Кошелева Татьяна Алексеевна
Структурное подразделение детский сад Ггнёздышко» ГБОУ СОШ № 1
г. Кинель Самарской области
учитель-логопед
«Формирование представлений дошкольников о способах и правилах общения»
Речь — самый простой и самый сложный способ самоутверждения, пользоваться ею — серьезная наука и немалое искусство. Ребенок овладевает речью как средством общения и приобретения знаний, как видом деятельности. По мере взросления у него развивается потребность в общении, которая не является врожденной, формируется в практике взаимодействия ребенка с окружающими. Речь возникает из потребности высказаться, высказывания взрослого человека порождаются определенными побуждениями, а у детей — только при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит, потребность в общении — первое условие речевого развития. Следовательно, нарушение мотивации к речевой деятельности приводит к нарушению коммуникативной деятельности и общения в целом.
Часто воспитатели и родители сталкиваются с тем, что дети вместо того, чтобы сказать что-либо словами, пожимают плечами, или чтобы высказаться по поводу заинтересовавшего их объекта, молча указывают пальцем в нужном направлении. Иногда для привлечения внимания говорят: «Мам, смотри!», или теребят одежду стоящего рядом взрослого. Речь заменяется системой жестов, на которую взрослые часто не обращают внимания, считая ее нормой. А между тем дошкольное детство — «золотой» период, во время которого у ребенка закладываются способности к общению, обмену информацией, получению новых впечатлений.
Безусловно, не из всякого ребенка можно вырастить «говорунка» (термин В.В. Зеньковского), но сформировать способности к точному высказыванию своих мыслей, полноценному участию в диалогах и полилогах, описанию предметов и явлений и многому другому все-таки можно, если заниматься этим системно, технологично и главное не скучно для ребенка.
Основная задача данного направления работы — вызвать у детей коммуникативную потребность и коммуникативное намерение, инициативность и стремление к познанию способов общения друг с другом. По данным И.А. Зимней, коммуникативное намерение чрезвычайно сильно зависит от комфортности общения с конкретным собеседником, позитивной эмоциональной окрашенности контакта. Этот фактор настолько сильно влияет на эффективность и продуктивность порождения высказывания, что при неблагоприятных обстоятельствах может чрезвычайно редуцировать высказывание или блокировать речевую активность.
По мнению Л.А. Волковой [2] , для формирования качественной речи у каждого ребенка без перегрузок и оптимальными средствами нужно знать и учитывать следующее: не всё, что взрослые считают важным, с удовольствием принимается и обсуждается детьми. Ребенок добровольно говорит «сам» только по поводу того, что для него действительно интересно и важно. Если дети отвлекаются или молчат, это может означать, что они и предложенная взрослыми тема сосуществуют параллельно, не задевая друг друга. Типовая ошибка педагогов заключается в желании привлечь внимание ребенка при помощи повышенного голоса и замечаний о плохом поведении. Необходимо искать способы заинтересовать ребенка, а не пытаться силой заставить себя слушать. Он может перестать шуметь, но это не значит, что он готов к обсуждению.
Наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста показывают следующее:
Дети очень любят говорить о ярких впечатлениях из личных событий; о том, что они наблюдали в текущий момент и что их удивило. Им нравится почти все, что можно делать руками, они с удовольствием комментируют происходящее. Когда им «по душе» процесс, они могут говорить даже сами с собой и при этом быть удовлетворены такой «самобеседой». Можно сказать, что детям нравится прежде всего то, что вызывает восхищение, удивление, радость, предвкушение интересного дела.
Дети не любят:
—описание картин;
—призывы к монологической речи, пересказам и полным ответам;
—рассказы о достопримечательностях, художниках и писателях.
Возможные варианты создания благоприятных условий для общения детей друг с другом и со взрослыми:
1.Смена авторитарного стиля общения на более демократичный.
2.Соблюдение определенной системы правил детьми, которые необходимо постепенно вводить в учебно-воспитательный процесс:
—любое мнение обсуждается, но не осуждается, не критикуется;
—знаешь сам, скажи другому;
—делись с друзьями. Не старайся всегда взять себе все самое лучшее;
—останови друга, если он делает что-то плохое; если он не прав, скажи ему об этом;
—если ты сам поступил плохо, не бойся признаться в этом, признай свою ошибку, попроси прощения;
—умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других;
—не ссорься и не спорь по пустякам;
—не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других;
—не завидуй — радуйся успехам товарища вместе с ним;
—всегда следи за тем, чтобы речь была точной и ясной;
—сначала подумай, потом говори;
—выслушивай собеседника внимательно до конца;
—слушая, смотри на собеседника, выделяй главное в его речи и старайся понять его;
— реагируй на высказывания собеседника, покажи, что понял его;
—будь доброжелательным;
—нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам; следует высказываться по очереди;
—внимательно выбирай форму обращения: «ты» или « вы »;
—старайся придерживаться нормального темпа речи, не убыстряя и не замедляя его;
—речь должна быть умеренно громкой, чтобы ее услышали все присутствующие;
—нельзя жевать, зевать во время разговора;
—говоря о присутствующем, нельзя говорить «он», «она», надо называть его по имени;
—если необходимо, вежливо исправь ошибку, применяя выражения: «я думаю», «мне кажется» и т.д.;
—умей вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «я хочу возразить», «я не согласен с тобой (вами)»;
—используй выражения: «я согласен», «я поддерживаю», если поддерживаешь точку зрения другого человека;
—если хочешь что-то уточнить, следует применять выражения: «пожалуйста, уточните это», «не повторите ли вы (ты) это еще раз?» и т.д.
