Использование технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях в объединении «Школа будущего первоклассника»

«Использование технологии личностно-ориентированного обучения

на занятиях в объединении «Школа будущего первоклассника»

Кесслер Лидия Владимировна,

педагог дополнительного образования

МБУДО «ДЮЦ» с. Зеленец

Сыктывдинского района

Основной формой организации учебной работы в дополнительном образовании является занятие. Можно подчеркнуть, что современные занятия стали очень гибкими, разнообразными по целям и задачам, вариативными по формам и методам преподавания, насыщенными по использованию новейших технических средств, и все же далеко не всегда их можно назвать личностно-ориентированными. Многие считают, что если педагог на занятии проявляет гуманное, уважительное отношение к ученику, создает эмоционально-положительный настрой на работу — то это уже личностно-ориентированное занятие. С этим трудно согласиться, т.к. налицо проявление обшей педагогической культуры — не более того.

Технология личностно-ориентированного обучения привлекла тем, что на занятиях не просто создаётся творческая атмосфера, а происходит постоянное обращение к субъектному опыту ребенка, сотрудничество. Занятия в «Школе будущего первоклассника» направлены на удовлетворение интересов не столько родителей, сколько интересов ребенка, что позволяет учитывать индивидуальные возможности каждого ученика, тем самым развивая уникальность и неповторимость каждого.

Прежде чем включить личностно-ориентированную технологию в свои занятия, пришлось изучить много научной литературы по теме. Наиболее глубоко, на мой взгляд, данную технологию раскрывает Якиманская И.С., которая под личностно-ориентированным обучением считает такое обучение, у которого соблюдаются такие позиции:

*личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

* образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

* содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;

*критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, но и сформированность определенного интеллекта:

* образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования;

* значимыми являются те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения;

* личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть признания разнообразия содержания и форм учебного процесса;

Критериев выделено много, но они все важны. Для того чтобы занятие действительно было личностно-ориентированным, приходиться долго сидеть над партитурой каждого занятия, подбирая разнообразные формы деятельности (индивидуальная, групповая, парная, коллективная), приемы подачи материала (творческий, проблемно-диалоговый, поисковый или даже эвристический), приемы оценивания и рефлексии («волшебная линеечка», «смайлики», «светофор», «знаки согласия и не согласия»). Значимым моментом таких занятий является четкое целеполагание и планирование своей деятельности учениками. Важно при этом помнить, ребенок – Личность и прежде всего субъект образовательного процесса.

Следует помнить, что на каждом занятии реализуется несколько дидактических целей: по отношению к одному материалу ведется заблаговременная подготовительная работа, по отношению к другому – ознакомление с новым и его первичное закрепление, по отношению к третьему – ранее изученному материалу – проводится закрепление с целью обобщения и систематизации знаний, с целью выработки умений и навыков. Одновременно осуществляется контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся.

Но как сочетать, а главное — как реализовывать столь разнонаправленные задачи: с одной стороны, сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний, а с другой — находить пути включения каждого ученика в образовательный процесс, используя его индивидуальные особенности. Возможно ли это? И при каких условиях? Но как говорится в известном афоризме: чтобы достигнуть возможного, не забывай делать невозможное. Попробуем в этом разобраться, для этого приведу некоторые примеры из личной практики.

Например, занятие по математике. Тема «Число три и цифра три»

Прием подачи материала – проблемно-диалоговый

Форма деятельности – групповая работа

Прием оценивания - светофор

На занятие приходит Тетушка Сова. Она приносит с собой 3 волшебных мешка, в которых геометрические тела: три шара, три куба, три цилиндра разных цветов и разных размеров. Дети работают в группах по 4человека. Они по очереди достают из мешка геометрические тела и описывают остальным ребятам по принципу: название, размер, цвет. На столе у каждой появляются три шара, три куба и три цилиндра.

- Что лежит на ваших столах? (Геометрические тела)

- Да это геометрические тела.

- Что мы с ними уже сделали? (Мы назвали форму, цвет, размер)

- Какое задание своим товарищам вы можете предложить? (Разделить на группы: по цвету, по форме, по величине; Сосчитать общее количество предметов)

- Попробуйте выполнить предложенные вами задания.

- Чему мы учились, выполняя все эти задания? (Мы закрепили счет, мы закрепили цвета, размер, форму)

- Шепните наиболее понравившееся задание своему соседу на ушко. Молодцы.

- А теперь Тетушка Сова хочет предложить вам свое задание. Кто хочет его узнать, хлопните в ладоши. Кто думает, что справится с ним, поднимите обе руки вверх. Кто с интересом примется за это задание, вытяните руки вперед,

Задание «сосчитать количество геометрических тел в каждой группе».

- Какой у вас получился ответ, шепните мне на ушко.

