МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 9 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
Методическая разработка
на тему:
« Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой»
Составила: воспитатель
Фомичева Елена Владимировна
Фомичева Елена Владимировна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 9 комбинированного вида», 1974 г.р. Свою педагогическую деятельность начала в 2001 году. В январе 2017 года окончила МГПИ им.М.Е.Евьсевьева факультет педагогического и художественного образования.. Елена Владимировна работает по программе «Детство». В ходе работе широко использует учебное пособие Н. В. Гавриша, Н.Н. Гербовой.
Общеизвестна воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы русского литературного языка.
Важнейшие источники развития выразительности детской речи – произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки).
Ознакомление детей с художественной литературой оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи детей. Поэтому, как ребенок строит свои высказывания, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владения богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии.
Культура речи – важнейшее условие воспитания общей и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека.
Художественная литература обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому целью своей педагогической деятельности Елена Владимировна выдвигает – развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Задачи своей деятельности Елена Владимировна выделила следующие:
Совершенствовать художественные речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений;
Обращать внимание на выразительность речи;
Приобщать родителей к ознакомлению с художественной литературой;
Сформировать интерес к художественной литературе;
Расширить и активизировать словарный запас детей.
1. Значение художественной литературы для речевого развития дошкольников в ДОУ.
Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.
Восприятие детьми литературных произведений в дошкольном возрасте достаточно сложно. Каждый ребенок проходит большой путь от простого участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия литературных произведений. Эстетическое восприятие литературного произведения происходит в результате целенаправленного восприятия на определенной ступени развития.
Ознакомление с художественной литературой включает как целостный анализ произведений, так и выполнение творческих заданий. Всё это оказывает положительное влияние на развитие словесного творчества детей и поэтического слуха.
В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении.
В работе с детьми особое значение имеет обращение к художественной литературе. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Ценность чтения художественной литературы в том, что с ее помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной ценности является определяющей позицией данного направления.
Ознакомление детей с книгой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является создание в детском саду (группе) центра художественной литературы. Каждая возрастная группа имеет свой книжный уголок, но хорошо иметь и общий книжный уголок для целого дошкольного учреждения.
Труд детей совместно с воспитателем в книжном уголке необходимо организовать в течении всего года.
2. Требования к книжному уголку в дошкольном учреждении.
Что такое уголок книги? Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате.
Оформление уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность.
Удобное расположение (спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума);
Хорошая освещенность, чтобы дети не портили зрение;
Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой.
Уголок книги играет существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе.
В этом уголке ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее. Ребенок должен иметь возможность внимательно и сосредоточенно рассмотреть иллюстрации, вспомнить содержание, многократно вернуться к взволновавшим его эпизодам.
Кроме того, внимательно рассматривая иллюстрации, ребенок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Кроме того, в уголке книги воспитатель имеет возможность привить навыки культуры общения и обращения с книгой.
Как рационально организовать уголок книги.
1. Уголок книги располагают вдали от мест игр детей, чтобы шумные игры не отвлекали ребенка от сосредоточенного общения с книгой.
2. Нужно продумать правильное освещение:
Естественное (вблизи окна) и электрическое (наличие настольной лампы, настенного бра) для вечернего чтения.
3. Существуют различные варианты оформления книжного уголка:
– Полочки, открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;
– Специально выделенные столы и к ним стулья или кресла.
Главное, чтобы ребенку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.
4. Подбор литературы и педагогическая работа должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.
3. Характеристика художественной литературы в книжном уголке разновозрастных групп детского сада.
Младшие группы. В младших группах воспитатель дает детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там, сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр.)
В книжной витрине выставляются, как правило, немного (4–5) книг, особое предпочтение отдается книжкам картинкам. Однако у воспитателя должно быть поблизости в запасе дополнительные экземпляры этих же книг. Срок замены книг 2–2,5 недели. В уголок помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями, кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу. Так же здесь должны находиться небольшие альбомы для рассматривания (тема «Игрушки», «Игры и занятия», « Домашние животные» и т.д.)
Средние группы. На книжную витрину можно помещать одновременно 10–12 разных книг на разную тематику. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2–3 сказочных произведений. Постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины, с ее сегоднешней жизнью. На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги дает ребенку возможность вновь переживать прочитанное, углубить свои первоначальные представления. Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же возрасте срок ее пребывания в нем составляет 2–2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать ее с полочки, не дожидаясь намеченного срока. Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные тематические альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определенную тематику, альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из иного писателя и др. Так же должны быть иллюстрации художников к книге.
