Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Маска»

Управление образования

администрации Мариинского муниципального района

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Маска»

Возраст учащихся: 7-11 лет

Срок реализации:1 года

Автор-составитель:

Игуменова Юлия Геннадьевна,

педагог дополнительного образования

г.Мариинск, 2019

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования «Маска» (далее – программа) по содержательной тематической направленности является художественной , по функциональному предназначению - художественно-эстетической, по форме организации - групповой, по времени реализации - одногодичной.

Программа является модифицированной, разработана на основе программ:программы «Театр» (вариант наполнения художественно-эстетического профиля). Автор Е.И.Косинец. М.: МИОО.2014 года в соответствии с ФГОС НОО.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых актов:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);

Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).

Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству.

Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) в жизни учащегося. Одновременно способствует сплочению коллектива, расширению культурного диапазона учеников, повышению культуры поведения.

Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании учащихся, так и в организации их досуга.

Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их как возможность воспитывать зрительскую и исполнительскую культуру.

На занятиях учащиеся знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его личностным и метапредметным результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития учащихся.

Актуальность

В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений. Процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у учащихся объединения.

Полученные знания позволят учащимся преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

Цель: формирование навыков сотрудничества, творчества, коммуникативности, всестороннему развитию личности, способной к самоопределению, саморазвитию и самореализации через постановку спектаклей.

Задачи:

Ознакомить с особенностями театрального искусства, с историей театра.

Развивать творческие способности, наблюдательность, внимание, технику и культуру речи, воображение.

Воспитывать уважение друг к другу, культуру поведения

Новизна программы заключается в способе формирования задатков ключевых компетентностей, средством же служит самостоятельная творческая деятельность учащихся под наблюдением взрослых: педагогов и родителей.

Возраст учащихся

Программа предназначена для работы с учащимися 7-11 лет. Набор учащихся - свободный, без предъявления особых требований к знаниям и умениям учащихся

Сроки реализации программы

Срок реализации дополнительной программы – 1 года

Количество часов – 324ч.

\ Формы и режим занятий

В первый год обучения предполагается 6 часов учебных занятий еженедельно (3 раза в неделю по 3 часа). Продолжительность занятий 45 мин, перерыв между занятиями 10 мин). Занятия по данной программе состоят из теоретической, практической частей. Причем 80% учебного времени занимает практическая часть. Непосредственно само занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части.

Планируемые результаты освоения программы

К концу обучения учащиеся знают:

- популярные русские сказки и сказки народов мира;

- признаки сказки как жанра;

- виды сказок (бытовые, волшебные, сказки о животных)

-особенности театра как  вида искусства,  иметь представление о видах и жанрах театрального искусства;

-народные истоки театрального искусства;

- художественное чтение как вид исполнительского искусства;

-об основах сценической «лепки» фразы (логика речи).

научатся:

- активизировать свою фантазию;«превращаться», преображаться с помощью изменения своего поведения место, время, ситуацию;

- видеть возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых обстоятельствах; - коллективно выполнять задания;

- выполнять элементы разных по стилю танцевальных форм.

- слушать, осознанно читать и отвечать на вопросы;

- иллюстрировать услышанное или прочитанное;

- пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;

- передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки.

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.

Метапредметные результаты

учащийся научится:

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

обращатьсязапомощью;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлятьвзаимныйконтроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Формы контроля и подведения итогов реализации программы

Для полноценной реализации данной программы используются разные виды

контроля:

текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью

ребенка в процессе занятий;

промежуточный – праздники, занятия-зачеты, конкурсы;

итоговый – открытые занятия, спектакли.

Формой подведения итогов считать: выступление на школьных праздниках,

торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях,

классных часах, участие в мероприятиях, инсценирование, постановка сказок и

пьес для свободного просмотра. Итоговая аттестация учащихся проводится в виде итогового спектакля.

Учебно- тематический план

1год обучения

Содержание программы

1 Раздел «Культура и техника речи» (51 часов) объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

2 Раздел «Ритмопластика» (75 час) включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.

