Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества»
муниципального образования «город Бугуруслан»
(в соответствии с Уставом ОУ)
Принята на заседании методического совета МАУДО ЦРТДЮ Протокол № ____ от «___» ________ 20___ г. | Утверждаю директор МАУДО ЦРТДЮ ______________ Волчек О.Е. приказ № _____ от «___» ______ 20 ____ г. | |
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа социально-педагогической направленности
«Буквограмма»
для детей 5–7 лет
Базовый уровень освоения
Срок реализации программы: 2 года
Год разработки программы: 2017 г.
Автор – составитель
Волкова Наталья Константиновна
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
г. Бугуруслан, 2019
1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
1.1.Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Буквограмма» имеетсоциально-педагогическую направленность.
За основу программы взята методика и букварь Надежды Сергеевны Жуковой, рекомендованный Министерством образования РФ, как пособие по обучению чтению дошкольников. Букварь Н.С. Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве, т.е. звуковой аналитико-синтетический метод.
Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
– Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990г.);
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 г. № 11-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации»;
– Закон Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (c изменениями на 29/10/2015);
– Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
– Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013г. № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы»;
- Государственная программа «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020гг. (Постановление правительства Оренбургской области от 28.06.2013г. № 553-п.п.);
– Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"»;
- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
- Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (Постановление Правительства РФ от 30.12.2015г. № 1493).
Уровень освоения программы
Уровень освоения программы – базовый. Он предполагает использование и реализацию форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
Актуальность программы определяется ее направленностью на создание условий для развития познавательных способностей детей, общих учебных умений и навыков. Для успешного обучения необходимо, чтобы ребенок пришел в школу подготовленным. От того, насколько высока эта готовность, зависит процесс адаптации к школе и дальнейшие успехи в учебе.
Новизна данной образовательной программысостоит в том, что программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения слогового чтения, а также умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Отличительные особенности программы
Программа «Буквограмма» - это интегрированный курс, который представляет собой обучение чтению, первоначальная практическое знакомство с грамматическими категориями, языковыми явлениями. Развитие речи идет параллельно с обучением грамоте.
Одновременно ведется подготовка руки ребенка к письму – овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.
Параллельно проводится исправление звукопроизношение у детей, которые в этом нуждаются.
Игры, стихи, рассказы, загадки, сказки, используемые на занятиях подбираются так, чтобы развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление, восприятие, воображение.
Адресат программы
Программа адресована обучающимся 5 – 7 лет (1 год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–7 лет).
Объем и сроки освоения программы
Дополнительная образовательная программа «Буквограмма» рассчитана на два года обучения, 72 учебных часа.
Формы организации образовательного процесса
Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие.
В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.
Режим занятий
Занятия в учебных группах проводятся:
- 1 раз в неделю по 30 минут (1 академический час).
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: обучение плавному, сознательному, слоговому правильному чтению с постепенным переходом к целым словам.
Задачи программы:
развивающие- учить умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность, вырабатывать отчетливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи, обогащение словарного запаса, развитие речи детей, развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображение;
образовательные - формировать навыки слитного чтения слогов-слияний слого-звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциация гласных, твёрдых и мягких согласных звуков, обучение анализу и синтезу предложений, ознакомление детей со всеми буквами алфавита, обучение слоговому и слитному способам чтения;
воспитательные - формировать умения работы в коллективе, воспитание аккуратности, формирование интереса к чтению.