4. Содержание знаний детей различных возрастных групп о развитии речи посредством ознакомления с художественной литературой.
Младшая группа. Ознакомление детей младшей группы 3–4 лет с художественной литературой осуществляется на материале литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сочувствовать положительным героям.
Очень важно обращать детское внимание на образный язык произведений, привлекая к повторению отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Даже если дети повторяют интонацию воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
Работа по ознакомлению с художественной литературой ставит задачи формирования эмоционально – образного восприятия произведений, развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи. Знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Дети легко запоминают такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки» и т.п.
Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З.Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, эмоциональное настроение.
Различные литературные жанры требуют разного характера передачи. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью.
При повторном чтении дети начинают запоминать стиховые строчки, усваивают смысл стихотворения, обогащают свою речь тем, что запоминают отдельные слова и выражения.
Необходимо обращать внимание детей на картинки: они помогут им находить правильные грамматические формы и называть точное слово, обозначающее предмет, его действия, признаки, качества, характеристики.
Дети данного возраста учатся разным способам словоизменения и словообразованию и построению разных типов предложений. Игры, направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия, составлять сюжетный рассказ по картине, рассуждать, объяснять.
Средняя группа. Углубляется работа по восприятию детьми литературных произведений. У них вырабатывается способность глубже вникать в содержание произведения, они ярче выражают свое отношение к героям произведений и описываемым событиям, осознают возникающие у них чувства.
Внимание детей средней группы можно останавливать не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Это закладывает основы для дальнейшего развития поэтического слуха, развития у них «чувства поэтического слова».
После рассказывания необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведений, и самые простые – по художественной форме. Только такой анализ дает возможность воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы.
Очень важно правильно продумать и поставить вопросы после чтения произведений, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет детей думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Правильный анализ литературного текста делает художественную речь достоянием самого ребенка, а в последующем она станет осознанно включаться в его речь, особенно в таких видах деятельности, как самостоятельное рассказывание.
При чтении стихотворений воспитатель развивает у детей средней группы способность замечать красоту и богатство русского языка, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения.
Чтение художественных произведений доводит до осознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают использовать это богатство в словесном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, выразительности, меткости, образности.
5. Основные методы ознакомления с художественной литературой
Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.
Основными методами являются следующие:
1.Чтение воспитателя по книге или наизусть.
Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.
2.Рассказывание воспитателя.
Это относительно свободная передача текста - возможна перестановка слов, их замена, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.
Приемы обучения рассказыванию.
1. Рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке.
Важно вопросы составить заранее и таким образом, чтобы вопросы были понятны детям, чтобы они могли наиболее полно и последовательно передать содержание рассказываемого. Этот прием обучения используется во всех группах детского сада и на разных занятиях. Самое широкое применение этот прием имеет в младшей группе, поскольку дети трех-четырех лет неспособны к самостоятельному составлению рассказа.
В средней и старшей группах рассказывание по вопросам применяется в отдельных случаях и служит подготовительным этапом к самостоятельному рассказу, например на занятиях по картине, при пересказе литературного произведения.
2. Рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка. Образец, на котором дети учатся, должен быть им доступен для подражания. Это требование относится как к содержанию, так и к языку. В качестве образца для рассказывания мы должны выбирать более простые рассказы, чем для слушания, так как слушать и понимать легче, чем самому рассказывать.
Рассказ воспитателя может учить только тогда, когда он обладает качествами, которые должен заимствовать ребенок (связность, последовательность изложения, грамматическая правильность; точность языка). Рекомендуется после рассказа-образца давать детям указания, о чем и как они должны рассказывать.
Рассказывание по образцу как прием обучения применяется в средних и старших группах.
3. Рассказывание по указаниям. Воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили.
В детском саду в средних и старших группах проводятся разнообразные занятия по обучению рассказыванию. Это рассказы детей о том, что они сами пережили или наблюдали, пересказ литературных произведений, придумывание рассказов по картинкам или на темы, предложенные воспитателем, дидактические игры с рассказыванием и с описанием предметов.
3.Инсценирование.
Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Дети дошкольного возраста не только благодарные, увлекающиеся слушатели, но и зрители. Они любят смотреть спектакли кукольного или теневого театров, кукольные представления. Эти зрелища для детей имеют воспитательную ценность. Они обогащают эстетическое восприятие, так как в спектакле соединяются разные виды искусств: художественное слово, изобразительное искусство, сценическое искусство.
Инсценирование художественных произведений требует от воспитателя предварительной подготовки, которая заключается в следующем: работа над передачей выразительности текста произведения, подбор игрушек, кукольной обстановки и других предметов, репетиция спектаклей игрушек, чтобы овладеть наиболее удобными и экономичными движениями для передачи действия кукол. Подобные спектакли игрушек, как полезное и радостное развлечение, можно показать детям в часы игр во вторую половину дня.
4.Заучивание наизусть.
Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.
Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.
В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.
В такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение),имя автора.
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница –комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.
По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного.Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!»,или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»
В конце занятия можно повторное чтение произведения(если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип-показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Основная задача чтения дошкольника - научить слушать и слышать (правильно воспринимать речь). Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя.
При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к данной книге.
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.
Ниже представлен развернутый перспективный план по общеобразовательной области «Речевое развитие» (чтение художественной литературы) в младшей группе детского сада, а также ряд НОД, которыми могут воспользоваться воспитатели в своей работе.
Неделя, лексическая тема | Тема, литература | Программное содержание | Материал и оборудование | Методы и приемы | Совместная деятельность с детьми | Совместная деятельность с родителями |
Сентябрь | ||||||
2. «Детский сад» | Заучивание стихотворения « Хнык» См.О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш « Знакомим дошкольников с литературой», стр25 | Учить детей интонационно рассказывать наизусть стихотворение « Хнык», стимулировать речевую активность детей. | Мягкая кукла, мячик | Беседы с детьми, чтение стихотворения | Беседы с детьми | Консультация для родителей "Помогите ребенку научиться дружить» |
4 неделя «Осень» | Заучивание стихотворения В. Мироновича «Листопад» См. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», стр. 28 | Учить детей интонационно выразительно рассказывать наизусть стихотворение; упражнять в подборе определений к заданному слову, побуждать выражать свои впечатления в рисунках и движениях. | Листья, желтая краска, листы бумаги, кисти. | Рассматривание иллюстраций, побеседовать по содержанию стихотворения | Совместно с детьми нарисовать и организовать выставку детских рисунков на тему «Осень» | Индивидуальные беседы |
Октябрь 2 Моя семья | Стихотворения о детях См. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», стр. 57 | Продолжать учить эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание поэтических текстов, чувствовать ритм стихотворений, интонационно выразительно передавать образное содержание; помогать детям выражать свои впечатления в связных высказываниях. | Иллюстрации с изображением детей в варежках. | Беседа с показом иллюстраций | Д/и «Какие детки, с какой ветки». Нарисовать с детьми рисунок «Моя семья». | Индивидуальные рекомендации |