3 Раздел «Театральная игра» (132 часов) предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

4 Раздел «Этика и этикет» (66 часов) включает осмысление общечеловеческих ценностей с задачей поиска учащимися собственных смыслов и ценностей жизни, обучение культуре общения, нормам достойного поведения (этикет), воспитание эстетических потребностей (быть искусным читателем, зрителем театра), индивидуальную диагностику нравственного развития учащегося и возможную его корректировку.

Методическое обеспечение программы

Учебно-методический комплекс

Оценочные материалы

Система оценки деятельности учащихся способствует прогрессу реализации программы, помогает корректировать действия по организации образовательной деятельности.

Для определения успешности учащихся используется система педагогической диагностики, которая дает возможность оценить эффективность применяемых технологий и методик.

Входная диагностика в виде тестов или беседы проводится в начале обучения: определяется уровень знаний и способностей учащегося; промежуточная диагностика (игры, выступления праздники, занятия-зачеты) – после изучения отдельных тем.

Итоговая диагностика в виде открытых занятий, спектаклей, определяет уровень освоения программы.

Тестовая диагностика к разделу «Культура и техника речи» (приложение 1)

Тестовая диагностика к разделу «Ритмопластика» (приложение2)

Тестовая диагностика к разделу «Театральная игра» (приложение3)

Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Этика и этикет» (приложение4)

Список литературы для педагога

Безымянная, О. Школьный театр [Текст] / О. Безымянная. – М.: Рольф, 2001.

Еценко, В. Г. Кукольный театр в школе [Текст] / В.Г.Еценко. – Новосибирск: Издательская компания «Лада», 2001

Караманенко, Т. Н. Кукольный театр – дошкольникам. Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек [Текст]: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов / Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982.

Крутенкова, А. Д. Кукольный театр [Текст] / А. Д. Крутенкова – Волгоград: Учитель, 2009. – 200 с.

Лебединский, А. Театр в чемодане [Текст] / А. Лебединский. – М.: Искусство, 1977.

Мирясова, В. И. Играем в театр [Текст] / В. И. Мирясова. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Список литературы для учащихся

1. Начинающим актёрам [Текст] / ред.-сост. Л. И. Жук. – Минск: ООО «Красико-Принт», 2002.

Поляк, Л. Я. Театр сказок [Текст] / Л. Я. Поляк. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Плотников, В. Куклы. «История в картинках» [Текст] / В. Плотников. – Челябинск: Урал, 1996.

Оборудование: ширма, перчаточные куклы, декорации, ткань, картон, гуашь, ножницы, нитки, тесьма.

Цифровые образовательные ресурсы:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

http://schools.keldysh.ru/labmro – методический сайт лаборатории методики иинформационной поддержки развития образования МИОО.

http://www.educom.ru/ru/documents/archive/www.researcher.

http://www.issl.dnttm.ru/ – сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

http://www.konkurs.dnttm.ru/ – обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов.

Приложения

Приложение 1

Тестовая диагностика к разделу «Культура и техника речи»

Тест1

А1. Специалист, который ставит спектакль, называется

1) суфлер;

2) костюмер;

3) постановщик;

А2. Художник, оформляющий сцену, съемочную площадку – это..

1) актер;

2) декоратор;

3) гримёр.

А3. Кто во время представления подсказывает слова роли актерам?

1) суфлер;

2) кукловод;

3) режиссер.

А4. Артист, управляющий куклами из-за ширмы, - это….

1) костюмер;

2) осветитель;

3) кукловод.

А5. Творческий работник, художественный организатор, руководитель театральной

постановки – это…

1) актер;

2) режиссер;

3) гримёр.

В 1. Вставьте пропущенное слово:

…….исполняет роли в театральных представлениях.

В 2. Докончите предложение:

Осветитель – специалист, ответственный за

………………………………………………………… .

С 1. Докончите предложение:

Над внешним видом актера в театре работают:

_______________________________________________________

Упражнения для развития хорошей дикции к разделу «Культура и техника речи»

Тренинг гласных звуков

Произнеси ряд гласных,ставя под ударение один из звуков.

ИЭ А О У Ы И ЭА О У Ы

И Э АО У Ы И Э А ОУ Ы

И Э А О УЫ И Э А О У Ы

· С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы,делая ударение поочерёдно

на каждом звуке.

Вопрос Ответ

ИЭ А О У Ы ? ИЭ А О У Ы.

