Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №15»
Проект программы
по опытно- эксперементальной деятельности
Составитель: Шаронова Н.А.
воспитатель 1 категории
Ростов 2020 г.
Содержание:
1.Целевой раздел |
1.1 Пояснительная записка 1.2 Направленность, актуальность программы 1.3. Цель и задачи реализации программы 1.4. Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности 1.5. Ожидаемые результаты. |
2.Содержательный раздел |
2.1 Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми. 2.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста. |
3.Организационный раздел |
3.1 Перспективное планирование работы по экспериментально – исследовательской деятельности: - для средней группы - для старшей группы - для подготовительной группы. 3.2 Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей 3.3.Формы работы с родителями дошкольного возраста |
Методическое обеспечение Программы |
1.Целевой раздел
1.1 пояснительная записка.
«То, что я услышал, я забыл. То, что я увидел, я помню. То, что я сделал, я знаю!» Китайское изречение.
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности ( Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А. парамонова).
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Данная программа обеспечивает личностно - ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: вместе; на равных, как партнеров. Создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. Специфика отбора содержания программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы. Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:
- живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
- неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;
-человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др. Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей. Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом:
с детьми младшей группы – 2 раз в месяц по 10 – 15 минут;
с детьми средней группы – 2 раз в месяц по 15-20 минут;
с детьми старшей группы – 2 раз в месяц по 20-25 минут.
с детьми подготовительной группы - 2 раз в месяц по 25-30 минут
Работа проводится с небольшими подгруппами. Это дает возможность педагогу: работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей); использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей. Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I или II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории. Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения: постановка, формирование проблемы (познавательная задача); выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми; проверка гипотез; подведение итогов, вывод; фиксация результатов (если это необходимо); вопросы детей. Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы: внешние стимулы (новизна, необычность объекта); тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?); ситуация выбора.
Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в мае.
1.2 Направленность, актуальность программы
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности.
Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты Их элементарность заключается:
- в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
- в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
- они практически безопасны;
- в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов
Содержание программы состоит из четырёх разделов:
- живая природа;
- неживая природа;
- человек;
- звуки нас окружающие.
Актуальность: в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско –творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают: дети- пытливые исследователи окружающего мира. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
Цель и задачи реализации программы
Цель:Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
Данная работа направлена на развитие поисково-познавательной деятельности детей 3- 7 лети предполагает решение следующих задач:
Образовательные задачи | Формирование представление о предметах: их свойствах и качествах. Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями. Формирование умения делать выводы, открытия. |
Развивающие задачи | Развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ. Развитие мелкой моторики и координации движений. Развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия. Развитие внимания и памяти. Развитие речевых способностей. |
Воспитательные задачи | Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию. Создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований. Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи. Воспитание усидчивости и аккуратности. поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. |
1.4. Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно - обоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; ---формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
- предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
1.5. Ожидаемые результаты.
Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.
Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявление их взаимосвязи и взаимозависимости.
Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твёрдых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействии).
Содержательный раздел
2.1 Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми
Проблемно-поисковый метод.
Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.
Метод наблюдения
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов; Из практических методов обучения использовали следующие:
Игровой метод
- Опыт, эксперимент
Словесные методы:
Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей. - Художественное слово:
- Загадки
- Напоминание о последовательности работы
- Совет
- Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.
Информационно-коммуникативные средства и формы работы:
-Компьютер, мультимедийный проектор, принтер, видеомагнитофон, фотоаппарат.
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Главная идея технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.
Мозговой штурм. В процессе этого занятия перед детьми ставится изобретательская задача.
Каждый предложенный вариант решения оценивается с позиции "что такое хорошо, что такое плохо". Из всего имеющегося выбирается оптимальное.
Этот метод развивает у ребенка способность анализировать, оказывает стимулирующее воздействие на творческую активность в поиске новых ответов, показывает, что любую проблему можно решить.
