под сомнение теория большого взрыва вселенной, электро – магнитные явления в толковании Фарадей – Максвел – Герц, досталось и Эйнштейну. На мой взгляд дело в кланновости и, соответственно, в своеобразной коррумпированности среди учёных, см. например [4].

Проблемы – задачи:

В 1968 году экспериментально подтверждено открытие явления удержания медленных нейтронов внутри объёмов, стенки которых полностью отражают нейтроны. Какие цели были этим достигнуты?

В 1965 году зарегистрировано открытие атамарного мюония – аналога атамарного водорода. Какие цели были этим достигнуты?

Частица «нейтрино» пробивает вселенную практически без задержки, докажите, что в далёком будущем будут созданы технологии для аналогичного скоростного космического путешествия человека.

В 1965 году экспериментально доказано образование и распад сверхтяжелого гелия – гелия 8. Какие цели были этим достигнуты?

Известны античастицы, антивещество. Какое может быть практическое их использование или применение, может и фантастическое?

Знакомый физик, к.ф.м.н. и лауреат Государственной премии Р.Ф., почти при завершении производственного пути заявил, что если бы пришлось выбирать специальность сейчас, то он бы «физику» не выбрал. Почему?

К основополагающим открытиям советских физиков нужно отнести спонтанное деление атомных ядер и открытие трансурановых элементов. Есть что – либо общее между этими явлениями?

Какие преимущества и недостатки современной атомной энергетики в мировой энергетической системе?

На глубине 5 км количество тепла в тысячи раз больше всей энергии, потребляемой на Земле. Разработайте принципиальное решение по эффективному и полезному использованию глубинной энергии.

Принцип энергетической инверсии противоречит законам физики или нет? Как объяснить создание в Москве в 60-х годах прошлого века института исследования энергетической инверсии?

Ваше мнение по примеру в п.3.

Отцом высокотемпературной плазмы по праву можно считать академика П.Л.Капицу: на него зарегистрировано открытие и два ключевых изобретения. Оцените значимость такого «отцовства».

С отцовством низкотемпературной плазмы в мире посложнее, зато практических применений очень много, но в современной РФ с этим явное замедление. Почему?

Можно ли выделить основную проблему современной радиоэлектроники?

Почему при одном и том же значении колебаний переменного бытового тока, различные по конструктивному исполнению электрические лампочки (накаливания, люминесцентные, светодиодные) дают освещение разной частоты?

Как может быть устроен лазер с термоядерной накачкой?

Какое практическое значение для промышленности имеет голография?

Солнечные магнитные бури искажают показания компасов, нарушают радиосвязь, оказывают влияние на жизнедеятельность, а что нибудь положительное в них есть? Как Земля справляется с ними?

Всё в окружающем мире заполнено световой материей и имеет магнитную природу. Без магнитных материалов не работала бы вся электротехника. Почему?

Какие значительные успехи известны в «магнетизме» и как они повлияли на научно – технический прогресс?

В чём революционная разница ЧИПа и полупроводника 70-х годов ХХ века?

Во времена СССР было зарегистрировано значительное количество открытий в области физики твёрдого тела, как это повлияло на развитие материаловедения в современной РФ?

Одним из выдающихся явлений физики во второй половине ХХ века стала электроно – лучевая обработка материалов (в вакууме). В чём практическое значение такой технологии?

Насколько помогла школьная программа обучения физики в решении поставленных проблем – задач?

Заключение. Все представленные самые разные жизненные проблемы-задачи, когда их решишь, подтверждают, что с информационно – технологическим (ИТ) подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

Ю.П.Конюшая. Открытия советских учёных. М. рабочий, 1979 г.

В.А.Олевский. Педагогическая психология, 7 проблем. Педагогическая газета. 2019 г.

Май 2019 г.

Приложение 7. Педол – креативность для профессионального образования: примеры и проблемы-задачи. Политика.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть.

В книгах о ТРИЗ [3] проблем излагается довольно много, но всё преподносится как исследование: каким приёмом ТРИЗ проблема могла быть разрешена – хотя на самом деле, скорей всего, всё было совершенно не так.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

В данной статье рассматривается ПОЛИТИКА.

