«Логико-коммуникативные визуальные опорные схемы при обучении говорению младших школьников»
МБОУ «Икрянинская СОШ»
Астраханской области
учитель английского языка Мищенко С.В.
При изучении иностранных языков проблема трудности передачи и восприятия информации в текстовой форме крайне актуальна. Для их решения необходимо учитывать связь структуры урока с психологическими особенностями младших школьников.
"В сознании человека всё взаимообусловлено и переплетено, потому эта (эмоциональная) память будит связанные с чувственными моментами вербальные проявления, помогает восстановить смысл, a часто форму и буквальную сопутствующую переживаниям текстовую структуру", - говорит удивительный человек и Нобелевский лауреат Герман Гессе.
Учиться нелегко, результаты вознаграждают ученика за труд. Но и сам процесс учёбы должен быть наполнен эмоциональными и интеллектуальными переживаниями и радостями от каждого успешного шага.Зрительные образы воспринимаются и запоминаются значительно легче. Недаром практически во всех языках мира есть поговорки типа «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» или «Одна картинка стоит тысячи слов».
Восприятие и мгновенная реакция на зрительные образы - генетическое свойство человека, доставшееся ему от животных предков. Умение слышать речь и говорить - вторично.
Мы "думаем" не текстами, как считают психологи, не только и не столько текстами. Может быть, естественные для человека чёткие и ясные визуальные модели внутреннего представления помогут изучению иностранных языков, в котором эти проблемы составляют суть?
Почему надёжен и безотказен природный алгоритм изучения родного языка и так тягостны и неэффективны различные варианты массовых систем обучения иностранному, в том числе английскому языку?
Один из путей к тому, чтобы понимать и говорить на иностранном языке, пролегает через первоочередное изучение этих языковых образцов, фреймов, а не механическое зазубривание грамматических правил. Естественнее трактовать эти правила как обобщение речевой практики.
А для адекватного восприятия информации обучаемым соответствующей английскому тексту ситуации разумно использовать её визуальное представление, а не произвольное и необязательное словесное определение на родном (в частности, русском) языке.
Визуальные опорные схемы как средство изучения разговорного и письменного языка
Визуальные модели позволяют вернуться к естественному способу прямого освоения изучаемых понятий на основе врождённых человеческих способностей зрительного восприятия, а словесные пояснения сводят к необходимому минимуму.Таким образом,визуальные опорные схемыслужат универсальным и "прямым" средством первичного представления изучаемых ситуаций и на их основе – соответствующих языковых конструкций.
Легко запоминаемые и опознаваемые визуальныеопорные схемы служат также удобным и эффективным средством закрепления изученного, как хорошо известные "узелки на память" или так называемые "опорные сигналы". И при повторном предъявлениивизуальные опорные схемы требуется вовсе не текстовое описание на родном языке, а прямое воспроизводение изученного высказывания, т.е. непосредственное (и, в конце концов, спонтанное) называние ситуации (состояния, действия или процесса) - что и является элементом живой речи.. Ученик творчески и эмоционально воспринимает и фиксирует ситуации и соответствующие им высказывания и устанавливает прочные связи между объективными пространственно-временными отношениями и реалиями изучаемого языка. Он становится активным исследователем учебного материала и без принуждения, с энтузиазмом шаг за шагом пытается раскрыть содержание каждой вновь представленной ему модели и отразить его в речи. Работа со зрительными образами во всё возрастающем темпе способствует эффективному изучению изучаемого языка. При изучении через зрительные опоры можно найти десятки и сотни сюжетов, отражающих всевозможные жизненные ситуации. Учащиеся смогут без труда понимать их и высказываться о них благодаря небольшому числу и простоте конструкций. Разумеется, учащиеся смогут узнавать на слух и в письме соответствующие высказывания.
Благодаря применения этого метода ученики шаг за шагом естественно и прочно усваивают грамматику английского языка - не как сводку неких божественно данных правил, да ещё невнятно изложенных комментаторами устно или в учебниках, а как логичное обобщение речевой практики, многократного применения понятных визуальных опор.
Именно визуальные опоры гарантируют однозначное и полное представление ситуации и её точное соответствие изучаемому текстовому образцу.
Со временем ученикинаучатся по визуальным опорам воспринимать ситуации, слышать и понимать соответствующие им тексты и строить по этим образцам свои высказывания. Это прямое освоение английского языка. Как ребёнок, знакомясь с окружающим миром, последовательно осваивает речевые формы, так и в этом случае он накапливает языковый опыт, пока не наберёт некоторую критическую массу, ядро языка, что открывает переход к свободной речи..
Учащиеся начинают говорить и писать на живом изучаемом языке о том, что видят и чувствуют, и учатся слышать и понимать других. Всё это и означает практическое овладение живой иностранной речью.
Модели дают только повод к высказыванию и к изучению формы, в которую оно должно быть отлито. Но ученики острее ощущают ситуацию, если представляют в качестве героев себя и близких им людей, действия или мысли которых им небезразличны и понятны. В любой образ они вдыхают эмоциональный смысл и чувственное содержание, которое окрашивает их восприятие в неподражаемые и запоминающиеся цвета. И это поможет им в следующий раз легко опознать ситуацию в визуальной модели и вспомнить соответствующее ей высказывание.
Примеры из практики: на уроках новой темы можно представить детям существующие картинки на ту или иную тему .Выполняя домашнее задание дети создают «свои шедевры» и составляют фразы и монологические высказывания .Например: учимся давать характеристику предметам и строить фразу.