4 Овощи. Фрукты. Ноябрь 2 Игрушки 4 Домашние животные и птицы. Декабрь 2 Зима 4 Новогодний праздник Январь 2 В гостях у сказки 4 Дикие животные Февраль 2 Мебель 4 Одежда. Обувь. Март 2 Мамин день 4 Весна Апрель 2 Народная игрушка 4 Посуда Май 2 Транспорт. ППД 4 Лето | Чтение потешки «Огуречик, огуречик» См. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет», стр. 62 Цикл стихотворений А. Барто «Игрушки» См. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», стр. 47 Чтение потешки «Как у нашего кота» См. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет», стр. 48 Чтение потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели» См. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет», стр. 58 Стихотворение Е. Трутневой «С Новым годом!» См. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», стр. 65 См.интернет -ресур Русская народная сказка «Теремок» См. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», стр. 55 Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя» См. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», стр. 33 Заучивание стихотворения П. Воронько «Обновки». Интернет-ресурс Стихотворение Я. Акима «Мама» См. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», стр. 66 Потешки-заклички, поговорки, считалки См. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», стр. 69 Чтение потешки «Уж как я ль мою коровушку люблю» См. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет», стр. 68 Чтение стихотворения Е. Благининой «Обедать» См. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет», стр. 54 Чтение стихотворения А. Барто «Грузовик» Интернет-ресурс Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечный зайчик» См. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет», стр. 70 | Расширить словарный запас за счет однокоренных слов, имеющих различные оттенки – «огурец», «огуречик», «огурчик»; познакомить с фольклорным персонажем – мышкой, придав образу реалистические черты. Вызвать желание выразительно рассказывать наизусть знакомые стихотворения; формировать положительное отношение к поэзии. Вызвать интерес к фольклору; учить концентрировать внимание; способствовать эмоциональному отклику на содержание потешки. Использовать игрушки с целью концентрации внимания; способствовать эмоциональному отклику на содержание потешки; учить включатся в игровые действия, предложенные воспитателем. Учить выражать свои впечатления от новогоднего праздника в связных высказываниях; при рассказывании стихотворения наизусть передавать интонацией радость, торжество. Обучение навыкам действий с предметами (куклами – героев сказок), формирование речевых навыков (правильно называть героев сказок), и умение рассказать сказку. Учить эмоционально воспринимать содержание сказки; запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. Учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста; помочь усвоить содержание сказки с помощью моделирования. Помочь детям запомнить стихотворение, читать его сначала вместе с воспитателем, затем самостоятельно; учить передавать интонацией восклицание и вопрос; закрепить знание предметов одежды, их детали. Вызвать радостный эмоциональный настрой; помочь выразить свое отношение, любовь к маме через поэзию, творческую деятельность; пополнить словарный запас эмоционально-оценочной лексикой. Знакомить со значением и содержанием потешек-закличек; учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешку «Солнышко-ведрышко» и поговорку «Вода с гор потекла – весну принесла»; закреплять умение использовать считалки в подвижной игре. Раскрыть особое отношение к «коровушке», «коровушке-матушке», «коровушке-кормилице» в русском фольклоре; создать яркие образы, связанные с народным искусством. Учить детей понимать обращенную речь, реагировать на обращение, используя доступные речевые средства; развивать и активизировать словарь, включать в него знакомые действия. Познакомить с содержанием стихотворения А. Барто; в процессе рассматривания игрушки активизировать речь; учить различать действия, противоположные по значению (стоять-ехать), закрепить цвета, познакомить с частями автомобиля. Учить понимать стихотворные произведения; включаться в игру по содержанию стихотворения. | Лист(80х40 см) светло-коричневого или желтого цвета, гирлянда листьев с ботвой и цветками огурца (в натуральную величину). Книга «Игрушки А. Барто с красочными иллюстрациями; игрушки (по числу детей) – зайчики, мячики, мишки, лошадки, козлята, котята. Мягкая игрушечная кошка. Детские игрушечные санки для кукол (3 шт.); лошадки полиэтиленовые или картонные (плоскостные); персонажи кукольного театра (баба, дед, девочка Катя); куколка среднего размера (25-30 см) в шубейке (тетушка); 3 картонные подставки; круглый стол на вращающейся основе. Иллюстрации на тему «Новогодний праздник»; искусственная елочка, елочные игрушки; маски. Кукла Маша, книги Лист бумаги, карандаш, вырезанные из бумаги круги разного цвета; книга со сказкой «Теремок» с красочными иллюстрациями. Игрушки – 3 медведя; на каждого ребенка – по 3 полоски разной длины, листы бумаги. Трафареты, фигурка мишки из кукольного театра, модели. Игрушка – кошка, Петрушка – кукла из кукольного театра, коробка для кошки, фланелеграф, одежда с недостающими деталями для фланеллеграфа. Листы бумаги, краски; ваза с цветами, веточками. Кукла Петрушка; иллюстрации на темы «Бегут ручьи», «Тает снег», «Птицы прилетели». Дымковские игрушки («коровка», «молодица»); аксессуары, выполненные в русском стиле из щепочек, бумаги, соломы, тряпочек, сухой травы и т.