«Внеклассная работа по иностранному языку как средство формирования межкультурной компетенции»

С. 1-5

«Внеклассная работа по иностранному языку как средство формирования межкультурной компетенции»

Давзит Алёна Павловна

АННОТАЦИЯ:

В данной статье обосновывается необходимость формирования межкультурной компетенции, как неотъемлемой части успешной межкультурной коммуникации. Также рассмотрены формы внеклассной работы по иностранному языку, как средства формирования межкультурной компетенции. Уделяется внимание задачам и особенностям внеклассной работы. Определено, что внеклассная работа способствует эффективному формированию межкультурной компетенции учащихся, вызывает интерес к изучению иностранного языка и культуры его носителей. Материал статьи может быть использован на уроках иностранного языка, при разработке и реализации программы внеклассной работы по формированию межкультурной компетенции у подростков средствами иностранного языка.

В настоящее время возрастает взаимодействие людей, расширяется взаимосвязь различных народов, государств и их культур. Практически любое этническое общество подвергается влиянию культур других народов. Это привело к образованию тенденции обмена культурой, культурными традициями между различными государственными структурами, социальными группами, между различными общественными движениями и между отдельными людьми.

Процесс глобализации способствовал расширению способов общения между носителями одной культуры и представителями иных культур. Эти условия привели к тому, что у представителей различных научных сфер появилась обширная заинтересованность к изучению дальнейшего взаимного влияния между разными культурами. Взаимодействие и двустороннее воздействие разных культур стало называться межкультурной коммуникацией. В связи с этим возникла потребность в формировании навыков межкультурного общения.

Главной целью любого процесса общения является желание быть понятым своим собеседником, наиболее полно и достоверно донести свои знания и опыт, при этом избегая конфликтов. Однако одного лишь знания иностранного языка при общении с представителями иной культуры бывает недостаточно, в связи с тем, что процесс межкультурной коммуникации это особый процесс, которому присуща своя специфика так как: «Межкультурная коммуникация есть совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам». [2 с. 8.]

Межкультурная коммуникация предполагает готовность вести диалог на основе знания своей и чужой культуры, умение ориентироваться во времени и пространстве партнера, его социальном статусе, в межкультурных различиях, использование различных языковых форм, также в процессе межкультурного общения необходимо толерантное, уважительное отношение к ценностям, традициям и обычаям представителя другой культуры. Совокупность этих навыков и есть межкультурная компетенция.

По мнению Moosmüller A. «межкультурная компетенция предполагает наличие у специалиста комплекса социальных навыков и способностей, при помощи которых он может успешно осуществлять общение с партнерами из других культур, как в бытовом, так и в профессиональном контексте» [4,c. 271].

Многие отечественные ВУЗы ввели такую дисциплину, как «Межкультурная коммуникация». Это было сделано для того, чтобы лучше подготовить своих студентов к высокоэффективным межкультурным контактам в ходе их ежедневного межкультурного общения. Однако в рамках школьной программы таких уроков не предусмотрено, поэтому формирование межкультурной компетенции является задачей учителей иностранного языка. И. Л. Бим сообщает о «необходимости включать в содержание обучения элементы языковой культуры народов, говорящих на изучаемом языке и страноведческие сведения применительно к обстановкам общения. В рамках данного подхода речь идёт о необходимости насыщения предметного содержания речи страноведческих материалов с ориентацией на диалог культур»[1,c. 89]. У учеников необходимо формировать эмпатию, толерантное, уважительное отношение к представителям другой культуры, дети должны учиться понимать и принимать особенности поведения и восприятия иностранцев, которые связаны с культурными, этническими различиями.

Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка главным образом осуществляется через использование аутентичных тестов, которые содержат лингвострановедческую информацию. Чтение таких текстов существенно экономит время и позволяет уложиться в рамки урока. Однако на практике такая форма является скучной и малоэффективной.

Чтобы сформировать у учеников межкультурную компетенцию, способствующую успешной межкультурной коммуникации, одних лишь уроков иностранного языка бывает не достаточно. В этом случае на помощь учителям приходит внеклассная работа. Внеклассная работа расширяет сферу применения иностранного языка, позволяет подросткам увидеть безграничные возможности, которые дает им изучение иностранного языка. Интересная и увлекательная форма таких внеурочных занятий развивает особый эмоциональный настрой, вызывает устойчивый интерес к изучению языка, культуры, традиций и обычаев носителей. Внеурочная форма работы способствует культурологический кругозор школьников, развивает их творческую активность.