1.3. Содержание программы
Учебный план первого года обучения
№ п\п | Название раздела, темы | Количество часов | Формы аттестации (контроля) | |||
Всего | теория | практика | ||||
1 | Вводное занятие. Знакомство с группой. Правила техники безопасности. Речь письменная и устная. Звуки речи, слова слоги. | 1 | 0,5 | 0,5 | Диагностика | |
2 | Гласный звук[а], буквы А,а. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
3 | Гласный звук[у], буквы У,у. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
4 | Гласный звук [o], буквы О,о | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
5 | Согласные звуки М(М’),буквы М,м | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
6 | Согласные звуки С(С’), буквы С,с | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
7 | Чтение слов АУ,УА | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
8 | Закрепление пройденного материала | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
9 | Чтение слов АМ,УМ | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
10 | Чтение слов АС,УС,ОС. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
11 | Чтение слогов МА,МУ | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
12 | Чтение слогов СУ,СА,СО | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
13 | Согласные звуки Х(Х’),буквы Х,х | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
14 | Согласные звуки Р(Р’), буквы Р,р | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
15 | Звук Ш, буква ш. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
16 | Сопоставление звуков С и Ш. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
17 | Анализ слогов Ша, Шо, Шу; Са, Со, Су. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
18 | Гласный звук Ы, буква ы. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
19 | Согласный звук Л(Л’), буквы Л,л. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
20 | Сопоставление звуков Р,Л. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
21 | Согласный звук Н(Н’), буквы Н,н. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
22 | Чтение слогов и слов. Читаем предложения. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
23 | Согласный звук К(К’), буквы К,к. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
24 | Чтение слогов и слов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
25 | Согласный звук Т(Т’), буквы Т,т. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
26 | Гласный звук И, буква И,и. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
27 | Согласный звук П(П’), буквы П,п. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
28 | Согласный звук З(З’), буквы З,з. Сопоставление звуков З и С. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
29 | Звук Й, буква й. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
30 | Звук Г(Г’),буквы Г,г. Сопоставление звуков Г и К. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
31 | Звук В(В’),буквы В,в. Чтение слов и предложений. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
32 | Согласный звук Д(Д’),буквы Д,д. Сопоставление звуков Д и Т. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
33 | Согласный звук Б(Б’), буквы Б,б. Сопоставление звуков Б и П. | 1 | 0,5 | 0,5 | Проверочный диктант | |
34 | Согласный звук Ж, буква Ж,ж. Сопоставление звуков Ж и З. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
35 | Закрепление пройденного. Чтение слов и предложений. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
36 | Итоговое занятие, проверка знаний. | 1 | 0,5 | 0,5 | Срез | |
Учебный план второго года обучения
№ п\п | Название раздела, темы | Количество часов | Формы аттестации (контроля) | |||
Всего | теория | практика | ||||
1 | Вводное занятие. Речь письменная и устная. | 1 | 0,5 | 0,5 | Диагностика | |
2 | Звуки речи. Штриховка. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
3 | Гласные и согласные звуки. Отличие звука и буквы. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
4 | Гласные звукиIаI, IуI, IоI, IыI, IиI. Буквы а, у, о, ы, и, э. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
5 | Согласные звуки IмI, IсI, IхI, IрI. Буквы М,м; С, с; Х, х; Р,р. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
6 | Согласные звуки IшI,IлI,IнI,IкI. Буквы Ш, ш;Л, л;Н, н; К, к. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
7 | Согласные звуки IтI,IпI,IзI,IйI. Буквы Т, т;П, п;З, з;И, й. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
8 | Согласные звукиIгI,IвI,IдI. БуквыГ, г;В, в;Д, д. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
9 | Согласные звуки IбI,IжI. БуквыБ, б; Ж, ж. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
10 | Соединение букв в слоги. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
11 | Написание слогов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
12 | Предложение. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
13 | Деление предложения на слова. Схема предложения. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
14 | Написание односложных слов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
15 | Гласный звук Е, буква Е,е. Чтение слов и предложений. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
16 | Гласный звук Я, буква Я,я. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
17 | Буква Ь- показатель мягкости. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
18 | Гласный звук Ю, буквы Ю. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
19 | Закрепление звука Ю, буквы Ю. Чтение слов и предложений. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
20 | Гласный звук Ё, буква Ё. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
21 | Закрепление звука Ё, буквы Ё. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
22 | Глухой согласный звук Ч, буква Ч. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
23 | Чтение слов и предложений. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
24 | Гласный звук Э, буква Э. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
25 | Глухой согласный звук Ц, буква Ц. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
26 | Сопоставление звуков Ч и Ц. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
27 | Глухой согласный звук Ф( Ф’), буква Ф. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
28 | Звук Щ, буква Щ. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
29 | Разделительный твёрдый знак- буква Ъ. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
30 | Закрепление пройденного материала по основным единицам речи: звуку, слову, предложению. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
31 | Двойные согласные. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
32 | Чтение слов и предложений. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
33 | Закрепление пройденного. Алфавит. | 1 | 0,5 | 0,5 | Графический диктант | |
34 | Повторение. Составление предложений и рассказов. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
35 | Повторение. Деление предложения на слова. Ударение в словах. | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
36 | Итоговое занятие, проверка знаний «Мы знаем много букв». | 1 | 0,5 | 0,5 | Срез | |
Содержание программы
Система занятий включает в себя работу по четырём основным направлениям:
- организуя работу со звуком, важно научить определять количество звуков в слове, их последовательность; различать звуки гласные и согласные; твердые и мягкие; научить озвучивать буквы; проводить слого-звуковой анализ слова; выделять звук из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова; характеризовать звук с опорой на таблицу.