ИЭА О У Ы ? И ЭА О У Ы.

И Э АО У Ы ? И Э АО У Ы.

И Э А ОУ Ы ? И Э А ОУ Ы.

И Э А О УЫ ? И Э А О УЫ.

И Э А О У Ы? И Э А О У Ы.

·Тренинг согласных звуков

Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения;

б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л] – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;

[р] – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;

[б] - [п] – хлопки в ладоши;

[д] - [т] – попеременное постукивание кулаком по ладоням;

[г] - [к] – щелчки;

[з] - [с] – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;

[в] - [ф] – отталкивающие движения руками;

[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.

·Прочитай,а затем озвучь текст.Как ты думаешь,что произошло с его героями?

Ж

Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖ

Ж ЖЖЖЖ

Ж ЖЖЖЖЖЖ

БАЦ!

Ж ЖЖЖ

Ж…Ж…

Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖ

БАЦ! БАЦ!

ЖЖЖЖЖЖЖЖ

БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!

ЖЖЖЖЖЖЖЖ

ТОП.

Ж ЖЖЖ

ТОП – ТОП.

Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ

ШЛЁП!!! ШМЯК.

И СТАЛО ТИХО.

Скороговорки

(из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)

· Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны,

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр!

· Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась.

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

· У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

· Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

· Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!»

Приложение 2

Тестовая диагностика к разделу «Ритмопластика»

Тест2

А1. Объявление о спектакле, концерте – это…

1. антракт;

2. аншлаг;

3. афиша.

А2. Короткий перерыв между действиями спектакля называется…

1. авансцена;

2. афиша;

3. антракт.

А3. Как называется речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе?

1. диалог;

2. монолог;

3. аншлаг.

А4. Устанавливаемое на сцене живописное, объемное или архитектурное

изображение места и обстановки сценического действия – это…

1. декорация;

2. занавес;

3. кулиса.

А5. Какое слово пропущено?

………………. – это разговор между двумя лицами.

1. аншлаг;

2. монолог;

3. диалог.

В1. Докончите предложение:

Занавес–это несколько соединенных полотнищ,закрывающих сцену от

………………………………..............................................

В2. Вставьте недостающее слово.

Краткая сюжетная схема театрального представления,спектакля–

это……………………………….. .

С1. Одно из значений этого слова: «успешное представление при полном зале».О

каком слове идет речь? ……………………………………………………………..

Приложение 3

Тестовая диагностика к разделу «Театральная игра»

Тест3

А1. Специальная площадка, на которой происходит представление, называется…

1. фойе;

2. сцена;

3. зал.

А2. Помещение в общественном здании для хранения верхней одежды посетителя –

это …

1. гардероб;

2. портал;

3. фойе.

А3. Какое слово пропущено? «……………….. – зал в театре для пребывания

зрителей во время антрактов,перед началом спектакля,сеанса.

1. авансцена;

2. зал;

3. фойе.

А4. Род рамы, отделяющей театральную сцену от зрительного зала, называется ….

1. портал;

2. гардероб;

3. антракт.

А5. Передняя часть сцены называется …….

1. занавес;

2. авансцена__________;

3. портал.

В1. Вставьте пропущенное слово:

Кулиса–это плоская часть театральной декорации в боковой части …………………

В 2. Вставьте подходящие по смыслу слова:

Ширма–комнатная складная переносная перегородка из рам,

обтянутых……………., …………… .

С 1. . Помещение для публики в театре называется …………………… .

\

Приложение 4

Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Этика и этикет»

Картинки из спичек

Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по

своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих

учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного

вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство

пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны

размером столов и чувствуют себя более раскованно.

Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем

воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.

Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна

осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

Рисунки на заборе

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса)

воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны

рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок»

участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом

является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как

условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения

художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не

только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного

воображения», доверия к способностям партнёра.

·Цирковая афиша

Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой

пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и

других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких

анонсов к номерам. Чем ярче ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на

арене», тем ярче работает его художественная фантазия.

·Роботы

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот»,

исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед

играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2.Умение реализовать словесный приказ в физическом

действии.Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды

подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть

простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать

и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого

«робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать

командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой

очерёдности