Рабочая программа по организации деятельности в группе ранннего возраста

I РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Нормативные документы.

Рабочая программа для детей раннего возраста является нормативным документом воспитателя и условием реализации основной образовательной программы

МАДОУ «Вильгортский детский сад», и примерной основной общеобразовательной программы «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А Михайлова и др. Основная общеобразовательная программа (далее – рабочая Программа) дошкольного образовательного учреждения разработана в соответствии с международными правовыми актами:

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

Законами РФ и документами Правительства РФ:

ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.)

Документами Федеральных служб:

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

Нормативно-правовыми документами Минобразования России:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса в группе раннего возраста «Солнышко» в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 8.30 до 17.30, т.е. 9 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями - субботой и воскресеньем.

Данная программа включает три раздела:

пояснительная записка, образовательный процесс и организация образовательного процесса, в каждом отражается обязательная и формируемая части. Обязательная часть программы составляет 60% от ее общего объема; формируемая часть - не более 40 %.

Данная программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач ФГОС.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- создание условий развития детей раннего возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды.

Программа утверждена дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке.

Рабочая Программа является неотъемлемой частью основной общеобразовательной Программы МАДОУ «Вильгортский детский сад», которая опирается на Программу под редакцией «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А Михайлова и др.

Содержание рабочей Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая Программа реализуется в совместных формах взаимодействия детей со взрослыми в процессе режимных моментов и образовательной деятельности.

Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в различных видах деятельности: коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и фольклора), самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, Изобразительная деятельность (рисование, лепка), музыкальной (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной (овладение основными движениями) в разных формах.

Рабочая Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

1.1. Цели и задачи по реализации Программы

Детский сад в современном мире стал определенным гарантом общего развития ребенка, нравственного, интеллектуального и физического развития ребенка, которые должны удовлетворять разнообразным образовательным запросам родителей, но прежде всего, обеспечивать укрепление психофизического здоровья, как основа для интеллектуального и нравственного развития детей.

Исходя из этого, основная цель данной Программы направлена на обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития ребёнка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого воспитанника как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания детей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Рабочая программа сформирована с учетом принципов ФГОС дошкольного образования, основной общеобразовательной Программы МАДОУ «Вильгортский детский сад».

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Принципиальные основы программы включают ряд подходов.

Деятелъностный подход, позволяющий детям через участие в различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности. При этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка.

Комплексный подход, обеспечивающий развитие малышей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Образовательный процесс основывается на следующих принципах, которые учитываются в обучении, воспитании детей и в оформлении развивающей среды:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования понимается нами как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, ориентированный на объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с интеграцией детских деятельностей.

Принцип вариативности - у детей формируется умение в простейших и сложных ситуациях делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил.

Принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе игры и любого вида деятельности собственного опыта творческой деятельности.

1.3. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей.

К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: (игра, рисование, конструирование).

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

На третьем году жизни у детей совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.4 Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры ФГОСТ дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек,

Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

II РАЗДЕЛ. Организация образовательной деятельности

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка.

При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования.

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи:

- Формировать у детей начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики,

- содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у детей способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;

- способствовать становлению целенаправленности деятельности малыша через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности;

- в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её;

- формировать у детей продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка формировать культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

- учить детей называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;

- дать представление детям о вежливых формах просьбы, благодарности;

- учить обозначать словами свои и чужие действия;

характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);

отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

- создать условия, при которых малыш может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе с детьми задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»

- развивать у детей уверенность в себе и своих возможностях; развивать у детей активность, инициативность, самостоятельность;

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками;

- формировать у детей доброжелательные отношения между сверстниками;

- предотвращать негативное поведение;

- обеспечивать каждому малышу физическую безопасность со стороны сверстников;

- формировать у детей представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»);

- закладывать у ребёнка основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

- формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Цели и задачи:

- содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно- манипулятивной игры;

- через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления малышей;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

- активизировать практический опыт через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;

- расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);

- закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

- знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

- Формировать познавательное отношение к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.

Познавательное развитие: математические представления.

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, движении и покое и др.

Цели и задачи:

- способствовать формированию на уровне практического действия операции (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);

- формировать представления детей о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки;

- на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;

- создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей раннего возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

- обеспечивать детям разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики)

- делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком);

- создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.

- создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

- создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;

- учить детей различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

- учить детей показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;

- учить детей показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;

- создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

- знакомить с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

- поддерживать интерес к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи».Детей третьего года отличает высокая речевая активность. В этом возрасте стремительно развиваются все стороны речи ребенка. Речь включена практически во все аспекты его жизнедеятельности.

Развитие речи малышей раннего возраста осуществляется в процессе непосредственного общения с взрослыми. Вот почему так важно сопровождать поведение детей речевыми обращениями к ним, короткими беседами, комментированием происходящего. В течение дня мы стараемся находить время для индивидуального общения с каждым малышом.

В данном возрасте сохраняется прямая зависимость речевого развития  двигательного и познавательного - сенсорного. Развитие движений у детей является базой для познания окружающего мира, а познавательное развитие - средством для развития речи.

задачи:

по формированию у детей словаря (со свойствами и качествами предметов);

осмотр помещения, ознакомление

по формированию грамматического строя речи ;

занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);

занятия по обучению связной речи (беседы, рассказывание);

занятия по ознакомлению с художественной литературой

в зависимости от применения наглядности:

занятия с применением предметов реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, экскурсии и т. д.)

Игры с применением изобразительной наглядности,

где в качестве наглядных средств используются игрушки

Сравнение двух игрушек для определения сходства и различия между ними; выбор одной среди нескольких; показ нескольких игрушек «Чудесный мешочек»; отыскивание и перебежки с целью рассматривания и рассказывания об игрушках и др.

Игры где в качестве наглядных средств используются изображение предметов, игрушек на картинках (индивидуальные занятия – с одной картинкой - с двумя картинками - количество картинок увеличивается до 6-8 и более. Постепенно вводятся картинки, на которых знакомые предметы изображены в действиях.

При повторных показах следует задавать вопросы: «Таня, что на этой картинке?Что делает кукла?». Затем занятия с картинками приобретают новое содержание: при показе картинок нужно объяснять основной смысл изображенного, раскрывать сюжет.

В работе с детьми по развитию речи необходимо широко использовать художественное слово. Особенно произведения устного народного творчества. Вначале при ознакомлении детей со сказками, прибаутками, потешками, воспитатель использует наглядность (показывает движения,действия сам или привлекает для этого игрушки). Ребенка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты.

Виды речевой деятельности, используемые вне игр – занятий

1. Рассматривание иллюстраций, картинок.

2. Словесные поручения.

3. Дидактические игры.

4. Упражнения.

5. Разговоры.

6. Наблюдения.

7. Рассказывание.

8. Заучивание.

9. Показ театра.

10. Рассматривание игрушек.

Методы и приемы развития речи детей раннего возраста.

НАГЛЯДНЫЕ: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов)рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание, картин и игрушек,

рассказывание по игрушкам и картинам)

СЛОВЕСНЫЕ: чтение и рассказывание художественных произведений,

заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,

рассказывание без опоры на наглядный материал

ПРАКТИЧЕСКИЕ: дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, хороводные игры

Развитию активной речи детей способствуют следующие приемы:

многократное повторение речевого материала;

паузы в речи взрослого, которые дают ребенку возможность высказаться доступными ему средствами;

вопросы к ребенку;

использование стихотворных текстов;

использование текстов с повторяющимися элементами;

проговаривание последних слов в знакомых фразах, стихотворениях, сказках;

ритмическое сочетание текста с движениями (потешки и стихотворения);

ритмическое сочетание текста с мелодией (пение детских песен);

проговаривание слов-отгадок в рифмованных загадках;

использование иллюстраций к текстам;

обыгрывание текста. Приучать детей к речевому этикету (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей; формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.); знакомить с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать детям народные и авторские сказки; вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе с взрослыми, так и самостоятельно; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование у малышей элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и другие).

Основной целью музыкального развития является введение детей в мир музыки, желание эмоционально откликаться на неё; развивать интерес к музыке, музыкальные и творческие способности, создавать предпосылки для развития музыкально эстетического сознания.

