МАДОУ «ЦРР – детский сад № 161»
Сущность экологического воспитания детей дошкольного возраста
Автор:
Воспитатель высшей квалификационной категории
Николаева Н.А.
Г. Пермь - 2019
Актуальность проблемы.
Актуальность проблемы заключается:
- в обогащении личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребёнка с природой, расширения экологически ценных контактов с растениями, и животными, объектами природы; укреплении познавательного интереса, любви к природе;
- в представлении о проявлениях чувств животных и людей;
-в представлении об уходе за растениями и животными;
- в представлении о человеке, как живом существе;
- в воспитании гуманного отношения к природе, к родному городу, к своей Родине.
Педагогическая система экологического воспитания разработана на основании «Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство», раздела «Ребёнок открывает Мир природы» под редакцией Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцевой.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развитии отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знаний приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребёнка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Процесс становления осознанно правильного отношения к природе сопровождается определёнными формами поведения ребёнка, которые могут служить критериями оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности
В дошкольном возрасте, возможно, сформировать дифференцированное представление о живом и неживом. Понимание детьми специфически живого организма, его самооценки и неповторимости, его непрерывной связи со средой обитания должно стать содержательным элементом экологического воспитания.
Важное место занимает идея единства человека и природы.
- человек является составной частью природы.
- человека и природу не следует противопоставить друг другу, необходимо их рассматривать в единстве.
- человек и природа – это частицы единого целого. Мы нужны друг другу на Земле.
Главной задачей становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью, следование экологическим правилам доступных для ребёнка.
Цель экологического воспитания.
Становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых их воспитывающих.
Содержание экологического воспитания – новый взгляд на традиционное ознакомление детей с природой, новое миропонимание, построенное на усвоении Космического закона, предназначенного для Земли: всё живое на планете находится в неразрывной связи со средой своего обитания.
Формы и методы работы с детьми обеспечивают реализацию содержания экологического воспитания и достижения его цели.
Методы – наблюдение, труд в природе, игра, моделирование, речевая деятельность.
- Дружелюбие, открытость ребёнка, как начало отношения к миру, природе. Моделям; эти качества в дальнейшем могут перерасти в большую любовь в широком её понимании.
- Данная от природы ориентировка в окружающем пространстве может превратиться в любознательность, устойчивый интерес к знаниям.
- Любовь к родным и близким (потребность в защищённости) может помочь ребёнку преодолеть свой эгоизм, в развитие способности сочувствовать, сопереживать – станет началом человеколюбия, жизнелюбия.
Стремление стать лучше – в дальнейшем может превратиться в устойчивое качество, которое обеспечит непрерывное саморазвитие способности к самоограничению, воздержанности и даже самопожертвованию.
- Стыдливость может быть началом совестливого отношения к своим поступкам, в дальнейшем преобразоваться в подлинное чувство совести, которое и будет регулировать нравственное поведение личности.
- Неугомонная активность, стремление к деятельности, к получению результата могут стать началом творческого отношения к действительности, началом созидания, одухотворенного поиска в приложении своих сил.
- Умение радоваться, замечать хорошее в любых его проявлениях может быть началом сохранения, а затем и созидания гармонии в окружающем мире, гармонии прекрасного.
Младший и средний возраст – конкретное окружение с которым они постоянно общаются.
Старший возраст – район проживания, родной город, Пермский край, Россия, планета Земля.
Этот район в равной степени относится к растениям, животным, людям, их сообществам. Закон не могут избежать ни отдельно взятый человек, ни человечество в целом. Следовательно, его надо знать, по нему надо жить – значит, воспитывать детей так, чтобы они прониклись его пониманием.
Методы позволяют показать детям взаимосвязь организма со средой в практических формах взаимодействия ребёнка с природой ближайшего окружения.
Ведущим является метод создания и поддержания экологически необходимых условий для живых существ, находящихся в пространстве жизнедеятельности детей.
