Тема: «Автопортрет. Двойная экспозиция»
Класс:2
Дисциплина:Живопись
Место урока в программе: Виды цветовой гаммы: теплая и холодная. Композиция по представлению (4-й урок).
Тип и вид урока: урок-применения знаний, беседа, практическая работа.
Задачи:
- Применить знания о видах тепловой гаммы;
- Дать знания о двойной экспозиции;
- Развить восприятие искусства;
- Воспитывать усидчивость и аккуратность при работе.
Цель: Выполнить живописную работу в стиле двойной экспозиции.
Материалы и инструменты:
Для преподавателя: наглядный материал (слайды на компьютере, иллюстрации, работы учителя), лист бумаги с заготовкой, кисти, гуашь.
Для учеников: белая бумага с заготовкой, кисти, гуашь.
Методы: объяснительно-иллюстративный; самостоятельный.
Вид искусства: живопись.
Форма организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная.
Межпредметные связи: фотоискусство.
Технологии: информационно–коммуникативные технологии (мультимедийная презентация, фоторяд).
Зрительный ряд: фоторяд – работы фотохудожников Альберто Севесо, Кристофера Реландера, Франческо Палеари, дизайнеров Сурачая Путикулангкура, Алона Ависсара и художников – Рене Магритта, Олега Шупляка.
План урока:
1.Организационный момент (0,5 мин.)
2. Мотивация (0,5 мин.)
3. Изложение материала (8 мин.)
4. Повторение пройденного (4 мин.)
5. Инструктаж последовательности работы (5 мин.)
6. Самостоятельная работа учащихся (24 мин.)
7. Рефлексия. Подведение итогов (2 мин.)
8. Домашнее задание (1 мин.)
Ход урока:
1. Организационный момент.
Здравствуйте, дети!
2. Мотивация.
Сегодня нас ждет очень необычная тема. Мы применим свои знания о теплохолодности цветов, совместив живописную практику с миром фотографии. Создадим нечто новое – необычные автопортреты.
Мы поговорим о таком понятии в изобразительном искусстве как двойная экспозиция. Давайте сначала разберем, что же такое экспозиция, чтоб вы поняли суть нашей темы.
3. Изложение материала.
Экспозиция – это (лат. expositio — выставление напоказ, изложение) выставление на показ предметов. То есть это то, что изображается художником.
Значит,двойная экспозиция – это два изображения. Но как можно использовать два изображения на рисунке. Давайте посмотрим, как ее представляют художники. (слайды)
Двойная или множественная экспозиция (как ее называют фотографы, которые придумали это название) — это прием совмещения нескольких кадров в единое изображение. Это способ для фотохудожника показать мысли, чувства, фантазии, сны и другие темы творчества. (слайды)
Что же мы будем делать с этой информацией? Мы будем творить. В качестве предмета двойной экспозиции мы используем силуэты профилей наших красивых лиц.
4. Повторение пройденного.
Давайте вспомним, что такое силуэт. (ответы)
Силуэт – это одноцветное контурное изображение чего-либо на фоне другого цвета.
Мы уже подготовили основы для автопортретов. Что это такое? (портрет самого себя)
Давайте вспомним как мы это сделали. (с помощью фонарика и карандаша). А закрашивать мы их будем в определенной цветовой гамме.
Давайте вспомним что такое цветовая гамма. (Цветовая гамма – это ряд гармонически взаимосвязанных оттенков цвета, используемых при создании художественных произведений. Бывает теплой и холодной.) Какая подходит вам?
5. Инструктаж последовательности работы.
Сегодня мы наложим на форму силуэта другое, цветное, изображение. Какое? Вы решили сами при подготовке. Это могли быть изображение природы, растений, животных, цветовых пятен, монотипии, кляксографии, цветовых переходов.
Для начала напоминаю о принципах роботы:
- заполнение работы производится сверху вниз,
- от светлого к темному,
- сначала фон, а потом основные детали,
- сначала крупные пятна, потом мелкие детали.