- Молодцы, кто шепнул мне число три. А теперь с помощью светофора покажите мне, как вы справились с заданием Тетушки Совы.

- Может кто-то уже догадался, о чем мы будем сегодня говорить? ( Мы будем говорить о числе три)

- Правильно, мы будем знакомиться с числом три.

- А что вы хотите узнать об этом числе? (Сколько предметов обозначает число три? Как можно изобразить это число на письме? Как выглядит цифра у числа три и как её правильно писать? Как можно получить число три? Как решать примеры с числом три?)

Далее по ходу занятия мы ищем ответы на все вопросы, оцениваем свою деятельность с помощью «волшебной линеечки», а на дом дети получают карточки с индивидуальными заданиями: обвести цифру три по токам, разделить предметы на группы по три, научить маму писать цифру три в клеточки, составить рассказ о цифре три, нарисовать потрет цифры три.)

Занятие по обучению грамоте. Тема «Многообразие слов. Деление слов на слоги»

Прием подачи материала – поисковый

Форма деятельности – парная работа

Прием оценивания - «знаки согласия и несогласия», «волшебная линеечка»

На доске представлены картины: гусь, петух, утка, воробей, курица. У детей на партах расположены схемы слов, поделенные на слоги.

- Посмотрите на доску, как вы думаете, какое задание я хочу вам предложить?(Назвать этих птиц, поделить на группы)

- Какие интересные задания. Давайте произнесем эти слова шепотом. Молодцы.

- А теперь с товарищем по парте попробуйте всех этих птиц разделить на группы. Какие группы у вас получились? (У нас получились две группы: домашние и дикие)

- Теперь мальчики назовут домашних птиц, а девочки внимательно послушают и оценят с помощью знаков согласия и несогласия.

- Какая птица в этом ряду лишняя и почему. Кто сможет нам это доказать?

- А теперь послушайте мое задание.

- Попробуйте к каждой картинке подобрать соответствующую схему слова, которые даны у вас на партах (работают в парах)

- Давайте проверим, что у вас получилось. (отвечают несколько учеников)

- Что же вы заметили (Все сделали по-разному)

- Итак, задание было одно, а вариантов получилось несколько.

- Вы справились с моим заданием? (Нет)

- В чем затруднение? (Не знаем, как делить слова на слоги)

- Какой возникает вопрос?(Как делить слова на слоги)

- Какую цель мы сегодня перед собой поставим? (Я хочу научиться делить слова на логии.)

- Как мы можем достигнуть поставленной цели? (Вы нам можете сказать. Мы можем спросить у родителей. Мы можем сами научится делить слова на слоги, выполнив какие-то задания)

- Давайте тогда попробуем вместе разобраться в этом вопросе.

Далее дети по очереди в парах называют еще раз эти слова, а товарищ внимательно смотрит за речевым аппаратом. И они делают вывод, что в слове столько слогов, сколько раз мы открываем рот. Учитель же знакомит их с другими вариантами определения слогов в слове: хлопки, шаги. Затем ребята повторно выполняют задание учителя «попробуйте к каждой картинке подобрать соответствующую схему слова» и сравнивают полученные результаты. Причем дается возможность каждому ребенку использовать наиболее понравившийся метод деления слов на слоги. Далее ребята открывают рабочие тетради Е.В. Колесниковой «От звука к слову» (занятии 6, стр.12). и ведется работа по тетрадке.

-Какое задание вам хотелось бы выполнить первым? Почему?

- Какое задание выполните следующим? Чем заинтересовало вас это задание?

- Какие знания вы приобрели, выполняя это задание? Чему научились?

- А теперь оцените свою работу по «Волшебной линеечке: аккуратность, правильность.

На дом ребятам дается задание найти слова с одним слогом, двумя-тремя слогами, а надо будет придумать одно интересное задание по новой теме для своего товарища.

Эти два примера, лишь небольшая часть практического материала, который накапливается из занятия в занятие. Если у педагога есть желание построить занятие с позиции личностно-ориентированного обучения, то это обязательно получиться, главное не боятся использовать новые формы работы, приемы подачи материала, разнообразные методы, и, самое главное, четко продумывать структуру каждого занятия, не забывая о целеполагании, планирование и рефлексии.

Таким образом, мы видим, что личностно-ориентированная технология создает условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития. Это адаптационная многофункциональная технология, в которой через организацию единой для всех, но разнородной образовательной среды создаются условия для дифференциации каждого ученика на основе изучения его личностных проявлений; определения индивидуальной образовательной траектории, способствующей проявлению познавательных интересов и потребностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок.

Очень важно, чтобы педагог ценил и берёг исключительность и неповторимость каждого ученика, ведь ребёнок не просто «новое издание» старого человечества, он - новая судьба человеческого рода. Используя личностно-ориентированный подход в процессе обучения, мы оказываем благоприятное воздействие не только на отдельного человека, но и на всё поколение в целом.