Цели и задачи: способствовать становлению целенаправленности ребёнка:

в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании)

помочь малышам формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления; знакомить детей с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами,

- знакомить детей с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;

- предоставлять возможности детей действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления малышей о способах получения разных звуковых эффектов;

- изготавливать вместе с малышами звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;

- учить детей петь простейшие детские песни;

- создавать условия для выразительного свободного движения под разную по характеру музыку.

- знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;

- вводить малышей в мир детской художественной литературы:

- рассказывать народные и авторские сказки;

- использовать в повседневной жизни малышей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

- привлекать малышей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);

- знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

- обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

- пробуждать эмоциональную отзывчивость детей к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание на красоту природы, живописи, предметов декоративно- прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности малышей двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма. развитию у детей равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование у малышей начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цели и задачи:

- содействовать полноценному физическому развитию:

- поддерживать потребность в самостоятельной, двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;

- обеспечивать необходимый двигательный режим малышей в течение дня: создавать условия для активного движения в группе.

- обогащать опыт подвижными играми, движением под музыку;

- обеспечить детям безопасность жизнедеятельности:

- строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

- обеспечивать рациональный режим дня у детей, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;

- строго выдерживать необходимую длительность пребывания малышей на свежем воздухе;

- соблюдать режим проветривания;

- укреплять здоровье детей:

- создавать в дошкольном учреждении атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

- создавать все условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;

- закаливать малышей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;

- проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

-учить прыгать, держать равновесие, лазанье, ползании, а также катании, бросании,

- побуждать малышей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

- формировать у детей основы культуры здоровья;

прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

- терпеливо и постепенно учить малышей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;

- на личном примере приучать малышей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;

- приучать отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

В раннем возрасте ребёнок осваивает различные формы орудийной деятельности, расширяется предметно - манипулятивная игра как форма познавательной активности, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), ситуативно-личностное общение с взрослым, совместные игры и общение со сверстниками, двигательная активность, восприятие произведений искусства (изобразительного, музыкального), литературы.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.2.1. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников).

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей раннего возраста в детском саду и семье, раскрывающем средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников;

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Эти задачи определяют основные направления и формы взаимодействия детского сада с семьей.

2.2.2. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников:

Знакомство с семьёй: встречи - знакомства, посещение семей, анкетирование родителей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте. Организация «Школы для родителей»

(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки

Совместная деятельность:

привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, концертов семейных, маршрутов выходного дня (в театр, музей и др.) Семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

2.2.3. План работы с родителями в группе раннего возраста на учебный год.

Цель: Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.

Задачи:

1.Распространять педагогические знания среди родителей;

2.Оказать практическую помощь родителям в воспитании детей;

3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

Годовой план работы с родителями ( См. Приложение №1).

2.3. Вариативная часть

2.3.2. Театрализованный кружок «Наши сказки».

Пояснительная записка.

Для развития ребенка значение важное, имеет сказка. Сказка выбирает и хранит в себе народную мудрость, общечеловеческие ценности и идеалы. Необходимость приобщения детей к сказкам бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир. Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Чаще всего в сказках присутствует волшебство и невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, нереальное реальным. Именно поэтому читать сказки любят и дети, и взрослые. Чтобы вызвать больше эмоций от сказки, прочувствовать её, понять глубокий смысл, её необходимо интерпретировать. Для этого в детском саду широко используется театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность позволяет сформировать опыт социальных навыков. Благодаря театрализованной сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. В этом огромную помощь оказывает кружок по театрализованной деятельности, разработанный в группе «Солнышко» «Наши сказки». Игры-занятия в данном кружке проходят с группой детей (10 человек) периодичностью одно занятие в неделю во второй половине дня. Данный кружок является неотъемлемым компонентом вариативной части рабочей программы.

Цель данного кружка: формирование и совершенствование у детей речевых умений и навыков, а также эмоциональной сферы детей через вовлечение их в театрализованную деятельность.