- при работе со слогом обращаем внимание, что следует читать слоги плавно, не отделяя звук друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий; сравнивать слог-слияние со слогом, состоящего из одного гласного звука; делить слова на слоги; ставить ударение на нужном слоге.
- проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь детей; учим правильно употреблять слова- названия предметов, признаков, действий и объяснения их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова- названия;
- работая над предложением и устной речью, обучаем детей правильному согласованию слов в предложении; обучаем пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете; совершенствуем диалогическую речь детей; формируем умение детей задавать вопросы и отвечать на них; составляем предложения с опорой на рисунки и схемы; и различаем интонационную окраску предложений.
Подбираемые задания исходят из естественной логики обучения детей грамоте: звук – буква, чтение – письмо. Для развития фонематических процессов используются игры, которые формируют умения выделять и определять наличие звука составлять слова с изучаемым звуком, сознательно выполнять звуковой анализ слов, активизируют внимание, наблюдательность («Кто внимательный?», «Кто больше?», «Перекличка» и др.).
Также используются загадки при изучении звуков. Они активизируют мышление и речь ребенка, тренируют внимание и память, развивает любознательность.
Скороговорки помогают детям развивать фонематический слух, дают понимание того, как важно правильно произносить каждый звук в слове. Скороговорки проговариваются сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, педагог закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа речи.
Чтобы дети лучше запомнили букву, предлагаются задания: пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, найти букву в кассе букв, затем среди других букв, перевернутых на доске, дописать недостающие элементы букв.
Основные формы работы с воспитанниками: игры-путешествия со звуками и буквами, по сказкам; дидактические игры со словами: «Угадай первый звук в слове», «Назови слово на определённый звук», «Назови слово на определённый звук», «Мама пошла в магазин», «На что похожа буква»; игры с магнитной азбукой: «Чудесный мешочек», «Какой буквы не стало», «Сложи слово из букв магнитной азбуки» и т.д.
Игры-путешествия включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети читают стихи, проговаривают чистоговорки, поют песни, играют в игры. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес.
Овладение грамотой требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии учебная деятельность обязательно сочетается с игрой и своего рода разминкой, минигимнастикой, состоящей из артикуляционных, пальчиковых упражнений. Так же включаются 1-2 упражнения для профилактики нарушения зрения, осанки, гиподинамии. Разминка проводится 1-2 раза во время занятия по мере утомления детей.
Таким образом, во время непосредственно образовательной деятельности у детей, кроме развития элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма, происходит всестороннее развитие: умственное развитие, развитие творческих и психофизических процессов.
1.4. Планируемые результаты
При освоении программы отслеживаются три вида результатов: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамическую картину творческого развития обучающихся.
1 год обучения | 2 год обучения | |
Личностные результаты | - внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к обучению; - ориентации на содержательные моменты учебно-воспитательного процесса и принятие образца «хорошего воспитанника»; - учебно-познавательный интерес к новому предметному материалу; -точность, аккуратность, внимание, наблюдательность, осторожность, усидчивость; -начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; -мотивация учебной деятельности; -навыки сотрудничества в разных ситуациях. | - умение общаться в условиях разновозрастного коллектива; - умение выполнять в коллективе различные социальные роли; - ориентация на понимание причин успеха с учебной деятельности; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; - художественный вкус, точность; - умение решить учебные задачи самостоятельно; - умение провести самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
Метапредметные результаты | - удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый или рассматривая репродукцию; - понимать структуру детской книги «Букварь» и структуру страницы, логику чтения (сверху вниз и слева направо); - ориентироваться на странице и на развороте «Букваря», находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, выделенный шрифт, фрагменты, столбцы, строчки разного размера); - пользоваться Букварём и простейшими инструментами (рамками, указателями); - выполнять инструкции преподавателя (при работе с Букварём). | знать: - правила гигиены письма (сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке); -построение рассуждений; -анализ; -синтез; -сравнение. -использовать речь для регуляции своего действия; -выполнять учебное задание в соответствии с целью; -применять установленные правила; -вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; -обращаться за помощью; - обсуждать с педагогом возникшую проблему, отвечать на поставленные вопросы полным ответом, касающегося прослушанного текста; - по требованию преподавателя исправлять свою ошибку |
Предметные результаты | - достаточно отчётливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове; - соблюдать орфоэпитические нормы произношения; - владеть понятиями «слово», «звук», «буква», «предложение»; - свободно читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам; - правильно согласовывать слова в предложении; - составлять предложения с заданным словом, по картинке, на заданную тему, - заканчивать предложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы и т.п.; - рассказывать сказки, рассказы с опорой на иллюстрации или серии картинок; - составлять небольшие рассказы по сюжетной картине; о событии из собственного жизненного опыта; - правильно использовать предлоги; - правильно произносить звуки. -делить слова на слоги: -обозначать звуки буквами; -письмо букв; -обозначение звуков на письме буквами. | уметь: - различать звуки на слух и в произношении - анализировать слова по звуковому составу - составлять слова из букв и слогов азбуки - писать печатные буквы - списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова; - правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи; - определять место звука в слове: в начале, середине, в конце; - различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки; - делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную - пользоваться графическим обозначением звуков; - произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание; - записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами - составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личного опыта - пересказывать простые сказки; - отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых предложений - заучивать стихотворения. |