Пример решения.

Предположим, что оппозицию в России в первую очередь финансируют из – за рубежа (как это было в случае с большевиками в 1917 году), а во вторую очередь – олигархические кланы. Что в пределах полной демократии может сделать действующая власть, чтобы предупредить успешные выступления (митинги, демонстрации и т.п.) оппозиции?

Разрушить денежные потоки из – за рубежа.

Контролировать финансирование оппозиции олигархами.

Создавать хаос в разрешённых мероприятиях оппозиции: параллельно проводить аналогичное мероприятие, иметь в оппозиции своих людей и т.п.

Резко пресекать нарушения действующего законодательства оппозицией.

Проблемы – задачи:

Частично студентов ГИМО отбирают на телевизионной передаче «Умники и умницы», в основном, тех, у кого хорошая память. Для дипломатов и не только, конечно важно иметь хорошую память, но не только память важна. Что ещё?

Обоснуйте по принципу ИТ целесообразность или нецелесообразность возврата Крыма в РФ.

Обоснуйте по принципу ИТ целесообразность или нецелесообразность требования республик Донбасса об особом статусе.

Обоснуйте ИТ пользу и вред от революции 1917 года в России. Распишите факторные признаки «пользы» и «вреда». Дайте количественную и качественную оценку.

Обоснуйте ИТ пользу и вред «цветных» революций. Распишите факторные признаки «пользы» и «вреда». Дайте количественную и качественную оценку.

Оцените, благодаря каким факторам СССР победил в войне 1941-1945 гг?

Как образовался ИГИЛ? Есть ли что-то общее с революционерами в России?

«Перестройка» М.С.Горбачёва – это управляемая глупость или неуправляемая? Обосновать фактами.

Что собой представляет коррупция власти? Чем можно изменить положение в лучшую для людей и страны сторону?

В чём проявляется монополизм в мелкооптовой торговле? Почему на один и тот же продукт или товар цены у разных продавцов могут отличаться в разы? Что можно сделать в антимонопольном смысле?

Является ли экономика составной частью политики? Доказать.

Почему много мошенников? Как с ними бороться, в том числе педагогическими методами?

Когда семейственность – преемственность поколений, а когда злоупотребление?

Причины глупых рассуждений управленцев? (На вопрос о проблемах в старых городских «сталинских» домах получил ответ из областного министерства: «Мы их все будем сносить». Можно представить сколько таких домов в Москве, в Санкт-Петербурге, да и в других городах.) Как с ними бороться, в том числе педагогическими методами?

Чем известен Владимир Мономах (1053-1125 г.г.)? Что общего, если есть, у него с В.И.Лениным, с В.В.Путиным?

Плохие учебники: не доработанные, с ложными или сомнительными высказываниями – это политика?

Составьте алгоритмы организации праздничной и протестной демонстраций. В чём общность и в чём отличия?

Зачем Россия выдаёт паспорта жителям Донбасса, и другие страны – иностранным гражданам? В чём политика в обоих случаях?

«Жил был король, при нём блоха жила. Родней родного брата она ему была…». В чём может быть политический смысл этого романса?

В чём смысл лозунга большевиков: «Каждая домохозяйка может управлять государством»?

Номенклатура – это кто в государстве? Достоинства и недостатки?

Кланы в управлении государством: достоинства и недостатки?

В чём заключается правильная внутренняя политика по мнению древних китайских мудрецов (4-2 век до н.э.)? Современно ли их мнение?

В чём заключается правильная международная политика по мнению древних китайских мудрецов (4-2 век до н.э.)? Современно ли их мнение?

Благодаря чему и кому удалось остановить войну в Чечне?

Периодическое изменение правил дорожного движения в РФ улучшает или ухудшает дорожную ситуацию?

Как РФ удаётся не стать банкротом под бесконечными санкциями США и ЕС?

Необходимый минимум основных знаний для политиков разного уровня: муниципального, областного, федерального?

Заключение. 1. Все представленные самые разные проблемы-задачи, когда их решишь, подтверждают, что с информационно – технологическим (ИТ) подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

2. Следует отметить, что для решения не технических проблем ТРИЗ не предназначен, а других методик, кроме [1], вообще нет. Потому и ляпов (см. п.14) предостаточно.