При выборе формы и темы внеклассного мероприятия необходимо учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности учеников, их интересы, уровень владения языком, возможность реализации метапредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения, приобретённые на уроках, а также как можно меньше загружать учеников заучиванием нового материала, в противном случае у ребят может возникнуть нежелание принимать участия во внеклассной работе.

Основные задачи, которые ставит учитель при внеклассной работе, следующие:

1.углублять и расширять знания и практические навыки учащихся;

2.развивать логическое мышление и смекалку;

3.выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию,

4.вырабатывать интерес к иностранным языкам;

5.вовлекать детей в занимательные занятия,

6.а этим укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа может иметь различные формы, например: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы как: соревновательные, средства массовой информации, культурно-массовые, политико-массовые.

В рамках данной статьи нас интересуют те формы внеклассной работы, которые способствуют наиболее эффективному формированию межкультурной компетенции. К таким формам относятся: просмотр и обсуждение фильма на иностранном языке, урок-экскурсия, «интервью», «телемосты», «базары солидарности», различные праздники, которые отмечают в странах носителей языка, костюмированные вечеринки, вечера стихов, песен, танцев других народов, недели иностранных языков и многое другое.

Так, например, разыгрывая пьесу на иностранном языке, старшеклассники учатся решать возможные в реальной жизни конфликты с помощью языка в серьезной или шуточной форме.

Различные вечера и утренники, посвящённые политическим, общественным деятелям, деятелям искусства, науки, поэтам таким, как Генрих Бель, Бертольд Брехт, Мартин Лютер Кинг и многие другие, которые являются примером нравственного подвига, мужества. Это люди, которые внесли вклад в развитие мировой культуры, чьи изобретения, труды и знания оказали большое влияние на современное общество. Без сомнения вечера посвящённые этим людям не оставят равнодушными и сформируют уважительное отношение к той стране, в которой жили и трудились эти великие умы. Подобную роль играют вечера, которые посвящены знаменательным событиям в странах изучаемого языка: взятие Бастилии, двухсотлетие французской революции (французский язык), День независимости (английский язык), День Победы над фашизмом (для всех языков) и т. д.

Ученикам очень нравится просмотр аутентичных фильмов, познавательных видеороликов (например; канала BBC о праздниках, традициях и достопримечательностях других народов и стран). Смотря фильмы, дети не только улучшают свои языковые навыки, но и, сравнивая поведение и поступки героев, учатся устанавливать различия между своей и «чужой» культурой. Очень важно чтобы просмотр сопровождался обсуждением, учитель может при помощи вопросов наталкивать детей на нужную тему, а затем объяснять с какими культурными особенностями, традициями и обычаями это связано. Тем самым ученики учатся понимать, что все люди разные и восприятие мира у всех различно, однако это совсем не значит, что нужно враждебно относится к тем людям чье мировоззрение и чьи поступки отличаются от наших, так как очень часто это связано с этническими и культурными особенностями. До учеников необходимо донести, что порой то, что нам кажется странным, может быть обычным и привычным для представителей другой культуры, другого народа.

Увлекательными для детей являются праздники, костюмированные вечеринки. При подготовке таких мероприятий детям можно дать задание в группах самостоятельно найти информацию о празднике и о том, как он празднуется в тех или иных странах, что есть особенного, необычного и интересного, рассказать в виде небольшого доклада на иностранном языке на уроке. Затем с помощью учителя дети организовывают его празднование в классе во внеурочное время с песнями, танцами, шутками и угощениями.

Все вышеперечисленные и многие другие формы внеклассной работы способствуют формированию необходимых навыков для успешной межкультурной коммуникации. Она позволяет в игровой, увлекательной форме усвоить особенности других народов, вызывает интерес и желание общаться с представителями других культур, развивает толерантное, уважительное отношение, способствует успешной межкультурной коммуникации и позволяет избежать национальных конфликтов, эффективно преодолевать культурные барьеры.

Список литературы:

Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей – Иностранные язы- ки в школе, 1989. №1 – 89-93 с.

Старыгина Г. М. Межкультурная коммуникация: Учебно-методическое пособие. — Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2014. — 112 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.-2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2005 – 425 с.

Moosmüller A. Interkulturelle Kompetenz und interkulturelle Kenntnisse. In: Roth, K.: Mit der Differenz leben. Europäische Etnologie und Interkulturelle Kommunikation. München Verlag, 1996. S. 217-290.