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:

Развивать коммуникативные навыки малышей;

Развивать память, воображение, фантазию у детей;

Развивать интерес к театральной игровой деятельности;

Формировать у ребёнка положительное отношение к сказкам;

Обогащать эмоциональную сферу детей;

Воспитывать нравственную направленность (дружба, доброта, честность, взаимопомощь и т.д.);

Предполагаемые результаты:

- Речь детей становится главным средством общения со сверстниками и взрослыми;

- Дети умеют строить простейшие диалоги со сказочными персонажами;

- Хорошо развивается память, воображение, фантазия;

- Проявляют интерес к художественной литературе;

- Развита эмоциональная сфера, творческие способности;

- Малыши сопереживают персонажам сказки;

- Испытывают радость от театрализованного показа сказки;

- В группе сформированы дружелюбные отношения между детьми;

В процессе работы с детьми обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познавательное развитие: знакомство с миром животных, конструирование;

Социально- коммуникативное развитие: Решение проблемных ситуаций, активная коммуникативная деятельность, пальчиковые игры, малоподвижные игры;

Речевое развитие: Развитие умения откликаться на беседу, вызвать радостное настроение, чтение сказок;

Художественно – эстетическое развитие: прослушивание с детьми сказок, музыкальное сопровождение, рисование, лепка;

Физическое развитие: Физкультминутки;

Методы работы:

- Групповой;

- Наглядный;

Формы работы:

- Инсценирование сказок;

- Игра;

- Беседы;

- Чтение художественной литературы;

- рисование, лепка;

III РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы.

Для эффективного качества образовательного процесса отводится материально – техническое обеспечение. В ДОУ имеется три групповых с приёмными и туалетными комнатами, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский кабинет, экологическая комната.

В группе созданы все условия для полноценного развития детей.

Оформлены и функционируют различные зоны и уголки:

Уголок для детского творчества, театральный, «Мы строители», спортивный уголок, гараж, дом, уголок ряжения,

«Книжки малышки», уголок уединения, мобильные уголки (парикмахерская, магазин, «Доктор Айболит»).

На территории учреждения имеются лиственные и хвойные деревья и кустарники, газоны, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок, игровых комплексов.

В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22 - 24 градуса. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м от пола. Для воздухообмена в помещениях предусмотрена приточно-вытяжная вентиляция, в группе имеется график проветривания.

3.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания в группе раннего возраста.

Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), комплекты современных развивающих игр.

Вся литература соответствует федеральным требованиям и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе раннего возраста.

1.Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, 3. А. Михайлова. - СПб. Детство-Пресс, 2007.

2.Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в группе детского сада: практическое пособие / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

3.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. - 3-е изд., перераб. - СПб.:Детство-Пресс, 2007.

4.Новикова, В. П. Математика в детском саду: 2-3 года. Младший дошкольный возраст: конспекты занятий: учеб.-метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5.Петерсон, Л. Г. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников: метод,

рекомендации / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. - М.: Баласс, 1998.

6.Горбушина С. Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников. – СПб.ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

7.Л.А. Ремезова Учимся конструировать Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое пособие. – Москва «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.Добро пожаловать в экологию. Библиотека программы «детство» Санкт- Петербург «Детство – Пресс

8 .Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду.

9.С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей.

10.Н.И.Соловьева Конспекты занятий, физические упражнения,  подвижные игры.

Составители: И.В.Помаранцева, Н.В.Вилкова Спортивно - развивающие занятия в первой младшей группе.

11.Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста 1-3 года. М. 2007

12.Л.Д.Глазырина Нетрадиционные занятия по физической культуре для самых маленьких. Минск 1997.

13. К.Ю. Белая, формирование основ безопасности у дошкольников 2012. Программа воспитания и обучения в детском саду

14.Т.Ф. Саумина, три сигнала светофора 2008 г 

 15. Гербова, В. В. «Развитие речи» в первой младшей группе детского сада : планы занятий /ФГОС  В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез,

16.Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 2001.

17. Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность»

 «Раннее детство: развитие речи и мышления». Методическое пособие.

 «Комплексные занятия (1 младшая группа). По программе под ред . Н.Е.Вераксы, 2012г. ФГТ в ДОУ

18. В.В. Гербова, занятия по развитию речи 2012 г.

19. Г.Я. Затулина, конспекты комплексных занятий по развитию речи 2007 20. Гербова, В. В. «Развитие речи» в первой младшей группе детского сада : планы занятий   В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

3.2. Организация жизнедеятельности в группе раннего возраста.

3.2.1. Режим дня.

Режим дня в группе «Солнышко» организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении и при выполнении физических упражнений.

Режим дня в холодный и тёплый период

3.3. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста осуществляется в форме совместной деятельности, в ходе режимных моментов, в непосредственно организованной и самостоятельной деятельности детей.