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

Н.Н.Нарбут, А.Ф.Нарбут. Учебник и сборник задач по ТРИЗ. Запорожье-Сеул. 2004 г.

Май 2019 г.

Приложение 8. Педол – креативность для профессионального образования: примеры и проблемы-задачи. Биология и медицина.

В данном случае важно однозначное понимание понятия «проблема». Т.к. таких понятий достаточно много, поэтому остановимся на наиболее ясном:

«Пробле́ма (др.-греч. πρόβλημα) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения для данного уровня социального и биологического развития человека. В науке и технике – противоречивая ситуация».

Википедия

Ранее была написана и опубликована статья, обучающая креативному мышлению, «Педол – креативность для профессионального образования» [1], практически без примеров и проблем-задач, в данной статье этот недочёт будет восполнен, оказалось, что это потребовало значительно большего времени, потому что придумать решаемые целевым – обучающим образом проблемы для молодых, фактически уже студентов, это тоже большая проблема: ни в интернете, ни в книгах о ТРИЗ – педагогике [2] мало, что есть.

В книгах о ТРИЗ [3] проблем излагается довольно много, но всё преподносится как исследование: каким приёмом ТРИЗ проблема могла быть разрешена – хотя на самом деле, скорей всего, всё было совершенно не так.

Более того, студенты естественно начинают учить науки, и проблемы должны быть соответствующие – с научной направленностью, да ещё по многочисленным основным направлениям:

политика,

экономика,

биология и медицина,

экология,

химия и материаловедение,

физика,

информатика,

механика,

космос.

Проблемы решать по принципу ИТ (информационных технологий) – мероприятие-приём 16 [1]. Ответы излагать только факторно. Использовать любые информационные источники допускается.

Оставшиеся после «политики» и «экономики» выше перечисленные науки можно определёно отнести к естественным наукам; быть сведущим по всем им довольно сложно, поэтому за основу для наработки проблем взяты открытия советских и современных учёных [4 и интернет], благо, что по каждому открытию предполагается его практическое применение. В решениях поставленных проблем желательно видеть собственное мнение обучаемых, пусть даже ошибочное, на первый взгляд.

В данной статье рассматривается БИОЛОГИЯ и МЕДИЦИНА.

Примеры решения:

О возможностях генетики говорит простой опыт: почти в двое искусственно увеличив световой день для беременных норок, свиней неизменно получали повышенное потомство. Очевидно, что в гормональной регуляции заложены большие резервы.

В народе говорят: «Все болезни от нервов», по – научному это звучит несколько иначе: «Истощение норадреналина (в следствии его чрезмерного выделения из нервных окончаний) в желудке и в других органах, приводящее к нейрогенным дистрофиям» [4]. Какой не лекарственный комплекс может помочь?

Побольше положительных эмоций на жизненном пути: любовь, дружба, спорт, закалять детей с самого младенчества, вредных привычек не должно быть или минимум и т.д. и т.п.

Проблемы – задачи:

Ещё в сороковых годах прошлого века было доказано, что подвергнутые термическому воздействию неоплодотворённые яйца животных дают 100% самок, а если дополнительно воздействует уже на свежие оплодотворённые яйца ионизационное излучение, то появляются только мужские особи. В каких областях биологии применение такого открытия принесёт пользу?

В тех же сороковых годах ХХ века было доказано, что замороженные при температурах ниже -20 гр. С живчики (семя) млекопитающих не теряют генетических свойств и пригодны к зачатию. Какая польза открытия?

У человека два полушария мозга: левое и правое – ну и что? Какие варианты взаимодействия их, и какая практическая польза может быть?

В 1961 году зарегистрировано открытие о том, что если повреждаешь заднее гипоталомическое ядро животного, то это подавляет, а если раздражаешь, то это стимулирует процесс продуцирования гуморальных антител: какие полезные сведения и действия это знание порождает?

В 1969 году было зарегистрировано открытие явления ингибирования активности антител определёнными воздействиями: приведите примеры, варианты и пожелания (фантазия предпочтительна) использования этого открытия?

