МБДОУ д/с №13 «Теремок» МО город – курорт Анапа
Семинар - практикум для педагогов ДОО
«Использование кейс-метода в решении задач ФГОС ДО (на примере образовательной области Познавательное развитие)»
Подготовили: Куледина Екатерина Васильевна старший воспитатель, Шалдыбина Елена Викторовна воспитатель
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО в решении задач реализации ФГОС ДО (на примере образовательной области Познавательное развитие).
Задачи:
Расширение представлений о современных педагогических технологиях; совершенствование навыков и получение опыта в вопросах реализации ФГОС ДО.
Развитие критического нестандартного мышления, умения анализировать и синтезировать информацию, аргуменировать свой выбор.
Развивать умение слушать и понимать других людей — навыки групповой работы (воспитание взаимоуважения).
Оборудование: мультимедийная доска, проектор, компьютерная презентация, цветные маркеры, ватманы, бланки с заданиями, ФГОС ДО.
Технологии: ИКТ, кейс-study, личностно – ориентированного образования, педагогика сотрудничества, проблемного обучения.
Этапы семинара - практикума
Сообщение темы, цели и задач семинара – практикума.
Ключевые моменты содержания ФГОС ДО.
Характеристика технологии кейс-study.
Объяснение задания и решение кейсов педагогами.
Выступление участников семинара по материалам кейса.
Рефлексия.
Итог семинара.
Ход семинара
1.Организационный момент, сообщение темы, цели и задач семинара – практикума.
Здравствуйте! Уважаемые коллги! Сегодня состоится семинар - практикум «Использование кейс-метода в решении задач ФГОС ДО (на примере образовательной области Познавательное развитие), в рамках которого я вас познакоимлю с кейс – методом. Предложу вам кейсы, в процессе решения которых, вы сможете получить опыт в вопросах реализации ФГОС ДО, на примере, образовательной области познавательное развитие.
Но для поднятия настроения поиграем в игру, котраая называется «Здравствуй сосед, с тебя улыбка плюс комплимент». Каждый участник поворачиваетя к своему «соседу» и говорит ему комплимент.
2. Ключевые моменты содержания ФГОС ДО (слайд 1).
-Давайте вспомним содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (слайд 2).
-В каких видах деятельности модет реализовываться содержание образовательных областей, согласно ФГОС ДО ?
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности: для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (слайд 3).
-А в каких формах, согласно ФГОС ДО, необходимо реализовывать срдержание образовательной программы?
Согласно, ФГОС ДО, реализация Программы должна осуществляться в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка (слайд 4).
3.Характеристика технологии кейс-study.
Для того чтобы грамотно организовать образовательный процесс в ДОО, в современных условиях педагогическому коллективу нобходимо примнять современные педагогические технологии.
Метод case study (разбор конкретных ситуаций) является одним из вариантов применения в практике образования современных педагогических технологий, нацеленных на решение задач ФГОС (слайд 5).
Кейс-технологии (Сase study) - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.
Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой работы
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Кейс (Case-studiеs) – учебные конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.
Кейс-метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов и учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы (слайд 6).
Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Любой кейс дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения.
Особенно удачным данный метод является в обучении взрослых, дистанционном обучении, обучении экономике и менеджменту, а также в разработке материалов для самостоятельного изучения тем школьниками с последующей проработкой вопросов на семинаре или отчетном занятии, в развитии собственного креативного мышления.
Метод Case-Study способствует развитию различных практических навыков. Они могут быть описаны одной фразой – творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения. Отличительной особенностью этого метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (слайд 7-8).
Метод развивает следующие навыки:
1. «Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить ясно и логично.
2. Практические навыки: пониженный специально по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует более легкому формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов, позволяет преодолевать барьер трудности теории.
3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и ИКТ-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные навыки: умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного (слайд 9).
4.Объяснение задания и решение кейсов педагогами.
Сейчас я вам раздам ватманы, цветные маркеры и педагогические задачи, которые содержат модель педагогической ситуации. Вам необходимо будет внимательно ознакомиться с содержанием задачи и ответить на вопросы в конце текста с помощью рисунков на ватмане.