п.: бадья(соразмерно величине животного), козлы или ясли, деревянные ложки – по 2 для каждого ребенка. Кукла Маша, игрушечные собачка, кошечка, собачка, курочка, тарелка, миска, блюдце, черепок, стол, стул, скатерть. игрушка– грузовая машина, игрушка– кошка, машинки 4 основных цветов, фланелеграф, демонстрационная машинка со световым сигналом. Маленькое зеркальце | Словесные: беседа; Наглядные: показ; Практические: Игра. Предложить послушать стихотворение о зиме. Несколько раз прочитать, затем рассказывают дети сами. Чтение, прослушивание, беседа, индивидуальный подход, итог. Беседа, вопрос, ответ, обсуждение, итог. Беседа с детьми о зиме, о снеге, какой бывает снег. Беседа с детьми, называть предметы и героев сказки и отвечать на вопросы Рассмотреть иллюстрации к сказке. Прочитать ее и побеседовать по содержанию сказки. Беседа с детьми по прочитанному задавая наводящие вопросы Беседа с детьми о стихотворении, задавая вопросы Беседа по содержанию прочитанного с новодящими вопросами Беседа, заучивание потешки « Солнышко – ведрышко» Беседа с новодящими вопросы Беседа по почитанному, обсуждение Чтение, рассматривание, разбор по вопросам, итог. Беседа, рассматривание | совместное рисование огуречка. Заучивание стихотворение « Грузовик» . Совместное рисование на данную тему . Загадывание загадок о зиме . Заучивание стихотворения « С Новым годом!» Чтение сказок Рассматреть красочные иллюстрации по сказке Совместно с детьми зарисовать кроватки для 3 медведей. Предложить детям раскрасски: «Обувь» Совместно с родителями приготовить подарки для мам Рисование на тему «Весна» Прочитать несколько раз потешку и повторить ее Чтение сказки К.И.Чуковского « Федорино горе» Повторить стихотворение «Грузовик» Рассмотреть иллюстрации с летним пейзажем | Консультация на тему: «Почитай мне сказку мама». Индивидуальные беседы Пополнить домашний уголок сказкой А.Милна. Совместно с родителями нарисовать рисунки на тему « Зима» Консультация на тему « Безопасность в быту» Рисование по сказке курочка – ряба Разыграть сказку совместно с родителями Совместно с родителями : конструирование кроваток Консультация для родителей: « Почитай мне сказку мама» Закрепить знания стихотворений к праздничному развлечению Фотовыставка на тему «Весна» Индивидуальные рекомендации Вместе с родителями нарисовать рисунки по сказке Совместное рисование грузовика Рисование солнечных зайчикоа |
Образцы конспектов непосредственно – образовательной деятельности в детском саду.
НОД №1 Стихотворение В.Мировича «Листопад»
НОД №2 Русская народная сказка « Теремок»
НОД №3 Стихотворение А.Бродского "Солнечные зайчики"
НОД № 1 Заучивание стихотворения В.Мировича « Листопад»
Цели: учить детей интонационно выразительно рассказывать наизусть стихотворение; упражнять в подборе определений к заданному слову, побуждать выражать свои впечатления в рисунках и движениях.
Оборудование: листья, жёлтая краска, листы бумаги; кисти.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, помните когда вы шли сегодня в детский сад, у вас под ногами шуршали листья: шур – шур – шур? Давайте посмотрим на деревья и листья в окно.
Воспитатель: Листья какие? ( желтые)
Воспитатель: Листочки, что делают? ( падают)
Воспитатель: а когда ветер подует, то ( листья летят)
Ребята присядте на стульчики и послушайте стихотворение « Листопад»
Листопад, листопад,
Листья жёлтые летят.
Под ногой шуршат, шуршат.
Скоро станет голым сад.
Воспитатель: Что такое листопад? ( когда падают листья)
Воспитатель: Какие листья осенью? ( желтые, красные)
Воспитатель: Как шуршат под ногами? ( шур – шур – шур)
Воспитатель: ребята, а когда листья опадут, каким станет сад? ( голым)
Правильно, молодцы!
Воспитатель: Я ещё раз расскажу стихотворение «Листопад».
Листопад, листопад,
Листья жёлтые летят.
Под ногой шуршат, шуршат.
Скоро станет голым сад.
Кто хочет может рассказать со мной? Стихотворение о грустном и рассказывать его грустно. (Дети рассказывают стихотворение)
- Ребята, давайте нарисуем листопад. Листья желтые, поэтому краску тоже возьмем желтую. Падают листья.
Дети мазками рисуют листья. Воспитатель рисует вместе с детьми, ритмично проговаривая текст стихотворения. После воспитатель раскладывает рисунки вместе с детьми на столе и предлагает полюбоваться, какой получился листопад.
