МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
Автор: Хубиева Мариям Тохтаровна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №2 с.Учкекен»
Аннотация: В младшем школьном возрасте происходит начальное формирование «Образа Я», «Я-концепции», картины мира, возникновение «универсальной ценности», появление рефлексивного мышления, «открытие Я». Для детей 7-8 лет характерно появление в самосознании целей и перспектив жизни, становление социальной зрелости, овладение социальным опытом, возникновение общественных мотивов. Ситуация поступления в школу является первой обязательной ситуацией, в которой общество предъявляет ряд требований к социальной зрелости ребенка младшего школьного возраста, путем выполнения которых и начинается формирование его самооценки. Существуют различные методы исследования самооценки, что и было изучено в данной работе.
Ключевые слова: самооценка, «лесенка», личностной самоидентичности, самосознание, самоописание, самоотношение, экспресс-диагностика, социализация, шкала свойств.
DIAGNOSTIC METHODS OF PERSONALITY SELF-ASSESSMENT
Author: Hubieva Mariam Tokhtarovna
primary school teacher
MCOU "Secondary school No. 2 s. Uchkeken"
Annotation: At primary school age, the initial formation of the “Image of I”, “I-concept”, the picture of the world, the emergence of “universal value”, the emergence of reflective thinking, the “discovery of I” take place. For children 7-8 years old, the appearance in life of goals and perspectives of life, the formation of social maturity, the mastery of social experience, the emergence of social motives are characteristic. The situation of admission to school is the first mandatory situation in which society makes a number of requirements for the social maturity of a child of primary school age, through the fulfillment of which the formation of his self-esteem begins. There are various methods for studying self-esteem, which was studied in this paper.
Keywords: self-esteem, "ladder", personal self-identity, self-awareness, self-description, self-attitude, express diagnostics, socialization, scale of properties.
По мнению О.М. Анисимовой [1], существуют различные методы исследования самооценки. Один из данных методов - графические шкалы позволяет получить самооценку любого качества, представленную в виде отношения реального «Я» к идеальному «Я». В нашем исследовании мы использовали детскую методику изучения самооценки, представленного в виде «лесенки» Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн, модифицированный С.Г. Якобсоном, В.Г. Щур [2].
Форма исследования предполагала заранее подготовленные бланки, на которых была нарисована лесенка из 10 ступеней. Предварительно, перед исследованием, детям объясняли, что на самой низкой ступеньке находятся «самые плохие девочки и мальчики», а на самой высокой - «самые лучшие девочки и мальчики».
Процедура исследования заключалась в следующем. Испытуемым предлагалось ответить на вопрос «Куда бы ты себя поставил, на какую ступеньку?», графически изобразив себя на одной из ступенек лестницы. Далее детей просили нарисовать себя на той ступеньке, на какую поставил бы его учитель (для уточнения адекватности самооценки).
Обработка полученных данных. В нашем исследовании мы использовали следующие параметры самооценки:
1) по уровню - высокая, средняя, низкая;
2) по соотношению с реальной успешностью - адекватная и неадекватная (завышенная, заниженная).
Номера ступенек 1, 2, 3 соответствуют низкому уровню самооценки; соответственно номера 4, 5,6,7 - говорят об адекватной самооценке ребенка (средний уровень); номера ступенек с 8 по 10 - соответствуют высокому уровню самооценки.
Поскольку самосознание («Я-концепция»), так или иначе, проявляется в любом развернутом самоописании, тест на самоотношение М. Куна и Т.Макпартланда «Кто Я?» [3] также дает возможность изучения самооценки школьников.
Процедура исследования заключалась в следующем: испытуемых просили дать на чистом бланке бумаге в течение 15 минут 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?». Испытуемых должны были писать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь о последовательности, грамматике или логике. В нашем исследовании мы ограничили количество высказываний до 10 (без изменения времени), так как пилотажное исследование показало, что дети данного возраста не справляются с данным заданием в полном объеме, намного уменьшая его (в среднем, максимально - 7 - 10 определений).
Процедура обработки данных заключалась в контент-анализе индивидных самоотчетов школьников по следующим параметрам.
Первый уровень параметров относился к самоидентичности в рамках принадлежности группам, к которым невозможно не принадлежать, живя в обществе: половая, возрастная, семейная, национальная.