2.Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Календарный учебный график
1 год обучения
№ п/п | Дата проведения | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Беседа | 1 | Вводное занятие. Знакомство с группой. Правила техники безопасности. Речь письменная и устная. Звуки речи, слова слоги. | ЦРТДЮ | Диагностика | |
2 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Игра | 1 | Гласный звук[а], буквы А,а. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
3 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук[у], буквы У,у. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
4 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие сказка | 1 | Гласный звук [o], буквы О,о | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
5 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки М(М’),буквы М,м | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
6 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки С(С’), буквы С,с | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
7 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слов АУ,УА | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
8 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Закрепление пройденного материала | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
9 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слов АМ,УМ | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
10 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слов АС,УС,ОС. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
11 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слогов МА,МУ | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
12 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слогов СУ,СА,СО | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
13 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки Х(Х’),буквы Х,х | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
14 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки Р(Р’), буквы Р,р | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
15 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Звук Ш, буква ш. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
16 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Сопоставление звуков С и Ш. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
17 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Анализ слогов Ша, Шо, Шу; Са, Со, Су. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
18 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук Ы, буква ы. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
19 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласный звук Л(Л’), буквы Л,л. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
20 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Сопоставление звуков Р,Л. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
21 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласный звук Н(Н’), буквы Н,н. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант |
22 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слогов и слов. Читаем предложения. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
23 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласный звук К(К’), буквы К,к. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
24 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слогов и слов. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
25 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Согласный звук Т(Т’), буквы Т,т. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
26 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук И, буква И,и. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
27 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Согласный звук П(П’), буквы П,п. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
28 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие сказка | 1 | Согласный звук З(З’), буквы З,з. Сопоставление звуков З и С. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
29 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Занятие сказка | 1 | Звук Й, буква й. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
30 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Звук Г(Г’),буквы Г,г. Сопоставление звуков Г и К. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
31 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Игра | 1 | Звук В(В’),буквы В,в. Чтение слов и предложений. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | |
32 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Игра | 1 | Согласный звук Д(Д’),буквы Д,д. Сопоставление звуков Д и Т. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
33 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Беседа – разъяснение | Согласный звук Б(Б’), буквы Б,б. Сопоставление звуков Б и П. | ЦРТДЮ | Проверочный диктант | ||
34 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Согласный звук Ж, буква Ж,ж. Сопоставление звуков Ж и З. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
35 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Закрепление пройденного. Чтение слов и предложений. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
36 | 10.00-10.30 10.40-11.10 11.20-11.50 12.00-12.30 | Игра | 1 | Итоговое занятие, проверка знаний. | ЦРТДЮ | Срез |
Календарный учебный график
2 год обучения
№ п/п | Дата проведения | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | 16.00-16.30 | Беседа | 1 | Вводное занятие. Речь письменная и устная. | ЦРТДЮ | Диагностика | |
2 | 16.00-16.30 | Игра | 1 | Звуки речи. Штриховка. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
3 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Гласные и согласные звуки. Отличие звука и буквы. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