Полюбоваться, какой получился листопад.
Далее проводится игра : « Листочки тихо кружатся( дети медленно кружатся по группе); « Подул ветер» ( дети бегут в одном направлении); « Качается листочек на веточке. Оторвался. Падпет на землю.»
Воспитатель: Молодцы, все хорошо справились с заданием.
НОД № 2 Русская народная сказка « Теремок»
Задачи:учить эмоционально воспринемать содержание сказки; запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования.
Оборудование: лист бумаги; карандаш, вырезанные из бумаги круги разного цвета; книга со сказкой «Теремок» с красочными иллюстрациями
Ход
Воспитатель: Где живут мышка и лягушка? ( в полях, в воде)
Воспитатель: зайчик живет под кустом. А лиса где живет?
Дети в норе.
Воспитатель: Волк живет в – логове. Как называется дом медведя?
Дети. Берлога.
Воспитатль: Молодцы! Правильно, медведь живет в берлоге. Сейчас я расскажу вам сказку, в котором все эти звери жили дружно в одном домике. Сказка называется « Теремок»
Воспитатель рассказывает сказку, показывая детям красочные иллюстрации.
Вот какая сказка о животных. Запомните, как она называется. Назовите тех, кто поселился в домиен в теремке. Как просились в теремок звери? Что они говорили?
Дети отвечают
Воспитатель вспомните, какие сказки у каждого зверька прозвища: мышка
Дети: ( норушка)
Воспитатель: лягушка ( квакушка)
Воспитатель: зайчик ( побегайчик). Молодцы!
Давайте поиграем в эту сказку. Сделаем свои теремки. На листе у вас есть домик. Нарисуем двери, чтобы звери могли зайти. Кто пришел первым?
Дети: Мышка
Воспитатель: правильно. Мышка какая?
Дети: хвостатая.
Воспитатель: хвостатая, потому что у нее длинный хвостик. Лягушка громко квакает , у нее рот большой, как будто она все время улыбается. Значит она какая?
Дети: веселая.
Далее воспитатель показывает, как обозначить на рисунках каждого из персонажей: ушастик, рыженькая, зубастый, большой, веселая.
Если дети не устали, воспитатель предлагает поиграть в сказку с помощью игрушек. Дети разыгрывают диалоги. Занятие плавно переходит в творческую игру.
НОД № 3 Стихотворение А.Бродского "Солнечные зайчики"
Задачи: познакомить с новым стихотворением, поощрять желание детей рассказывать стихотворение вместе с воспитателем; учить ориентироваться в пространстве; учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Интеграция образовательных областей: чтение художественной литературы, коммуникация, физическая культура.
Материалы: два зеркальца.
Ход:
1. Организационный момент.
Воспитатель сообщает детям, что сейчас в группе появится солнечный зайчик.
2. Чтение стихотворения.
Скачут побегайчики
Солнечные зайчики
Мы завеем их – не идут
Были тут – и не их тут
Прыг , прыг по углам
Были тут и нет их там
Где же зайчики? Ушли!
Вы нигде их не нашли?
Воспитатель с помощью зеркальца показывает детям солнечного зайчика, переводит со стены на пол, под шкаф, на потолок, каждый раз спрашивая детей:
-Где солнечный зайчик?
Затем перед детьми начинают прыгать два солнечных зайчика.
Воспитатель говорит:
-Скачут побегайчики-
Солнечные зайчики.
А затем обращается к детям:
-Позовите зайчиков, поманите их рукой. (Дети манят солнечных зайчиков.)
-Не идут? - спрашивает воспитатель. (-Нет, - отвечают дети.)
Воспитатель продолжает читать строки из стихотворения:
-Мы зовём их - не идут.
Были тут - и нет их тут. (Воспитатель прячет зеркальца.)
Прыг, прыг по углам. ("Зайчики" начинают прыгать в углу.)
Были там - и нет их там. (Опять спрятались.)
-Где же, зайчики? - спрашивает педагог у детей. (- Нет зайчиков. Ушли, -отвечают дети.)
-Вы нигде их не нашли?
Воспитатель читает стихотворение ещё раз с демонстрацией читаемого.
В третий раз воспитатель читает стихотворение вместе с детьми.
3. Подвижная игра "Поймай солнечного зайчика".
Воспитатель: Молодцы!
.png)
.png)