"Да-нет-ка" – своеобразная игра, которая позволяет детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать вещи по общим показателям, а также быть внимательным к высказываниям других ребят, строить на основе их ответов свои предложения. Этот метод ТРИЗ в развитии речи дошкольников играет не последнюю роль. - Читайте подробнее на
Синектика – метод аналогий. Он подразделяется на несколько направлений: эмпатию, прямую аналогию и фантастическую. В первом случае детям предоставляется возможность побыть в качестве объекта проблемной ситуации. В прямой аналогии ребенок ищет сходные процессы в других сферах. Фантастическая аналогия отвечает за все, что находится за гранью реальности, и тут можно предложить самые невероятные выходы из сложной ситуации. Морфологический анализ необходим для того, чтобы проверить все варианты решения поставленной задачи, которые могли быть упущены в ходе обычного перечисления.
Метод фокальных объектов заключается в том, что к определенному явлению или предмету пытаются подставить свойства и характеристики того, что ему совершенно не подходит (на первый взгляд).
Метод Робинзона научит дошкольников искать применение любым, даже совершенно ненужным, на первый взгляд, предметам.
Формы работы с детьми:
-фронтальные;
-групповые;
-индивидуальные.
2.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.
При организации в группе развивающей предметно пространственной среды (РППР) в центре экспериментирования (исследования, проектирования) и его насыщение в соответствии с ФГОС ДО учитываем принципы:
1. Соответствие содержания центра детского экспериментирования возрастным возможностям детей данной группы и соблюдение правил техники безопасности при организации деятельности данного центра;
2. Наличие в центре лабораторного оборудования для проведения различных экспериментов (в соответствии с возрастной группой); для детей раннего возраста наличие игрушек и оборудования для игр с водой, песком, воздухом;
3. Наличие демонстрационного лабораторного и дидактического материала (различные коллекции, глобус, природный материал и т.д.), а также дидактические игры и их картотеки;
4. Наличие комнатных растений, условия их содержания (оборудование по уходу);
5. Наличие энциклопедической литературы, различных тематических альбомов (обязательно для групп дошкольного возраста);
6. Эстетическое оформление центра (оригинальность названия, наличие игрового персонажа, художественное оформление и т.д.);
7. Доступность оборудования центра для свободного экспериментирования детей.
Для детского исследования и экспериментирования необходимы самые разнообразные природные и бросовые материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, микроскопы, глобус, а также лабораторное оборудование – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде в форме книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.
3.Организационный раздел
3.1Перспективное планирование работы по экспериментально – исследовательской деятельности с детьми младшей группы
Месяц | Тема, задачи | Деятельность |
сентябрь | «Вес» - научить определять вес предмета | Группировать предметы по весу Д/и «Что легче, что тяжелее?» |
октябрь | «Воздух» - познакомить с тем, что внутри человека есть воздух - обнаружить воздух в окружающем пространстве | Проблемная ситуация «Где прячется воздух?» Игры с соломинкой |
ноябрь | «Воздух» - обнаружить воздух в окружающем пространстве - научить пускать мыльные пузыри | Наблюдения за парусником Соревнование «Чей парусник доплывет быстрее» |
декабрь | «Вода» - Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес, замерзает на холоде | Проблемная ситуация «Что там находится?» Совместное экспериментирование «Свойства воды» Изготовление цветных льдинок |
январь | «Свет и цвет» - познакомить со значением света, с его источниками - показать, что свет не проходит через непрозрачный предмет - познакомить с получением промежуточных цветов путем смешивания двух | Проблемная ситуация «Свет повсюду» Наблюдения за источниками света Экспериментирование красками |
февраль | «Звук» - научить определять по издаваемому звуку предмет -научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки | Прослушивание звуков Рассматривание предметов (музыкальные и шумовые) Определяем звук |
март | «Человек» - познакомить со строением тела человека - познакомить с признаками пола - познакомить с органами чувств и их назначением | Д/и «Чудесный мешочек» Музыкальная игра «Где же, где же наши …» Беседа «Чудесная коробочка» Д/и «Угадай» |
апрель | «свойства материалов» - научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, ткани, глины и древесины | Рассматривание предметов из различного материала Совместное экспериментирование с различным материалом |
май | Мониторинг | Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования |
Перспективное планирование работы по экспериментально – исследовательской деятельности с детьми средней группы.