А чтобы вдохновение вас не покидало, мы посмотрим, как выглядят портреты в двойной экспозиции у взрослых художников.
Графический дизайнер и иллюстратор Alon Avissar создал серию фотопортретов с двойной экспозицией, озаглавленную «Seasonal Beauties» («Красота сезонов»). Четыре женских силуэта – основа для цифровых творений, в которых соединены нежные и задумчивые лица женщин с изящными природными формами.
Франческо Палеари (Francesco Paleari) объединяет портреты простых итальянцев с историческими зданиями Милана. Проект «Профили Милана» («Profili di Milano») показывает разнообразие лиц и красоту архитектуры этого города. Можно любоваться всем сразу.
Испанский художник Антонио Мора (ник Mylovt) создает тревожные образы из портретов и пейзажей, которые словно поглощают мысли человека, перекрывают его взгляд.
Aneta Ivanova, фотограф из Болгарии, делает концептуальные работы на основе множественной экспозиции, сочетающей лица с элементами ландшафта и природы, создает портреты, соединяющие разные эмоции — грани личности, и фазы движения — отпечатки времени в одном снимке.
Работая над своим шедевром, помните, что двойная экспозиция — это совмещение образов. Создайте свой образ, который сможет охарактеризовать вас, показать ваш внутренний мир через вашу работу.
6. Самостоятельная работа учащихся.
Удачной вам работы!
(Самостоятельная работа учащихся. Учитель помогает индивидуально каждому ученику.)
7. Рефлексия. Подведение итогов.
Итак, что же такое двойная экспозиция?
Для чего она используется?
А теперь давайте посмотрим, как хорошо мы справились с работой. (выставка)
8. Домашнее задание.
Подготовить изображения для создания коллажа в стиле двойной экспозиции.
Самоанализ урока «Автопортрет. Двойная экспозиция».
А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
Идея и возможное воплощение ее учащимися 2-го класса.
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
Виды цветовой гаммы: теплая и холодная. Композиция по представлению (4-й урок).
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
Урок-применения знаний – учащиеся применяют знания, полученные на предыдущих уроках.
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?
Урок закрепляет знания к основополагающей теме по предмету Живопись. Межпредметные связи: фотоискусство.
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
При подготовке к уроку были учтены цели работы школы: Использование эффективных методов обучения в учебно-воспитательном процессе с целью формирования художественно-компетентных качеств личности; Развитие мотивации и интересов, обучающихся к творческому поиску и познавательной активности.
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
Урок дает учащимся некоторые новые знания в психологии творчества и дает мотивацию познакомится с новым предметом – Фотоискусство.
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
Совместно-индивидуальная форма наиболее точно подходит к уроку закрепления знаний – самостоятельная работа учащихся иногда корректируется преподавателем.
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
При подготовке к уроку был учтен личный уровень учащихся.
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
- Применить знания о видах тепловой гаммы;
- Дать знания о двойной экспозиции;
- Развить восприятие искусства;
- Воспитывать усидчивость и аккуратность при работе.
Задачи соответствуют содержанию занятия.
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
Выбор структуры и темпа обосновывается типом и видом урока.
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
Все обосновывается типом и видом урока, подходом к работе группы и каждого учащегося индивидуально.
6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
Для проведения данного занятия были созданы социально-психологические, учебно-материальные, эстетические условия. Это психологический настрой учащихся, оформление кабинета, подобран иллюстративный материал.
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?
Существенных не было.
В. Удалось ли решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления учащихся; сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?
удалось решить на необходимом уровне поставленные цели урока и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления учащихся и сохранить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие учащихся.
Урок получал наилучшие результаты – считаю работу учащихся на высшем уровне, учителя на удовлетворительном.
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Мотивационная часть урока недостаточная, но тем ни менее, учащиеся легко и быстро включились в работу.
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
На будущее следует поработать над мотивацией урока и речью учителя.
ГУ ЛНР «Краснолучская детская школа искусств»
Открытый урок
«Двойная экспозиция»
Чечиль Ольга Владимировна
Преподаватель художественного отделения
2018
.png)