4 | 16.00-16.30 | Занятие сказка | 1 | Гласные звукиIаI, IуI, IоI, IыI, IиI. Буквы а, у, о, ы, и, э. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
5 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки IмI, IсI, IхI, IрI. Буквы М,м; С, с; Х, х; Р,р. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
6 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки IшI,IлI,IнI,IкI. Буквы Ш, ш;Л, л;Н, н; К, к. | ЦРТДЮ | Устный опрос |
7 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки IтI,IпI,IзI,IйI. Буквы Т, т;П, п;З, з;И, й. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
8 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звукиIгI,IвI,IдI. БуквыГ, г;В, в;Д, д. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
9 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Согласные звуки IбI,IжI. БуквыБ, б; Ж, ж. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
10 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Соединение букв в слоги. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
11 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Написание слогов. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
12 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Предложение. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
13 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Деление предложения на слова. Схема предложения. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
14 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Написание односложных слов. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
15 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук Е, буква Е,е. Чтение слов и предложений. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
16 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук Я, буква Я,я. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
17 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Буква Ь- показатель мягкости. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
18 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук Ю, буквы Ю. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
19 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Закрепление звука Ю, буквы Ю. Чтение слов и предложений. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
20 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук Ё, буква Ё. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
21 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Закрепление звука Ё, буквы Ё. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
22 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Глухой согласный звук Ч, буква Ч. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
23 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Чтение слов и предложений. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
24 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Гласный звук Э, буква Э. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
25 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Глухой согласный звук Ц, буква Ц. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
26 | 16.00-16.30 | Занятие практикум | 1 | Сопоставление звуков Ч и Ц. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
27 | 16.00-16.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Глухой согласный звук Ф( Ф’), буква Ф. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
28 | 16.00-16.30 | Занятие сказка | 1 | Звук Щ, буква Щ. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
29 | 16.00-16.30 | Занятие сказка | 1 | Разделительный твёрдый знак- буква Ъ. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
30 | 16.00-16.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Закрепление пройденного материала по основным единицам речи: звуку, слову, предложению. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
31 | 16.00-16.30 | Игра | 1 | Двойные согласные. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
32 | 16.00-16.30 | Игра | 1 | Чтение слов и предложений. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
33 | 16.00-16.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Закрепление пройденного. Алфавит. | ЦРТДЮ | Графический диктант | |
34 | 16.00-16.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Повторение. Составление предложений и рассказов. | ЦРТДЮ | Устный опрос | |
35 | 16.00-16.30 | Беседа – разъяснение | 1 | Повторение. Деление предложения на слова. Ударение в словах. | ЦРТДЮ | Устный опрос |
36 | 16.00-16.30 | Игра | 1 | Итоговое занятие, проверка знаний «Мы знаем много букв». | ЦРТДЮ | Срез |
2.2. Условия реализации программы.
Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением и вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей, магнитно – маркерная доска с набором букв, маркеры, предметные картинки (овощи, животные, фрукты, мебель, цветы), игрушки (мишка, кукла, машина, собака, лиса, Буратино), схемы слов, конверт с фишками, графические схемы предложений, карточки со словами, карточки с изображением букв, тетрадь в клеточку, простой карандаш, цветные карандаши, букварь, магнитная азбука.
Технические средства обучения.
Компьютер, проектор, магнитофон.
Методическое условие реализации программы предполагает наличие методического пособия - Жукова Н. С. Букварь: Учебное пособие.- М.:ЭКСМО, 2011.
Для успешной реализации программы используются следующие методы работы:
- словесные: беседа, рассказ, объяснение;
- наглядно-иллюстративные: демонстрации, иллюстрации, рассказ;
- практические: упражнения, игра, конструирование, рисование;
- работа с книгой, слоговыми таблицами.
Кадровое обеспечение
Программу «Буквограмма» реализует педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории Волкова Наталья Константиновна.
2.3. Формы аттестации, контроля.
Диагностика результативности образовательной программы.
Контроль знаний и умений осуществляется в течение всего периода реализации программы. Используются самые различные формы и методы контроля: наблюдение, тестирование, викторина, опрос, анкетирование.
Механизм определения результативности программы
Тестирование детей с целью выявления интересов к изучению родного языка, определение направленности способностей к различным видам речевого искусства.
Диагностирование детей по выявлению уровня сформированности общих и специализированных умений и навыков.
Организация практической деятельности с учётом программного содержания каждого года обучения и индивидуальных особенностей обучающихся.
Оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины конкурса).
Анкетирование родителей с целью исследования динамики роста ребёнка заинтересованности к изучаемой дисциплине, изменений объёма зун.
Уровни усвоения программы
Низкий – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает грамматические ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении ударения. Путается в понятиях: слог, звук, буква. Не знает точного названия букв. Не владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в тетради недостаточна.
Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков.
Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяя рассказы других, пользуется разнообразными средствами выразительности. В общении инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный, место звука в слове)
Формы подведения итогов реализации образовательной программы – итоговое тестирование.
Оценочныематериалы
Время проведения | Цель проведения | Формы контроля |
Входной контроль | ||
В начале учебного года | Определение уровня развития детей | Тестирование |
Промежуточный контроль | ||
В конце полугодия | Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения. | Тестирование |
Итоговый контроль | ||
В конце учебного года или курса обучения | Определение изменения уровня развития детей. Определение результатов обучения. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения. | Тестирование |
Входная диагностика
Развитие речи
1. Умение правильно и отчётливо произносить, а также различать на слух все звуки родного языка.
Материал. Картинки: солнце – звезда, сом – цапля, шар – жар, часы – цыплёнок, сыр – шишка, жук – зебра, лошадь – рак.
Задание. Назвать, что изображено на картинках.
2. Умение определять место звука в слове.
Материал. Картинки: танк, автомат, нитки; сом, колесо, лес.
Задание. Назвать, где находится звук /т/, /с/: в начале слова, в конце, в середине.
3. Умение согласовывать в предложении существительные с числительными.
Материал. Предметы по несколько штук каждого вида.
Задание. Назвать, что лежит на столе. («На столе лежит 5 груш»)
4. Умение согласовывать существительные с прилагательными.
Материал. Картинки: синий платок, голубая лента, розовое небо.
Задание. Назвать, что изображено на картинке и какое оно.
5. Умение образовывать множественное число имён существительных, обозначающих детёнышей животных.
Материал. Картинки: несколько детёнышей одного вида.
Задание: Кто изображён на картинке? (Жеребята, ягнята, поросята).
6. Умение образовывать слова.
Задание. Вопросы: «Куда кладут сахар? Хлеб? Соль? Масло? Кто учит детей? Кто строит дома?»
7. Умение составлять простые предложения (по образцу)
Материал. Сюжетные картинки.
Задание. «У меня на картинке нарисован дом Что нарисовано у тебя?»
8. Умение составлять сложные предложения (по образцу)
Материал. Сюжетные картинки.
Задание. «На моей картинке нарисован мальчик, который лепит снеговика. А что изображено на твоей картинке?»
9. Умение самостоятельно составлять (по плану) небольшие рассказы о предмете.
Материал. Игрушки: кот, лошадка, кукла и т.п.
Задание. Рассказать об игрушке по плану:
1. Что есть у игрушки.
2. Из чего она сделана.
3. Как с ней можно играть.
10. Умение составлять рассказ из личного опыта.
Задание. Рассказать, как мама покупала долгожданную игрушку (по плану):
1. Какую игрушку ты давно мечтал получить в подарок
1. Как ты вместе с мамой ходил в магазин выбирать её.
1. Как играл с этой игрушкой дома.
11. Умение составлять рассказ творческого характера по предложенной теме.
Задание. Рассказать, как бы ты хотел провести выходной день вместе с родителями.
Промежуточная диагностика
Звуковая культураа речи
1. Фонематический слух
а) Дифференциация звуков
С-З С-Ш Ш-Ж Ж-З
Щ-Щ Ш-СЬ Ц-СЬ Ц-ТЬ
Ч-С Ч-ТЬ Ч-Ц Ч-Ш
Щ-Ж Л-Р К-Х . К-Г
П-Б Т-Д Ы-И
б) Повтори слоги:
ту-ду-ту ды-ты-ты
ко-го-го па-та-ка
в) Повтори слова:
кот-год-кот
том-дом-ком
2. Анализ звукового состава слова:
а)Выдели первый гласный звук :
Аня утка
Оля эхо
Ира окна
б)Выдели первый согласный звук:
город, волк, банка.
в)Выдели последний звук:
пух, кот, сок, нос.
г)Назови слова с заданным звуком:
З О Ж.
3. Анализ слогового состава слова
а) Из скольки частей состоит слово:
сон, каша, машина.