Месяц | Тема, задачи | Деятельность |
сентябрь | «Песочная страна» - продолжать знакомить детей с предметами неживой природы; - дать представление о том, что песок – это множество песчинок. | Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?» Строительство песочного замка. Рисуем на песке. «Цветной песок» |
октябрь | «Воздух» -продолжать знакомить детей со свойствами воздуха; -обратить внимание на движение воздуха. | Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка. Определяем направление ветра. «Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.) Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?» |
ноябрь | «Свойства материалов (дерево)» - познакомить детей с изделиями из дерева; - изучить некоторые свойства дерева. | Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/и «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках. |
декабрь | «Вода» - дать детям представление о плавучести предметов; - дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы. | Совместное экспериментирование «Плавает-тонет» «Меняет форму» «Водяная мельница» «Я – фокусник» (салфетка в стакане сухая) |
январь | «Может ли вода быть твёрдой?» - выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. - определить, что лед тает от тепла; - принимает форму емкости, в которой находится. | Наблюдение «Замерзшая вода» Совместный эксперимент «Тающий лед» «Греет ли одеяло?» |
февраль | «Фокусы с магнитом» - познакомить детей с магнитом; - выяснить, какие предметы притягиваются магнитом.
| Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?» |
март | «Камни» -изучаем свойства камней; - называем форму камней | Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый» «Гладкий - шершавый» Рассматривание энциклопедии камней. |
апрель | «Волшебное стекло» - познакомить детей с понятием «отражение» - познакомить со свойствами зеркала. «Свет – тень» -познакомить с источниками света - природными и искусственными. -познакомить с образованием тени от предмета (напр. дерева); -установить сходство тени и предмета; -познакомить с тенью в разное время суток. | рассматривание отражений в зеркале. «Поймай солнечного зайчика» «Свет повсюду» Наблюдение «Когда появляется тень?» Игра «Поймай свою тень»
П/игра «День - ночь» |
май | «Приборы - помощники» - познакомить детей с увеличительными стёклами «Большие насекомые» | Проблемная ситуация «Как увидеть муравья?» |
Перспективное планирование работы по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми старшей группы.
Месяц | Тема, задачи | Деятельность | ||
сентябрь | «Приключения песчинки» -продолжать знакомить детей со свойствами песка; -развивать познавательный интерес. «Удивительная глина» -познакомить детей со свойствами глины -сравнить свойства песка и глины. | «Приключение песчинки и сахара» Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда) Презентация «Путешествие к карьеру» «Строим прочный дом» Лепка «Поможем Федоре» | ||
октябрь | «Удивительные звуки» -формировать представления о характеристиках звука; -учить сравнивать звуки.
«Воздух - невидимка» -дать представления об источниках загрязнения воздуха; -формировать желание заботиться о чистоте воздуха. | «Что звучит?» «Звучание стакана с водой» Слушаем звуки природы. Музыкальные инструменты. Игровая ситуация «Кто там?» Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха». Прогулка «Почему дует ветер?» Беседа: «Чистый воздух». Дидактическая игра: «Свойства воздуха». | ||
ноябрь | Вода-волшебница» -Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; -Продолжать знакомство со свойствами воды | Беседа: «Волшебница вода» Эксперименты: «Удивительное вещество - вода», «Сухой из воды» «Вода бывает теплой, холодной и горячей», «Измеряем дождь». Трудовое поручение «Мытье игрушек». Просмотр презентации «Чудо водичка». | ||
декабрь | «Превращения воды» - дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар). «Посмотри, какой большой» - познакомить детей с измерительными приборами; - учить самостоятельно, выбирать мерку. | Совместное экспериментирование «Что за облако такое?» «Освобождение из ледяного плена» «Почему снег греет» Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды». Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев» «Измеряем длину ковра» «Чья дорожка длиннее» | ||
январь | «В гостях у Гвоздика и Карандаша» Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. | Беседа: «Волшебные» свойства магнита. Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы». | ||
февраль | «Чудеса растений» -Дать детям понятие, что растение добывает воду через корневую систему. -Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании. | Эксперименты: «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа», «Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне». «Как Чиполлино подружился с водой» Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»). | ||
март |
«Земля наш общий дом» -формировать представления о планете Земля;
«Почва» -обогатить знания детей о свойствах почвы. -установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений. | Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?». Беседа «Что такое глобус» Рисование «Портрет Земли». Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»). | ||
апрель | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» | Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени». Наблюдение за солнцем. | ||
май | Мониторинг | Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования | ||
Перспективное планирование работыпо экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми подготовительной группы.
