Методика формирования способов словообразования

Методика формирования способов словообразования.

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизиру­ются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ ра­боты воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколь­ко групп методов.

Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут на­блюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними де­тей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словес­ные методы, которые связаны с художественным словом. Воспита­тель читает детям художественные произведения, предусмотрен­ные программой. Используются и более сложные методы — заучи­вание наизусть, пересказ рас­сказ воспитателя. В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы. Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошколь­ников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковре­менный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.).

Практические методы. Цель этих методов — обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваи­вать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском са­ду практические методы носят чаще всего игровой характер. Ди­дактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — уни­версальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым лите­ратурным текстом можно проводить с помощью игры-драматиза­ции, настольной инсценировки.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, слу­жащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).

Прием — это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Наиболее распространены следующие словесные приемы.

Речевой образец — правильная, заранее отработанная ре­чевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими прие­мами — пояснениями, указаниями. Образец должен предшество­вать речевой деятельности детей; во время одного запятия он мо­жет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

Повторение — преднамеренное, неоднократное использова­ние одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала вос­питателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное по­вторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое.Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при реше­нии других задач.

Указания— разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающе­го характера, а также организационные, дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совер­шенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторе­ния упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения зна­ний и речевых умений

Вопрос— словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имею­щихся знаний. Наглядные приемы— показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

В развитии речи дошкольников очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания.

Приемы развития речи составляют основную специфику мето­дики. Обоснованный, разумный отбор нужных приемов во многом решает дело. Благодаря использованию приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.

Для успешного осуществления воспитательно-образовательных задач необходимо наличие благоприятных условий. Их создание, а также постоянный контроль за выполнением программы педаго­гами и усвоением ее детьми.

Много новых слов ребенок образует от усвоенных ранее, опираясь на известные ему значения корня и других морфем (пристав­ки, суффикса, окончания). Законы сочетания морфем он соблюда­ет сначала инстинктивно, а потом и осознанно.

Ознакомление детей с законами словообразования полезна для развития потенциальной возможности узнавать (понимать) новые слова и способности самому активно образовывать слова, требующиеся в момент речевого акта.

Первоначальные представления и сведения о словооб­разовании дети должны получать еще в детском саду. Упражне­ния по словообразованию в детском саду проводят со следующими целями: формирование у ребенка интереса к звучащему слову, развитие критического внимания к своей речи (Правильно ли я выговорил слово? Так ли я построил слово, как его говорят дру­гие?), поиска среди вариантов словообразовательных моделей един­ственно верной. Такие упражнения (непродолжительные по вре­мени) организуют на речевых занятиях. Целесообразно образцы построения слов давать на знакомом детям словесном материале, а в задания включать и ма­лоизвестные слова, чтобы дошкольники сознательно упражнялись в образовании новых для них слов, прибегали к семантическому анализу и синтезу, правильно отыскивая нужные словообразова­тельные морфемы. Упражнения могут иметь строго дидактический характер (ответ на вопрос, подбор парного слова), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание слов в сказочном сюжет­ном контексте). Можно использовать задания-шутки по слово­творчеству: разбирать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу «все ребята-трулялята, все артисты-труляли-сты» (Ю. Тувим).

Во время проведения упражнений обстановка должна быть живой, непринужденной. Дети могут отвечать сидя. Для поддер­жания нормального темпа работы воспитатель часто прибегает к подсказу, подает детям пример тактичного отношения к ошиб­кам товарищей. (Ошибки детей пяти лет: «драчуниха» — дра­чунья, «болтовник» — болтун, «горщик» — горнист, «стреляльщик» — стрелок, «пчелинник» — пчеловод, «верблюжечий» — вер­блюжий — наблюдения автора.)

На образование слов способом основосложения можно рекомендовать упражнения типа назови машину одним словом». Образец: машина, кото­рая чистит картофель, — картофелечистка, картофель сажает — картофеле­сажалка.

Ребенку необходима специальная помощь взрослого в овладе­нии действительными причастиями настоящего времени. Воспи­татель ставит своей задачей познакомить детей с моделью образо­вания причастий, научить при необходимости употреблять их в речи. Этим целям может служить такой вид работы: дети состав­ляют по картинкам предложения из двух слов (подлежащего и сказуемого), а педагог преобразует их в причастные обороты (де­вочка прыгает — прыгающая девочка; заяц бежит — бегущий заяц). Параллельно даются пояснения, раскрывающие значение или происхождение причастия (воющий ветер — ветер, который воет; скачущий — от слова скакать, который скачет).

Рекомендуются и следующие приемы: хоровые и индивидуаль­ные проговаривания словосочетания с причастием, подсказываю­щие вопросы к причастию (Это дерево наклонившееся? Этот лист шуршащий?), придумывание детьми предложений с заданным причастием (смеющийся, лающий).

В настоящее время данная работа распространена в прак­тике детских садов ввиду ее несомненной ценности к ней сле­дует привлекать внимание педагогов.