Есть современное понятие «креативное мышление», не исключено, что оно образовано от вещества «креатин», вырабатываемого организмом человека и регулирующего сокращение сердечной мышцы. Открытие зарегистрировано в 1973 году. Предположите, как это можно использовать, чтобы помочь сердечникам? Вещества, стимулирующие образование креатина известны, но больных лечат разжижающими кровь лекарствами.

В 1967 году зарегистрировано открытие о том, что лимфоциты взаимодействуют с кроветворными стволовыми клетками, в результате генетически чужеродные стволовые клетки разрушаются, а генетически тождественные адаптируются. Какая практическая и реальная значимость этого открытия?

Проанализируйте, почему открытия широко известны более полувека, а массово соответствующие профилактика и лечение отсутствует? Странно ли это или закономерно?

Нормальная разница верхнего и нижнего значений замеров давления человека равна 40 mmHg, о чём свидетельствует значительно большая разница? Что можно предпринять и можно ли?

Если давление у человека 60/40 mmHg вместо нормального 120/80 mmHg, что ему делать при отсутствии возможности врачебной помощи?

В 50-х годах прошлого века была выявлена закономерность поддержания организмом необходимого физиологического состояния крови, благодаря чему в крови регулируется концентрация фермента тромбина. Какие принципиально важные изобретения сделаны и могли быть сделаны на основе этого открытия?

Оказалось, что финишной стадией пищеварения является пристеночное. Представьте, чем это знание полезно?

В 50-х годах прошлого века была выявлена возможность реимплантационной активности мышц, которые предварительно травмировали, а после этого кашеобразной массой «ставили» на место. При определённой лекарственной поддержке опыт удавался. Какие возможности открывало это открытие?

Почему многие открытия и удачные эксперименты (не только в биологии и медицине) не входят в повседневную практику?

В 1970 году было зарегистрировано открытие о возникновении собственного напряжения в костях: черепное напряжение с возрастом уменьшается в 2 раза с 250 кг/см² до 120 кг/см², а в костях нижних конечностей составляет 100-200 кг/см² (каково тучным людям). Объясните, почему с возрастом снижается напряжение в черепе, и какое практическое значение этого открытия?

Роль ферментов в сельскохозяйственном производстве и в медицине?

Академик Г.Н. Сытин (1921 – 2016 г.г. жизни) всемирно известен как учёный, создавший и реализовавший достаточно психологически цельную и полную систему словесных исцеляющих настроев [5] для самостоятельного оздоровления людей. Успешно практиковал до 95 лет, однако в учебниках по медицине даже не упоминается. Почему?

В 60-х годах прошлого века, века развития ядерных и термоядерных технологий, выявлено свойство клеток восстанавливаться от летальных повреждений ионизирующим излучением, пока не произойдёт деление ядра клетки. Что можно сказать, как можно больше, об этом свойстве?

Какие знаете реальные и перспективные пути борьбы со злокачественными опухолями? Ранжируйте их по значимости.

Как магнитное поле влияет на организмы человека и животных, на растения? Каким образом можно всё это применить с пользой?

Почему вакцинация имеет длительный срок действия?

Заключение. Все представленные самые разные проблемы-задачи, когда их решишь, подтверждают, что с информационно – технологическим (ИТ) подходом к решению проблемных задач, решение последних серьёзно упрощается, становится объективно понятным и эффективным. Особенно, если обучили, или хотя бы ознакомили с мероприятиями-приёмами креативного мышления [1].

Литература.

В.А.Олевский, В.В.Олевская. Педол-креативность для профессионального образования. Педагогическая газета. 2018 г.

А.А.Гин. ТРИЗ – педагогика. М., 2015 г.

Н.Н.Нарбут, А.Ф.Нарбут. Учебник и сборник задач по ТРИЗ. Запорожье-Сеул. 2004 г.

Ю.П.Конюшая. Открытия советских учёных. М. рабочий, 1979 г.

Г.Н.Сытин. Животворящая сила. Помоги себе сам. Энергоатомиздат.

1990 г.

Май 2019 г.