Месяц | Тема, задачи | Деятельность |
сентябрь | «Солнце - звезда» -углубить представление о солнце, его параметрах.
«Почва – живое, неживое» -Сформировать представления о почве, ее строении, значении | Познавательная беседа: «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь». Беседа «Что такое почва?» Чтение: «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; «Земля после дождя» |
октябрь | «Воздух – необходимое условие для жизни на земле» -Сформировать представление о воздухе, как компоненте неживой природы. -Его значение для живых организмов. -Развивать умение определять наличие воздуха на практике. «Полезные ископаемые» -Формировать представления о некоторых полезных ископаемых (уголь, ракушечник) | Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха». «Почему мы дышим»
«Рассматривание материала с помощью лупы»; Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии. |
ноябрь | «Мир ткани» -Познакомить с различными видами тканей; -помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. «Отражения» | Беседа: «Одежда для куклы» Дидактическая игра «Мы - модельеры» Сюрпризный момент «Необычное письмо» «Как поднять единицу? |
декабрь | «Вода в жизни человека» -воспитывать бережное отношение к окружающему миру
«Мир пластмасс» -закрепить представления у детей о видах и свойствах пластмасс. | Беседа «Для чего нужна вода» «Напоим Иванушку чистой водой» «Как убрать воду со стола» Рассматривание иллюстраций очистных сооружений Поисковый метод определения свойств и качества пластмасса. |
январь | «Земля-магнит» - познакомить с действием магнитных сил Земли. -развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений. -учить соблюдать меры безопасности. | Эксперимент «как увидеть притяжение» Игры с магнитами: «Выбери скрепки из крупы» «Рыбалка» |
февраль | «Электричество» -дать детям представление об электричестве, -закрепить понятия о неживой природе. Опытническим путем помочь детям понять интересное явление – гром и молния. Учить строить гипотезы, делать выводы «Камни» -развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). -дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог. | Опыт «Ожившие волосы» Беседа: «Электроприборы» Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор» «Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел» «История электрической лампочки» Беседа: «Кладовая Земли» «Почему разрушаются горы?» Опыт «Вулкан» |
март | «Мир металлов» -познакомить со свойствами металлов; использование металлов. «Увидеть мир через увеличительное стекло» -продолжать знакомить детей с увеличительными стёклами. | Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств. Дидактическая игра «Из чего сделано?» «Необычное письмо» Игровая ситуация «Найди предмет» |
апрель | «Растительность – значение в жизни людей и животных» -сформировать представления о растительности, о ее пользе, -познакомить со значением растений для человека. | Эксперимент «Чем дышит растение?» Беседа: «Лес-защитник» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное) «Такое нужное слово - кислород» |
май | Мониторинг | Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования |
3.2 Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей
Опытно - экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности.
Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач:
1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.
2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми.
3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.
4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.
Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Мониторинг позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.
Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в средней группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при помощи педагога. | Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под непосредственным контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. | Хорошо понимает простейшие одночленные, причинно -следственные связи . |
Средний | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
Низкий | Желание что – то сделать выражают словами. | Произносят фразу: «Я хочу сделать что – то» | Предугадывает последствия некоторых своих действий, проводимых с предметами. | Выполняют простейшие поручения взрослых. Работают с помощью воспитателя. | Отвечают на простые вопросы взрослых. Произносят фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в старшей группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Имеет ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём, что неизвестно. | Самостоятельно формулирует задачу, но при поддержке со стороны педагога. | Принимает активное участие в проведении опыта, прогнозирует результат. Выслушивает инструкции, задаёт уточняющие вопросы. | Выполняет опыт под контролем воспитателя. Умеет сравнивать объекты, группировать предметы и явления по нескольким признакам. Использует несколько графических способов фиксации опытов. | При поддержке со стороны педагога формулирует вывод, выявляет 2-3 звена причинно – следственных связей |
Средний | Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога. | Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. | Хорошо понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. |
Низкий | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого. |
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в подготовительной группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование
| Реализация | Рефлексия |
Высокий | Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. | Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы. |
Средний | В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для эксперимента, исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы. | Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
Низкий | Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. | Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы. | Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности осознания их качеств и свойств. | Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей. | Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует. |
3.3. Формы работы с родителями дошкольного возраста и (законными представителями)
Цель: формирование родительских компетенций по познавательно- исследовательской деятельности детей.
Формы работы с родителями:
Коллективные: Родительские собрания, педагогический совет с участием родителей, родительская конференция, тематическая консультация, анкетирование, участие в выставках конкурсах, круглый стол, открытые занятия, мастер-классы, день открытых дверей, день самообразования, вечера вопросов и ответов, вовлечение родителей в проектную деятельности, досуги, развлечения, экскурсии совместно с детьми, совместное экспериментирование
индивидуальные:служба «Телефон Доверия», копилка вопросов
наглядно-информационные: буклеты, памятки, листовки, стендовая информация, личные блокноты аудио-консультирование, папки-передвижки .
Примерное планирование работы с родителями (младшая группа)
сроки | мероприятия | |
1 | сентябрь | Анкетирование родителей для выявления их представлений по данной теме. Индивидуальные беседы по результатам опроса. |
2 | октябрь | Родительское собрание на тему: «Детское экспериментирование. Что сделать взрослому, чтобы ребенок экспериментировал?» |
3 | ноябрь | Памятка для родителей: «При организации исследовательской работы с детьми соблюдаются определённые правила…» |
4 | декабрь | Консультация на тему: «Игры с водой. Чем занять ребенка в ненастный день». |
5 | январь | Индивидуальные беседы с родителями по вопросам организации помощи в исследованиях детям дома. |
6 | февраль | Индивидуальные беседы с родителями по вопросам организации помощи в исследованиях детям дома. |
7 | март | Родительское собрание в нетрадиционной форме – игра - викторина «Я знаю 5 названий…» |
8 | апрель | Организация фото-выставки «Лаборатория Фиксиков» |
9 | май | Подведение итогов по теме в рамках родительского собрания. Обсуждение полученных результатов проведенной работе по экспериментированию |
10 | В течение года | Участие в совместной проектной деятельности с детьми Индивидуальное консультирование |
Примерное планирование работы с родителями (средняя группа)
Сроки | Мероприятие | |
1 | сентябрь | Мировое кафе: «Знакомство с программой «Юные исследователи». Проблемы и перспективы реализации Программы Анкетирование родителей |