В основу планирования и осуществления различных культурных практик (образовательных областей) положен комплексно-тематический принцип, обеспечивающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Тематика определяется по «тематическим неделям», «событиям группы и детского сада», «реализации проектов», «сезонных явлений в природе», «праздников».

Образовательная деятельность осуществляется с 1 сентября по 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей группы.

Сентябрь отведен на адаптацию детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.

Учебный план рабочей программы разработан в соответствии с федеральными нормативными документами. (ФГОСТ)

В учебный план включены пять образовательных направлений, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Социально-коммуникативное развитие - нравственное воспитание, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, трудовое воспитание, безопасность.

Познавательное развитие - ребенок и окружающий мир, ФЭМП, конструирование.

Речевое развитие - развитие речи, чтение художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие - рисование, лепка, художественный труд, аппликация, музыка.

Физическое развитие - физическая культура.

Перечень видов независимо образовательной деятельности в группе раннего возраста (учебная нагрузка при пятидневной неделе).

Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16.

В инвариантной части учебного плана ОД составляет не более 60 %.

Согласно плану, вариативная (модульная) часть составляет около 40% и включает региональный компонент содержания, занимательную деятельность в соответствии с интересами и потребностями детей.

На всех видах независимо образовательной деятельности, которые мной проводятся по подгруппам, предусмотрены 10-минутные динамические паузы. За это время дети переходят из одного помещения в другое, выполняют упражнения на релаксацию и снятие напряжения, на развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика), самомассаж пальцев, кистей рук под руководством воспитателей и педагогов-специалистов детского сада.

Непрерывная образовательная деятельность группы раннего возраста осуществляется в первой половине дня.

Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью по физической культуре, музыке, художественному творчеству.

3.3.1. Модель реализации образовательных направлений в течение дня.

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Упражнения

Рассказ

Социально-коммуникативное развитие

действия с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;

участию в трудовых действиях, снабжая детей необходимым инвентарём;

сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);

при добровольном участии малыша создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;

Совместная с взрослым конструктивная и продуктивная деятельность

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Конструирование.

Развивающая игра

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Создать проблемную ситуацию

Речевое развитие

наблюдение и элементарный труд в природе;

игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения детей;

слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;

инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;

игры на развитие мелкой моторики рук малышей.

дидактические игры и упражнения.

элементарное экспериментирование.

Художественно-эстетическое развитие

рассматривание эстетически привлекательных предметов;

игра;

организация выставок для детей;

изготовление украшений совместно с детьми;

слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

экспериментирование со звуками;

музыкально-дидактическая игра совместно с детьми;

разучивание музыкальных игр и танцев;

совместное пение с взрослым.

3.3.2. Обеспечение образовательно- воспитательного процесса.

На основании ООП ДОУ и требований СанПин для обеспечения образовательно – воспитательного процесса разработаны:

- Сетка НОД;

- циклограмма совместной деятельности;

- календарно тематическое планирование;

- комплексно тематическое планирование;

См. Приложение № 1,2.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники. «Осень Золотая», «Новый год», «Весна - красна», «Праздник любимой мамочке», «Лето красное».

Театрализованные представления. Представления с использованием пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Игры с пением, спортивные развлечения, забавы – сюрпризные моменты, забавы с мыльными пузырями, красками и карандашами. Устное народное творчество: потешки, заклички.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающее пространство игровой комнаты в детском саду состоит из нескольких компонентов. В группе созданы все условия для полноценного развития малышей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки. Отличительной особенностью центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому самовыражению детей.

Музыкальный, театрализованный центры: нетрадиционные виды театра (перчаточный, пальчиковый, настольный), нестандартные музыкальные инструменты - шумелки, шуршалки, звенелки.

Уголок творчества включают в себя:

«Сундучок красоты», цель - любование красивыми вещами, предметами декоративно-прикладного искусства. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы.

Кинетический песок, пластилин, солёное тесто ,природный материал, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, нитки и т.д.).

Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства - предоставление информации для малышей из разных областей культуры - математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности детей. Включает уголки экспериментирования, природы, библиотеку и коллекции. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных потребностей малышей в активной и разноплановой деятельности.

Для реализации данной цели математические центры оснащены рабочими материалами: пирамидки, кубики, мячики – разных размеров и цветов, плоскостные геометрические фигуры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.

Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития малышей, значительное место в группе отводится организации игрового пространства. В игровом центре каждой группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, набор доктора, парикмахера и др.).

Эмоциональная зона предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации, эмоционального и эстетического развития детей. Данный уголок представлен в виде палатки, где размещены мягкие подушки, телефон для «связи с родителями», любимые книги, мягкая игрушка.

Двигательная зона. В данном уголке для детей размещены атрибуты для физического воспитания: скакалки, обручи, мячи разного размера, ленты, гимнастические палки.

Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию,стимулирующей деятельность ребенка.

Для этого нами учитываются следующие подходы в этом аспекте:

- учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью разноцветные листочки);

- учет исторических, социальных, личностных событий (8 Марта, День защитника Отечества в убранстве группы появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями, группу украшают шарами и разноцветными ленточками) – эти необычные элементы развивающей предметной среды оказывают большое эмоциональное воздействие на детей, способствуют созданию атмосферы психологического комфорта.

При организации развивающего пространства необходимо ориентироваться, в первую очередь, на реализацию принципов индивидуального подхода к ребёнку:

1. Организация «зон приватности». Полноценное эмоционально-личностное развитие ребёнка требует обязательного проектирования в группе «зон приватности» -специальных мест, где ребёнок может хранить своё личное имущество: любимую игрушку, открытку и т.д. Большое значение имеет наличие в группе места, где размещаются фотографии детей, их семей. Развитию положительной самооценки, уверенности в своих силах способствуют систематические выставки детских работ. Продукты детского творчества размещаются в раздевальных комнатах, в экологических центрах, уголках изобразительной деятельности.

2. Возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов. Следуя этому принципу, в ясельной группе широко представлены сюжетно-ролевые игры, двигательные центры (каталки, мягкие модули), сенсорные центры (вкладыши, втулки, пирамидки,)

Учитывая полоролевые особенности детей, в группе выделены игровые пространства как для мальчиков (различная техника, набор инструментов и т.д.), так и для девочек (сумочки, шляпки, салон красоты, и др.).

При построении развивающего пространства группы наряду с предметами фабричного производства используются и пособия, изготовленные руками педагога и родителей: макеты, дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Все компоненты развивающей среды красочные, аккуратные, привлекают внимание детей, безопасные для игры. Располагаются в поле зрения малышей, в доступных для него местах.

Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей развивающей среды. В группе « Солнышко» оборудован спортивный уголок физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, также нестандартным способствующий физическому развитию малышей и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарно-эпидемиологических правил и норм, рекомендуемых программой, обеспечиваются условия для самостоятельной двигательной активности детей.

Мебель и игровое оборудование в группе детского сада расположены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для игр, занятий и сходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель: мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер помещения.

План работы с родителями на учебный год.

Приложение № 1

Сентябрь

Тема: «Здравствуй, детский сад!»

Адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми .

Оформление наглядной агитации. Уголок группы: режим дня, сетка НОД, возрастныехарактеристики детей.

Консультация для родителей «Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка»

Родительское собрание «Первый раз в детский сад»

Памятка для родителей: «Требование к внешнему виду детей в группы раннего возраста»

Октябрь

Тема: « Начинаем заниматься вместе!»

Родительская энциклопедия «Организация развивающей среды»- методические рекомендации для родителей.

Родительское собрание : «Возрастные особенности детей группы раннего возраста»

Праздник Осени «Осень золотая»

Ноябрь

Тема: « Общение с детьми».

Статья для родителей «Знаете ли вы своего ребенка?»

Родительская энциклопедия : «Малыш капризничает»

Поздравление «Праздник любимой мамочке»

Декабрь

Тема: « Здравствуй, зимушка – зима!

Оформление стенда: Здравствуй, зимушка – зима!

Родительская энциклопедия: «Игры между делом»

Конкурс «Символ года» на лучшую подделку

Новогодний утренник: «Новый год и снеговик»

Январь

Тема: «Здоровый малыш»

Консультация для родителей: «Гигиенические навыки и закаливания дошкольников»

Родительское собрание: «Какие игрушки нужны нашим детям?»