б) Увеличь количество частей в слове:
лес-леса, лесок, лесной, лесочек;
дом-дома, домик, домище, домина.
в) Придумай слова начинающиеся на:
Ма ….
Ко ….
4. Анализ и синтез предложений
а)Из скольки слов состоит предложение:
Мишка играет.
Мама купила мяч.
б) Составь предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов по картинке.
в) Придумай предложение по схеме:
-L -. L - - ? L - - - !
г)Составь предложение с опорными словами:
девочка;
солнце сильнее.
По итогам опросника следует дать конкретные рекомендации родителям по работе над каким-либо из разделов данной программы.
Итоговая диагностика
Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи
Для диагностики состояния лексико-грамматической стороны речи применяются методики Т.Б. Филичевой и Е.А. Стребелевой.
Цель диагностики: исследование состояния словарного запаса у дошкольников. Учитывая возрастные особенности детей, в процессе обследования используется наглядность (дидактическое пособие Т.Б. Филичевой и Н.В. Соболевой)
Для исследования словарного запаса детям предлагаются следующие виды заданий:
1. Обследование предметного словаря.
Цель: Обследование активного и пассивного словарного запаса с опopой на картинки.
Процедура проведения: ребенку предъявляются предметные картинки: книга, тетрадь, ручка, линейка; огород, капуста, редис, кабачок, петрушка и д.р. овощи; посуда – тарелка, чашка, кофейник, половник. Кроме этого предъявляется редко употребляемая конкретная лексика: локоть, ресницы, колено, брови; окна, подоконник, рама, стекло.
Инструкция: «Назови, что это?»
Наряду с предметами предъявляются сюжетные картинки: «В библиотеке», «На вокзале», «В аптеке» и др., позволяющие обследовать большой широкий круг лексических средств. Детям предлагаются вопросы типа: «Что это?», «Для чего это нужно?», «Кто нарисован на картинке?», «Кто еще там работает?», «Что там делают?» и т.д. (в зависимости от ситуации, изображенной на картинке и жизненного опыта ребенка).
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
2. Называние предмета по его описанию.
Цель: Обследование семантики.
Процедура проведения: экспериментатор описывает определенный предмет. Ребенок должен сказать, о каком предмете идет речь. Ребенку сложнее назвать предмет по его описанию, когда предмет отсутствует.
Инструкция: «Что это такое?»
• Пушистый с острыми коготками, мяукает, (кот)
• Покрыто перьями летает (птица)
• Мягкая мебель, служащая для отдыха сидя (кресло)
• Здание, где люди смотрят спектакли (театр)
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
3. Обобщающие понятия.
Цель: Сформированность обобщающих понятий.
Процедура проведения: ребенку предлагается выполнить следующие задания:
1. Назвать картинки и соотнести их с видовым понятием
а) ребенку предъявляются картинки: баклажан, лимон, огурец, яблоко, помидор, свекла, банан, смородина, вишня, груша.
Инструкция: «Назови овощи и фрукты»
б) Предъявляются картинки: олень, волк, верблюд, корова, овца, медведь, барсук.
Инструкция: «Назови домашних животных и диких животных».
2. Перечислить ряд названий предметов, относящихся к данному педагогом обобщающему понятию.
Инструкция: а) «Перечисли, какие предметы мебели ты знаешь?»
б) «Перечисли, какие предметы одежды ты знаешь?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
3. Назвать обобщающее слово.
Инструкция: «Продолжи ряд предметов и назови их одним обобщающим словом: тарелка, чашка…»
4. Что делают?
Цель: Обследование глагольного словаря.
Процедура проведения: ребенку предлагаются картинки с изображением людей различных профессий: строитель, врач, учитель, уборщица, продавец, парикмахер портниха, скрипач, балерина.
Инструкция: «Что делают люди изображенные на картинках?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
5. Подбор прилагательных к существительным.
Цель: Обследование словаря признаков.
Процедура проведения: экспериментатор показывает ребенку картинку и просит ответить на вопрос. Список картинок: яблоко, лиса, шарик. Ребенок должен как можно больше подобрать прилагательных к существительному. Инструкция: «Яблоко, какое? и т.д.»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
6. «Объяснение значения слов».
Процедура проведения: ребенку предлагаются слова: самолет, молоток, книжка, плащ, друг, бить, колючий.
Инструкция: «Что означает слово самолет?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
7. Название животных и их детенышей.