Сейчас вы разделитесь на три группы. Время на выполнение задания 20-30 минут. Как только команды будут готовы, мы начнем слушать их решения педагогических задач (слайд 10 -12).
5.Выступление участников семинара по материалам кейса.
6.Рефлексия
Технология «Рефлексивный круг» (слайд 13)
Все участники педагогического взаимодействия становятся в круг.
Педагог задает алгоритм рефлексии:
- расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу семинара и в его конце;
- что нового вы узнали, чему научились;
- каковы причины этого;
- как вы оцениваете свое участие на семинаре;
-как вы сможете применять полученные сведения в своей профессиональной деятельности.
Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом.
Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.
7.Итог семинара.
Игра «Аплодисменты по кругу»
Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.
Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.
Литература
Акулова О.В., Писарева С.А. Современная школа: опыт модернизации / книга для учителя. СПб, 2005.
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. СПб. 2008.
вой. — М. : Издательство Юрайт, 2012. — 510 с. — Серия : Бакалавр.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? // Обучение за рубежом. №7. 2000.
Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. — М. : Издательство Юрайт, 2012. — 510 с.
Интерактивные формы работы с кадрами в ДОУ (методические материалы) / авт.-сост. Н.Б. Ромаева и др. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 93 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов: Сб. "Инновации в российском образовании". М., 2000.
Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ.Углубленный курс.
Черкасова И.И., Яркова Т.А. Интерактивная педагогика: учебно-методическое пособие. – СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. – 190 с.
http://umk-spo.biz/articles/profmod/kos/doskobr/ekol-obraz
https://sites.google.com/site/innovobraz/1-metodiceskij-potencial-igrovyh-tehnologij
http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc
Приложение 1
Кейсы
№ 1.В процессе проведения образовательной деятельности с детьми второй младшей группы по формированию элементарных экологических представлений на тему: «Кто живет у бабушки?» для закрепления представлений детей о домашних птицах педагог проводит такую игру. На столе разложены – игрушки-аналоги цыплят и утят, на столе рядом - зеленые и голубые листы бумаги, имитирующие поляну и озеро.
Ребенку предлагают пустить цыпленка на луг, а утенка – в озеро.
- Могут ли цыплята плавать в воде? – уточняет воспитатель у тех, кто выбрал цыпленка.
- Нет, у них нет перепонок, говорит Вася.
- А утята могут плавать в воде? – снова спрашивает педагог.
- Да, у них на лапках перепоночки, - дружно отвечают дети.
Малыши, обыгрывая цыплят и утят, поют песню «Вышла курочка гулять».
Соответствует ли такая организация обучения требованиям ФГОС ДО? Обоснуйте свой ответ.
Какие методы использовал воспитатель? В чем эффективность, использованных педагогом методов?
Какие возрастные особенности учел педагог, проводя такое занятие?
Предложите свой вариант проведения этого занятия в соответствии с ФГОС ДО.
№ 2.В процессе проведения образовательной деятельности на тему: «Жизнь животных летом» в средней группе воспитатель предложила детям словесную игру «Кто живет в воде, на земле, летает в воздухе?». Цель игры не была достигнута.
Соответствует ли такая организация обучения требованиям ФГОС ДО? Обоснуйте свой ответ.
Чем можно объяснить неудачи детей в игре? Дайте рекомендации воспитателям среднего дошкольного возраста по организации словесных игр природоведческого содержания.
Предложите свой вариант проведения этого занятия в соответствии с ФГОС ДО.
№ 3. Во время проведения образовательной деятельности в старшей группе молодая воспитательница задала детям 18 вопросов. Среди них были такие: Какое сейчас время года? Какое стало небо? Какие листья на деревьях? Часто ли идут дожди? Зачем, куда улетают птицы? Много ли овощей и фруктов осенью? Где вы их видели? и др.
Уже вскоре после начала занятия дети стали отвлекаться, шалить, разговаривать.
Соответствует ли такая организация обучения требованиям ФГОС ДО? Обоснуйте свой ответ.
Какие возрастные особенности не учел педагог, проводя такое занятие?
Почему цель занятия не была достигнута?
Предложите свой вариант проведения этого занятия в соответствии с ФГОС ДО.
7