2 | октябрь | Консультация: «Влияние познавательно – исследовательской деятельности на развитие ребенка. Особенности поисковой деятельности детей 4-5 летнего возраста» Оформление в приемной стенда для сменной информации |
3 | ноябрь | Буклет «Экспериментирование в зимнее время или занимательные опыты со снегом» |
4 | декабрь | Мастер-класс для родителей «Опыты в домашних условиях» |
5 | январь | Выставка совместных поделок (родители/дети) из бросового материала |
6 | февраль | Вечер вопросов и ответов |
7 | март | Мастер-класс для родителей: «Творим, измеряем, преобразуем» |
8 | апрель | Открытое занятие «Юные исследователи» |
9 | май | Консультация «Как увлечь ребенка? Игры-эксперименты летом» |
10 | Задание на лето | Собрать фотоколлекцию цветов, собрать коллекцию/гербарий листьев (разнообразные деревья) |
11 | В течение года | Участие в совместной проектной деятельности с детьми Индивидуальное консультирование |
Примерное планирование работы с родителями (старшая группа)
Сроки | Мероприятие | |
1 | сентябрь | Родительское собрание: «Знакомство с программой «Юные исследователи». Проблемы и перспективы реализации Программы 2 Анкетирование родителей |
2 | октябрь | Консультация: «Влияние познавательно – исследовательской деятельности на развитие ребенка. Особенности поисковой деятельности детей 5-6 летнего возраста» |
3 | ноябрь | Консультация для родителей: «Загадки природы» |
4 | декабрь | Родительское собрание: «Проекты в детском саду. Как помочь ребенку в исследовании.» |
5 | январь | Выставка совместных поделок (родители/дети) «Вторая жизнь предмету» |
6 | февраль | Мастер-класс для родителей: «Творим, измеряем, преобразуем» |
7 | март | Совместное занятие (дети, родители) «Экспериментируем вместе» |
8 | апрель | Совместное мероприятие с детьми «Защита исследовательских проектов» |
9 | май | Консультация «Как увлечь ребенка? Занимательная физика и химия» |
10 | Задание на лето | Совместно с детьми составить гербарий «Лекарственные растения» |
11 | В течение года | Участие в совместной проектной деятельности с детьми Индивидуальное консультирование Участие в выставках, помощь в составлении коллекций, мини-музеев |
Примерное планирование работы с родителями (подготовительная группа)
сроки | мероприятия | |
1 | сентябрь | Родительское собрание: «Знакомство с программой «Юные исследователи». Проблемы и перспективы реализации Программы Анкетирование родителей |
2 | октябрь | Консультация: «Влияние познавательно – исследовательской деятельности на развитие ребенка. Особенности поисковой деятельности детей 6-7 летнего возраста» |
3 | ноябрь | Мастер-класс для родителей «Приобщаем детей к миру взрослых. Игры – занятия по кулинарии для детей» |
4 | декабрь | Совместная деятельность (дети/родители) «Макет будущего» |
5 | январь | Выставка совместных поделок (родители/дети) «Вторая жизнь предмету» |
6 | февраль | Родительская конференция «Исследуем и познаем новое |
7 | март | Буклет для родителей «Исследования с детьми. Моя планета - Земля» |
8 | апрель | Совместное мероприятие с детьми «Защита исследовательских проектов» |
9 | май | Экскурсия в аптекарский сад(совместно с детьми) |
10 | В течение | Участие в совместной проектной деятельности с детьми Индивидуальное консультирование |
Методическое обеспечение Программы
Баландина Т.Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ//Дошкольная педагогика . – 2012. - № 10.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа «От рождения до школы»
Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». -М.: ТЦ «СФЕРА», 2005.
Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». -М.: ТЦ « СФЕРА», 2010.
Емельянова М. Организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» //Детский сад от А до Я.- 2006. –№ 2.
Ильницкая И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения» //Дошкольное воспитание.- 2006. -№12.
Ильницкая И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения//Дошкольное воспитание. 2007. -№1.
Ильницкая И., Остапенко Л.Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения // Дошкольное воспитание. -2007. -№3.
Иванова А.И. Живая Экология. - М.: ТЦ Сфера,2007.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Короткова Н. Организация познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. //Ребёнок в детском саду. -2002.- № 1.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. –М.- Педагогическое общество России, 2003.
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет . -Издательство: Учитель, 2011.
Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей. — Издательство: Учитель, 2009.
Москаленко В. В. Опытно-экспериментальная деятельность. — Издательство: Учитель, 2009.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.
Прохорова. Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — Издательство: Аркти, 2005.
Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
// Дошкольное воспитание.- 2005.- №12.
Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание.- 2006.- №1.