Также во втором классе мы изучаем вопрос «Whatisit?» и учимся на него отвечать.
Есть еще одно интересное задание для детей: рассказать о себе ..Какой ты? Каким ты бываешь?
Это только часть примеров. Каждый из учителей может придумать и использовать подобные задания для разнообразия проведения урока и развития у учащихся навыков монологического высказывания.
При составлении логико-коммуникативных визуальных опорных схем необходимо использовать следующие принципы:
Принцип доступности содержания - языковой материал не должен быть слишком сложным;
Принцип доступности изображения
Принцип расположения информации в логическом порядке;
Принцип цветовых параметров .Например-теплые цвета активизируют внимание учащихся, повышают работоспособность. Перегруженность схемы разными цветами отвлекает учеников от процесса работы. Наиболее оптимальной является комбинация 4-х цветов
Принцип достоверности - целесообразно использовать рисунки и аппликации, способствующие более яркому восприятию предлагаемой ситуации. Логико-коммуникативные визуальные опорные схемы могут представлять собой более развернутые и менее развернутые программы высказывания..
Организация работы с логико-коммуникативными визуальными опорными схемами предполагает их комплексное использование в процессе изучения темы.
Для воспоминаний память чувств – почва более питательная и глубокая, чем самые лучшие системы и методы мышления
Г. Гессе. "Игра в бисер"
Может быть, рекомендуемая технология изучения может показаться несколько механистической и односторонне логической. И это правильно, поскольку она ориентирована на холодные чёткие модели для освоения базовых конструкций языка. Эти конструкции, можно полагать, появились как удобное и всегда доступное средство передачи хорошо узнаваемых физических обстоятельств и действий, сигналов, практически однозначно понимаемых всеми членами первичного людского сообщества при непосредственном наблюдении. Благодаря объективно единой для всех наглядности и наблюдаемости реального мира существует изначальная однозначность общедоступных форм речи; и изучение визуальных моделей самым явным и эффективным образом использует этот факт в отличие от других методов изучения/заучивания.
выводы
Логико-коммуникативные визуальные опорные схемы могут быть разными: от отдельных предложений до целостного образа высказывания
Конечная цель использования опорных схем и таблиц - научить ученика составлять свое собственное высказывание, развитие его самостоятельности и творчества.
Использование логико-коммуникативных опорных схем позволяет реализовать дифференцированный подход к ученику, активизировать его познавательные возможности: память, мышление, воображение.
Организация работы с логико-коммуникативными визуальными опорными схемами предполагает их комплексное использование в процессе изучения темы.
При первом предъявлении схемы учитель знакомит учащихся с речевым эталоном..
На последующих уроках учитель обращает внимание на отдельные блоки опорной схемы.
Следующий этап - обучение учащихся целостному высказыванию по опорной схеме. Первые монологические высказывания могут быть предъявлены несколькими учащимися, которые последовательно освещают предложенные учителем ситуации. Например, при работе над темой "Времена года. Погода" один ученик рассказывает о зиме, второй о весне, третий о лете, четвертый об осени. И только после этого можно предложить желающему ученику рассказать обо всех временах года, о погоде в Саратовской области.
На последних уроках работы над темой общение учителя и учеников организуется без опоры на логико-коммуникативную схему.
Использование логико-коммуникативных опорных схем позволяет значительно сократить время обучения учащихся составлению монологического высказывания по теме, а также составлению диалогов. Компактные, яркие сигналы активизируют работу учеников, обостряют их внимание и способствуют запоминанию. Опорные схемы позволяют соединить отдельные звенья информации, установить связи между ними, содействуют развитию логического мышления. Многим ученикам опорные схемы значительно облегчают процесс запоминания предъявляемого материала - создают психологический комфорт и атмосферу доверия на уроке.
Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.
Уильям Артур Уорд
Обучение через визуальные опоры происходит эмоционально и с удовольствием: каждый шаг не просто приближает вас к утилитарной цели, он сам по себе должен приносить радость от того, как ученик справляется с задачей. как он начинает обнаруживать в себе всё новые успехи в изучении английского.
Визуальные модели предполагают и просто взывают к использованию разных возможностей мозга и памяти - как логических при анализе конструкций и роли отдельных деталей, так и эмоциональных, начиная с образного восприятия ситуации или действия и до сопереживания "приключениям" персонажей. Это происходит, может быть, даже безотчётно для ученика как естественная реакция на узнаваемое .Благодаря мысленному воспроизведению эмоциональной обстановки ученики ощущают свои связи с окружающими объектами и отношения с участвующими персонажами и выражают их в речи со всей полнотой чувств. Они не только надёжнее закрепляют речевые образцы.Они будут лучше готовы при новой встрече с известной или аналогичной ситуацией и мгновенно и правильно реагировать на неё. И в этом им поможет не только механическое речевое знание, но, может быть, не в последнюю очередь - эмоциональная память.
При визуальном обучении языку используются общепонятные образы и соответствующие английские фразы, т.е. изучение языка строится на базе слушания и говорения на изучаемом языке по визуальнымопорам , т.е. устной речи на иностранном языке, а родная речь, в основном, служит для пояснения деталей визуальной опоры.
Подводя итоги, хочется сказать, что интерес к изучению английского языка растет год от года. Наступил такой момент, когда каждый начал осознавать, что хорошее знание иностранного языка является неотъемлемой частью современной жизни - это залог успеха в профессиональной деятельности в будущем.
