Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат 1»
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ
И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ»
Составила: воспитатель
1 квалификационной категории Ракова Н.В.
г. Хабаровск
Игра единодушно признается
уникальным средством всестороннего развития личности ребенка, источником усвоения самых разнообразных знаний
и умений…
Дошкольный возраст детей - это период формирования личности, для которого нужна система условий для развития в социальном и пространственном окружении.
В современных программах образовательная область «Социализация» построена именно на игре. Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. МИД утверждали, что основным агентом социализации ребенка дошкольного возраста является игра. «Ребенок, осваивающий окружающий его мир - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире». Психологи связывают механизм среды на личность с понятием своеобразного, соответствующего возрасту отношение между ребенком и окружающим его миром.
В дошкольном возрасте интенсивно усваиваются образцы поведения взрослых, и формируются механизмы личностного поведения. Происходит накопление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и уверенность в том, что его любят взрослые, так же как и остальных детей. Формируется отрицательное отношение к грубости, жадности. Развивающая предметная среда способствует развитию умственному, духовному и физическому, она предполагает развитие разнообразной деятельности ребенка. « По существу через игровую деятельность и движется ребенок. Игра содержит в себе все тенденции развития, является источником развития и создает зоны ближайшего развития». Так об игре сказал Л.С. Выготский.
Таким образом, усвоение общественного опыта возможно только в процессе деятельности. Этой деятельностью является игра, а сюжетно-ролевая в особенности.
У не слышащего ребенка создаются определенные сложности в развитии речи, воображения, развитии познавательной деятельности, а значит и трудности в приобретении жизненного опыта, формировании эмоционально-волевой сферы. Дети с нарушением слуховой функции с большим трудом овладевают обобщающим значением слова, что, безусловно, влияет на уровень развития творческого воображения.
Через игру у ребенка формируется представление об окружающем мире. В игре ребенок учится различать нормы поведения, понимает, что такое добро и зло, узнает предназначение предметов в быту, учится понятиям обозначения действий. Игра является, по сути, единственным доступным средством социализации ребенка. В современных образовательных программах область «Социализация» построена именно на игре. Сюжетно-ролевая игра у не слышащих детей на первоначальном этапе занимает простейшие предметные действия с игрушкой. На втором году обучения ребенок начинает моделировать социальные отношения и взаимодействия, сначала со взрослыми, потом друг с другом.
На первом этапе основными задачами были: показ образцов способов игровой деятельности. «Носителями» этих игровых знаний были воспитатель, сверстники и родители. На втором этапе большую роль играл предметный материал, который стимулировал сюжетные действия и поддерживал игру ребенка. Это связано с тем, что у детей очень маленький опыт в общении, и речевой активности. Чтобы игра развивала ребенка и усложнялась с возрастом, необходимы эти две составляющие.
Поэтому в группе очень тщательно создавалась предметно-развивающая среда, где была выделена игровая зона. В ней каждый ребенок мог уединиться, выбрать для своей игры необходимый игровой материал для поддержания своей игры. Работая с детьми, поняла, что у не слышащих детей сюжетная игра спонтанно развиться не может, поэтому планировала работу постепенно от «простого к сложному». Для этого составила перспективный план сюжетно-ролевой игры. «Через игру», «в игровой форме», ребенку «навязывала педагогически ценное», развивающее содержание, на основе которого в дальнейшем выстраивали сюжет игры. Т.е. сначала отдельные игровые действия, потом небольшие сюжеты и только потом - ролевая игра.
Действия взрослого в начале формирования детской игры было обязательным условием. В вопросах формирования ролевых игр обращалась к родителям. Проводила консультации для родителей на тему: «Как воспитать в ребенке доброту?», «Культура поведения в трудных вопросах и легких ответах», «Играйте вместе с детьми!» Старалась донести до каждого родителя, что поведение человека, это результат воспитания. Основной помощник в этом в детском возрасте – игра. Играя, ребенок переживает, сочувствует, он проживает жизнь, которая помогает формировать социально - коммуникативные качества каждого. Сначала в игре «проигрывалась» небольшая сюжетная линия, затем нужно было «разбудить» интерес, и только потом игра становилась более продолжительной и интересной во всем.
Так, очень постепенно, дети научились:
- действовать во внутреннем воображаемом плане;
- возникла система взаимоотношений между собой;
- возникли умения согласованных действий.
В процессе всей работы определились главные составляющие успеха: не слышащему ребенку необходимо передать способы игры и сделать ее активной деятельностью каждого воспитанника.
Так, в процессе всей работы, на начальном этапе передавала опыт, основанный на условных предметных действиях. Это первый год обучения. Потом следовал этап формирования ролевого поведения, основанного на обозначении и реализации условной ролевой позиции. И только потом – этап сюжетной игры, на котором воображаемая ситуация выстраивалась из событий, взаимосвязанных друг с другом.
Основной формой взаимодействия с детьми, явились партнерские отношения, без использования своего взрослого авторитета. Сюжетная игра явилась удобным инструментом для развития таких интегративных качеств как: проявление любознательности и интереса к игре, окружающему миру. Игра помогает ребенку правильно ориентироваться в окружающем пространстве, учит понимать смысл различных отношений. Она учит активно и доброжелательно взаимодействовать с взрослыми и друг другом, воспитывает эстетические чувства и интерес к искусству и музыке, формирует устную речь, общение.
«В игре ребенок учится понимать себя и воспринимать мир вокруг себя.
Он познает свои чувственные ощущения, учится делать выбор, устанавливает социальные контакты, находит новые способы
самовыражения и самоутверждения».
Так об игре сказала Т. Маслова.