Февраль

Тема: «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»

Консультация для родителей:«Роль игры в жизни детей группы раннего возраста»

Фотоконкурс: «Мой хороший, любимый папа»

Физкультурный досуг ко дню защитников Отечества «Мы растем сильными, здоровыми, спортивными!»

Март

Тема: « Речевое общение основа полноценного развития ребенка»

Родительская энциклопедия: «Речь и речевое общение в группе раннего возраста

Праздничный утренник, посвященный Дню 8 Марта!

Апрель

Тема: «Малыш и улица»

Родительская энциклопедия» Рекомендации родителей младших дошкольников»

Консультация для родителей: «Зеленый мир на окне»

Май

Тема: «В мире природы»

Консультация для родителей: «Как лучше отдохнуть летом»

Итоговое родительское собрание: «Какой он – мой ребенок?»

План родительских собраний

№ Тема собрания Цель собрания Дата проведения

1. Организационное «Первый раз в детский сад» Познакомить родителей с понятиями «адаптация», «адаптационный период»; помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом здоровье своего ребенка; создание благоприятной атмосферы общения в семье. Сентябрь

2. «Возрастные особенности детей группы раннего возраста» Углубить знания родителей о психических и физических особенностей детей 2-3 года жизни Октябрь

3. «Какие игрушки нужны нашим детям?» Дать представление родителям о том, что такое игрушка;

-показать значимость игрушки в жизни ребенка;

-знакомить с видами игрушек и предъявляемые к ним требованиями;

Январь

4. «Какой он – мой ребенок» Обсудить проблему понимания ребенка

Подведение итогов учебного года Май

План проведения консультации для родителей

№ Тема консультации Дата проведения

1. Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка»

Сентябрь

2. Памятка для родителей: «Требование к внешнему виду детей в группы раннего возраста»

3. Родительская энциклопедия «Организация развивающей среды»- методические рекомендации для родителей. Октябрь

4. Статья для родителей «Знаете ли вы своего ребенка?»

Ноябрь

5. Родительская энциклопедия: «Малыш капризничает»

6. Родительская энциклопедия:  «Игры между делом»

Декабрь

7. Консультация для родителей: «Гигиенические навыки и закаливания дошкольников»

Январь

8. Консультация для родителей: «Роль игры в жизни детей группы раннего возраста»

Февраль

9. Родительская энциклопедия: «Речь и речевое общение в группе раннего возраста Март

10. Родительская энциклопедия: Рекомендации родителей младших дошкольников» Апрель

11. Консультация для родителей: «Зеленый мир на окне»

12. Консультация для родителей: «Летний отдых»

Циклограмма совместной деятельности.

Понедельник

1.Музыкальное

2.Лепка

Вторник

1.Физическое развитие

2.Рисование

Среда

1.Сенсорика

2.Речевое развитие

Четверг

1.Физическое развитие

2.Ознакомление с окружающим

Пятница

1.Музыкальное

2.Конструирование

Календарно-тематическое планирование

Приложение№2

Сентябрь

1 неделя: "Здравствуй, детский сад!"

2 неделя: "Здравствуй, детский сад!"

3 неделя: "Семья".

4 неделя: "Части тела".

Октябрь

1 неделя: "Осень наступила".

2 неделя: "Осень наступила".

3 неделя: "Овощи".

4 неделя: "Фрукты".

Ноябрь

1 неделя: "Осенняя одежда".

2 неделя: "Осенняя одежда".

3 неделя: "Игрушки".

4 неделя: "Игрушки".

Декабрь

1 неделя: "Зимушка, зима".

2 неделя: "Зимушка, зима".

3 неделя: "Праздник елки".

4 неделя: "Зимние забавы".

Январь

1 неделя: "Зимние забавы".

2 неделя: "Зимняя одежда".

3 неделя: "Зимняя одежда".

Февраль

1 неделя: "Домашние животные".

2 неделя: "Домашние животные".

3 неделя: "Дикие животные".

4 неделя: "Дикие животные".

Март

1 неделя: "Мамин день".

2 неделя: "Весна".

3 неделя: "Посуда".

4 неделя: "Мебель".

Апрель

1 неделя: "Весенняя одежда".

2 неделя: "Весенняя одежда".

3 неделя: "Деревья весной".

4 неделя: "Весенние цветы".

Май

1 неделя: "Транспорт".

2 неделя: "Транспорт".

3 неделя: "Профессии".

4 неделя: "Скоро лето"