Создание обогащённой эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается, как условие, но главным образом – как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной педагогически обусловленной и совместной с детьми.
В такой деятельности взрослый всем своим поведением, искренним вниманием, словами – демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает пониманию взаимосвязи растений, животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому.
В книге Федотовой А.М. «Пермский край – мой родной край» запланирована система на весь год эколого - педагогичеслих мероприятий.
В ней представлена взаимосвязь содержания форм и методов экологического воспитания, подробно раскрыты и описаны приёмы воспитательно-образовательной работы с детьми каждой возрастной группы. Именно эколого-педагогические технологии, последовательно реализуемые на практике, обеспечивают достижение поставленной цели – формирование начал экологической культуры. Результаты, которого отчётливо могут проявляться в старшем дошкольном возрасте.
В настоящее время всё острее ощущается необходимость пересмотра отношения человека к окружающему миру и своему месту в нём.
Ребёнок дошкольного возраста находится в самом начале своего развития, тем неменее можно вы делить качества характера, поведения ребёнка, которые содержат в себе потенциал духовности.
Для реализации этого потенциала необходимо воспитание, способное обеспечить развитие таких качеств:
Ребёнок – это активное деятельное существо, которое следует направлять в нужное русло, которому надо показать, как действовать в созданных условиях:
- уголок природы;
- огород на окне;
- экологическая тропа;
- лаборатория.
Главный вид деятельности, при наличии значительного количества растений и животных – создание для них экологически правильных (т.е. соответствующих их потребностям) условий.
Данная деятельность является непрерывной: живые существа всегда требуют к себе внимания, возобновления недостающих условий (вода, питание, воздух, тепло).
Эта деятельность позволяет оказать большое внимание на духовную сферу дошкольника.
Оно должно быть совместной – воспитатель с ребёнком в группе, воспитатель с детьми на участке, педагога с родителями.
Итогом такой деятельности становится духовный компонент - осознанная радость от того, что и его усилиями всё живое остаётся живым, растёт зелёный лук, цветут растения на клумбе, хороший получается уход за обитателями живого уголка, за растениями на окне и на участке.
Главная форма познавательной деятельности в экологическом воспитании – наблюдение – также даёт выход в духовную сферу ребёнка.
Дети под руководством воспитателя наблюдают за птицами и устанавливают их приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде, в их приспособлении к сезону.
Развивающийся интерес – это проявление духовности ребёнка, который в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира.
Необходимо давать ребёнку представление об окружающем мире с учётом возрастных особенностей.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает окружающий мир на предметно - деятельностной и эмоционально-чувственной основе.
Разнообразная деятельность (игры, занятия, труд, наблюдения, эксперементирование) связывает экологическое воспитание со всеми направлениями педагогического процесса.
Воспитывая у детей бережное и чуткое отношение ко всему живому, важно дать детям необходимые знания о себе самом, о работе своих внешних и внутренних органах, о собственных возможностях. Эти знания способствуютразвития внимания к своему физическому и психическому здоровью, пониманию состояния и потребности людей, животных, растений, являются основой для воспитания осознанно-бережного отношения ко всему живому.
Ребёнок узнаёт о том, что человек имеет общее с другими живыми существами, но отличается от них разумностью, умением трудиться и создавать всё необходимое для жизни. Как разумное существо он несёт ответственность за состояние окружающей среды.
Большое значение необходимо придать формированию обобщённого представления «окружающий мир человека», включающее знание о естественной и преобразованной человеком природе, рукотворном мире, созданном многими поколениями людей, живших на земле пермской; о людях, живущих в настоящее время, представление об отношениях людей друг к другу, к природе, к культуре, к истории своего края.
Доступная информация о дальнем окружении – лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного города – развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему, который постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям, Жившим и живущим на пермской земле, чувство собственного достоинства: «Я – Пермяк!», «Я – Уралец!», «Мой город знает вся страна!»