Цель: обследование навыков словообразования.
Процедура проведения: экспериментатор называет и раскладывает на фланелеграфе картинки с изображениями взрослых животных: кошка, заяц, свинья, волк. Картинки детенышей этих животных находятся на столе перед ребенком. Ребенок должен найти, назвать и соответственно разместить детенышей животных рядом с взрослыми животными на фланелеграфе.
Инструкция: «Вышли на полянку разные животные. Найдите детенышей, назовите их и поставьте каждого к своей маме».
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
8. Образование прилагательных oт существительных.
Цель:Обследование навыков словообразования.
Экспериментатор произносит образец речи: «Стакан из стекла – он стеклянный».
Инструкция: «Стул из дерева – он какой? Конфета из шоколада – она какая? Стол из дуба – он какой? Суп из молока – он какой?»
Оценка в баллах:
5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями
4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно
3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает
2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует
1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.
Методические материалы
Формы организации занятий:
- занятие-игра;
- занятие-путешествие;
- занятие-исследование;
- занятие-праздник;
- занятие-конкурс;
- занятие-соревнование.
В зависимости от целей и задач занятия применяются различные методы и приемы, основным из которых является игра. Для достижения поставленных целей используются различные наглядные пособия: карточки для звукового и слогового анализа слов, обозначение гласных и согласных звуков (красный, синий, зелѐные цвета), модели слов и предложений, кассы букв, наглядный и раздаточный материал для дошкольников по лексическим темам.
Чтобы успешно реализовать программу по раннему обучению чтению используем разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о букве, рассматривание, наблюдение - « На что похожа буква», закрашивание только гласных, словесные игры, дидактические игры: « Звуковая цепочка?», « Бросаемся слогами», « Дополни предложение», «Какой звук лишний», «Помоги Карлсону приземлиться», «Слоговое лото», «Звуковички» и «Тим - Том».
При реализации программы используются различные методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный – беседы, рассказы;
- репродуктивный – копирование, печатание букв по образцу.
Структура занятия варьируется в зависимости от цели и задач, однако, обязательными элементами каждого занятия являются:
- эмоциональный настрой;
- артикуляционная гимнастика или разминка;
- фронтальная работа с азбукой большого формата;
- элементы игр или словесные игры.
- релаксационные минутки, направленные на сохранение психического здоровья детей и установление положительного эмоционального настроя;
- индивидуальная работа детей с разрезными азбуками;
- итоги.
Методические рекомендации по проведению игр.
Творческие игры. Играют важную роль в развитии творческого мышления и воображения. При реализации программы используются:
- игры-путешествия,
- игры-беседы,
- игры-импровизвции,
- игры-релаксации.
Они должны составляться таким образом, чтобы дети имели возможность в процессе игры читать стихи, петь песни, превращаться в героев. При использовании игровых технологий дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес. На занятии данные игры можно проводить индивидуально или с группой.
Методические рекомендации по обеспечению здоровье сбережения обучающихся на занятиях.
Знания основ безопасности своей деятельности и правил поведения в общественных местах.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Организация образовательного процесса с учетом его влияния на здоровье воспитанника.
Оптимальный расчет нагрузки для каждого ребенка с учетом его индивидуальных психофизических особенностей.
Проведение физкультминуток, упражнений для кистей рук, позвоночника.
Проведение гимнастики для глаз.
Список литературы
Список литературы для педагога
1. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999.
3. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
4. Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003.
5. Жукова Н. С. Букварь: Учебное пособие.- М.:ЭКСМО, 2011г.
6. ЗагвязинскийВ. И. и др. Основы социальной педагогики. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт», 2003.
8. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
9. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. Учебное пособие «Учимся читать». ООО «Издательство АСТ», 2015 г.
10. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии.— М.: Народное образование, 2002.
11. Чуракова Н.А. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы.- М.:Академкнига,2010.
Интернет-ресурсы:
http://www.moi-detsad.ru/
https://nsportal.ru/
http://nsc.1september.ru/
http://docplayer.ru/
https://www.babyblog.ru/
Список литературы для детей
1. Н.С.Жукова. Букварь: Учебное пособие. – Екатеринбург: «Издательский дом «Литер», 2014г.
2. Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет. Занимательное обучение чтению. Комплексные занятия, разрезная азбука для детей 6-7 лет. – Изд.3-е.- Волгоград: Учитель, 2016.
.png)
.png)