Воспитание осознанного отношения к правилам включает три взаимосвязанных компонента: знание правил; понимание их справедливости и значимости; соответствие поступков известным правилам и саморегуляции поведения.
3.Активное участие детей в организации деятельности на занятии, с предоставлением дошкольникам свободного выбора:
—картинного материала, используемого на занятии;
—темы беседы или занятия.
4.Проведение рефлексии — обсуждение с детьми основных моментов занятия, выяснение их мнения.
Игровые приемы
В ходе педагогического воздействия необходим комплекс игровых приемов, повышающих мотивацию к речевому общению дошкольников и направленных на:
—актуализацию уже сложившихся у дошкольника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать;
—создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
—коррекцию дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего негативного отношения ребенка к речевому общению.
Приведем "конкретные примеры:
1.Предложение интриги, тайны.
2.Загадки, которые можно разгадывать вместе.
3.Наглядность, не только зрительная, но и языковая, музыкальная.
4.Позитивные реплики на высказывания детей.
5.Просьба воспитателя к детям посоветовать, поделиться опытом, сделать вывод, уточнение.
6.Задания, позволяющие включить фантазию ребенка.
7.Соревновательные моменты.
8.Игры-путешествия.
9.Упор на желание ребенка сделать приятное для близких.
10.Речевое общение с живыми субъектами или объектами, их заменяющими (присутствие животных - игрушек на занятии).
11.Применение активизирующих речь техник (провокация, абсурд).
Активизирующие техники и их назначение для формирования речевых способностей детей | Примеры |
Абсурд— предъявление сказанного ребенком в смешном, но не обидном виде. | Это бегемот. А мне кажется, это заяц, почему вы думаете, что это бегемот? |
Провокация— побуждение словами, или действиями, или наглядными средствами добровольно вступить в обсуждение, высказаться. | Я — Снеговик, у меня нет друзей, мне скучно и хочется плакать |
Интерпретация — предложение сказать об этом по-другому. | Улица — это линия, по которой стоят дома. Это дома, расположенные вдоль дороги. А еще что? |
Побуждение к сравнению и умозаключению — сопоставление по существенным признакам, обобщение понимания словами. | Чайник и кастрюля чем-нибудь отличаются друг от друга или они одинаковые? Чайник — это... Кастрюля — это... |
Проектирование— планирование деятельности средствами обсуждения при определении условий, при которых результат будет достигнут. | Давайте построим дворец Снежной королеве. Какой это будет дворец? Что будет во дворце? Что нам нужно для работы? Кто за какую работу возьмется? |
Моделирование— выведение на понимание основных характеристик объекта, предмета, явлений, ситуаций, процессов. Описание моделей, а также изображение с комментированием. | Мы сегодня будем рисовать детскую площадку. Что обязательно должно быть на детской площадке? Зачем это нужно? А что еще мы можем добавить? Нарисуйте детскую площадку и расскажитесоседу о своем рисунке. |
Конструирование— составление из частей целого словесным способом (составление сказки по картинкам, рассказа по ситуации). | Соедините части бумаги так, чтобы у вас получилась бабочка. Расскажите, как вы догадались, что эти части подходят? Или: Составьте из этих кубиков дом. |
Ассоциации, основанные на творческом воображении уже существующих объектов окружающего мира | Что вам напоминает буква Н? Когда я говорю слово радость, о чем вы думаете? |
Аналогия— поиск и словесное обсуждение таких же точно или очень похожих объектов, ситуаций, действий. | Кто видел, как мама дома пересаживает цветы? А как она это делала? Расскажите. Сейчас мы с вами сделаем то же самое с нашими цветами. |
Эвристическое фантазирование — создание своих объектов, явлений ситуаций, которых в природе может не быть. Обсуждение, обмен мнениями, создание продукта совместным способом, комментирование, оценка | Представьте, что вы попали на другую планету. Там все выглядит по- другому. Опишите, что вы видите |
Литература:
1. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей». - М, 1999.
2. Волкова Л.А. «Развитие речевых способностей дошкольников на занятиях в ДОУ средствами интеллектуально-развивающих методик». Сб. мат-ов. Кострома, 2006.
3. Дмитриевских Л.С. «Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для детей с ОНР». –М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. Лисина М.И. «Формирование личности ребёнка в общении» -СПб., 2009.
5. Шорыгина Т.А. «Беседы об этике с детьми 5-6 лет» -М. , 2010.
.png)