Второй уровень параметров относился к личностной самоидентичности. Данный уровень отражает принадлежность испытуемого к группам людей, членство в которых есть результат либо собственного выбора (защитник окружающей среды), самоопределения (идеологические, моральные высказывания), либо специфических обстоятельств жизни, либо специфической самооценки (мыслитель, неудачник, фантазер и другие). Личностная самоидентичность представляет наиболее значимую характеристику при анализе структуры самосознания.
В качестве метода изучения предпосылок субъектности младших школьников нами была использована Методика «Неоконченные предложения». Стимульный материал являлся модификацией опросника по изучению субъектности младших школьников Н.Ф. Головановой [4]. Апробация методики произведена в результате пилотажного исследования.
Были составлены неоконченные предложения, которые в игровой ситуации предлагалось закончить детям в произвольной описательной форме на заранее приготовленном бланке. Данные предложения соотносились с запланированными шкалами самосознания личности следующим образом:
1) ценностные ориентиры-идеалы;
2) навыки рефлексирования; умение выбирать и планировать деятельность.
Способ обработки данных заключался, во-первых, в регистрации ответа как такового; во-вторых, в контент-анализе ответов и соотнесении их с выделенными шкалами.
На этапе констатирующего эксперимента, а также на заключительном этапе, использовалась - «Комплексная экспресс-диагностика социализации младшего школьника» разработанная Р.В. Овчаровой [5], модифицированная диссертантом. Комплексная психолого-педагогическая диагностика - это анализ социально и индивидуально значимых показателей развития личности ребенка, получение более достоверной информации об уровне социализированности школьников (сформированность социальной позиции школьника). В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом (Приложение 1).
Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать: адекватная, соответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям позиция ребенка как субъекта общения и деятельности; развитость ребенка как субъекта самосознания.
Методическими критериями комплексной диагностики социализированности, по мнению автора методики, могут служить: объективность, предупреждение предвзятости; диагностика целой индивидуальности, единство изучения ребенка и социальной среды, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов; валидность, надежность.
Диагностически значимыми критериями социализированности являются:
Образ «Я», выраженный в адекватной самооценке и предпосылках субъектности;
Социальный статус, проявляющийся в приятии сверстниками, достаточном индексе экспансивности;
Успешность в учебной деятельности, связанная с высоким или средним уровнем мотивации в учебной деятельности.
В комплексной диагностике выделяют в общей сложности семь шкал; нами были использованы следующие шкалы:
шкала СС (свойства самосознания);
шкала СО (свойства общения)
шкала СУД (свойства учебной деятельности).
Процедура проведения диагностики. Учителям были предоставлены списки утверждений по трем шкалам. Педагоги внимательно читали каждое утверждение и если какое-либо утверждение, по мнению учителя, совпадало с его собственными наблюдениями по конкретному ребенку, то он зачеркивал соответствующий номер в прилагаемом бланке для ответов, заведенном на каждого ребенка. Общее количество совпадений ответов по шкалам указывает на уровень развития в той или иной сфере социализации ребенка.
Обработка результатов.
Шкала СС (свойства самосознания) - показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Суждения свидетельствуют о приятии физического «Я»; идентификацию с именем и полом; характеризуют его социальную приспособленность, адекватную самооценку и предпосылки субъектности. Шкала СО (свойства общения) - определяет уровень сформированности субъекта общения. Суждения шкалы касаются потребности ребенка в признании; указывают на уровень коммуникативной активности ребенка и его удовлетворенной потребности в общении; в утверждениях содержаться указания на высокий социальный статус ребенка и его принятие окружающими. Шкала СУД (свойства учебной деятельности) - показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения демонстрируют уровень мотивации учения. При недостаточном уровне сформированности социальной позиции школьника число совпадений утверждений по шкалам составляет 10 - 25%, при достаточном - 25 - 50%, при высоком - 50 и более.
Использованная литература:
Анохина Т.В., Валстром К., Зваал П., Маклафлин К., Понте П., Романо Д. Идея и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии // материалы всероссийской конференции: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.-М., 1996.-52-71с.
Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей / В. Г. Щур // Психология личности: теория и эксперимент; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 108–114.
М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006.
Гаврилюк Н.П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении: Автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.07,19.00.13/Ленингр. гос. университет имени А.С.Пушкина. СПб, 2006. 18 с.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.—480 с.
