Построение образовательного процесса детского технического творчества на примере ДТО «Электроник»
ГБОУ ДО РМЭ «ДТДиМ»
ДТО «Электроник»
г. Йошкар-Ола
пдо Фоминых М.И.
Высокий уровень развития науки и техники, непрерывно возрастающий объем научной и технической информации требуют значительного улучшения подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладеванию техническими знаниями и их применению на практике в окружающей социальной среде, развития творческого мышления.
Так же увеличивающийся обьем и сложность научной информации, требует совершенствования форм и методов обучения.
Для анализа методов и форм обучения в начале необходимо вкратце остановиться на рассмотрении специфики дополнительного образования, сути детского технического творчества
Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, Творчество имеет психологический аспект, личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью , уникальностью.
Творчество - техническое - деятельность, которая создает и совершенствует старую технику и технологию, обладающих социальной значимостью.
Для того чтобы выделить детское техническое творчество - прибегают к уточнению понятия новизна, которая может быть объективной и субъективной, т.е. новизна для самого ребенка.
Дополнительное образование описывается параллельно с общеобразовательным и решает иные задачи в отношении тех же обучающихся, находящихся на определенной ступени своего общеобразовательного развития.
Одной из специфик дополнительного образования в том, что обучаемые сами вправе выбирать вид деятельности, занятия в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями. Свобода выбора форм образования здесь дополняется свободой принятия решения, самостоятельностью в осуществлении, благодаря делу, которое каждый сам делает своим.
Содержание образования нами рассматривается не только как совокупность обязательных для обучения областей предметного знания, а как совокупность различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и сознание, в которые необходимо включать обучаемого, чтобы формировать его различный опыт и передавать ему различные способы решения самых разнообразных проблем: - учебных, коммуникативных, бытовых и т.д., тем самым, формируя и развивая личность.
Теоретический анализ и практическая работа с различным контингентом обучаемых позволили выявить и организовать разноуровневый подход в обучении техническому творчеству в объединении "Электроник".
В силу объективных условий группы занимающихся техническим творчеством формируется из детей разновозрастных ( специфика дополнительного образования, свобода выбора и т.д.) с разным уровнем знаний и умений, с разной степенью усвояемости. В процессе учебного периода состав групп может меняться, появляются вновь приходящие в течении учебного года.
К такой группе сформированной таким ( здесь конечно вы можете задать вопрос - почему не сформировать однородную группу, но на это есть свой ответ ) образом ни один из обычно используемых приемов и форм обучения не даст большего положительного эффекта. Наиболее приемлемым являются идеи из формы обучения по плану Трампа.
Принцип добровольности дополнительного образования не позволяет бездумно применять учебные технологии системы общеобразовательного обучения. При этом образование должно быть нацелено на гибкий, вариативный образовательный процесс, что может только проявляться в разно уровневом содержании, различных организаторских моделях, способах педагогического взаимодействия и организации детской технической деятельности.
Так, например, перечень и порядок следования тем изучаемых в ДТО Электроник на первый взгляд может показаться что достаточно случаен, а объем недостаточен И это действительно так, если рассматривать данную программу, как систематическое изложение основ электротехники и электроники.
При таком подходе первые практические шаги в электронику учащийся сделал бы после нескольких месяцев теоретических занятий. Данный подход идет в разрез с главной мотивацией ребенка, приводящей его сюда, в техническое творчество - хочу уметь это делать сам. Если перспектива реализации растягивается на неопределенный срок, учащийся теряет интерес к занятиям и покидает данный коллектив. Другая крайность - когда руководитель предлагает новичку на первом же занятии достаточно сложную схему и в буквальном смысле руководит работой ученика по принципу " делай как я ". Понятно, что истина где-то посредине - необходимо правильное сочетание теоретических и практических моментов в занятиях.
Конечно, новый учебный материал лучше воспринимается , если он ложится на уже подготовленную основу. Следовательно, в самом начале надо расчитывать на достигнутый учеником жизненный опыт. Надо подняться до понимания возрастной психологии ребенка, понимания мира его интересов и интересов его ровесников, максимально удовлетворить их детское любопытство.
Сравнивая новый материал с уже известными знаниями, проводя определенные аналогии с хорошо знакомыми предметами ситуациями и процессами, гораздо легче достигнуть желаемого педагогического результата.
Например - тема изучение полупроводников, применяемые аналогии- катание с горки, пузырьки в воде и капли в воздухе, зрительный зал.
При использовании форм обучения применительно к однородным группам в обучении техническому творчеству в ДТО "Электроник", возникают следующие конфликтные ситуации.
Состав обучаемых в пределах группы разнороден, разный уровень школьного образования, разные возрастные и личностно-психологические характеристики.
Разрешение - разноуровневая форма обучения, основанная на подходах личностного-ориентированного обучения, при неизменных основных целях и задачах.
Выявлены основные направления развития обучаемых в ДТО "Электроник"
- формирование умения видения информационной сущности мира, распозновать и анализировать информационные процессы.
- рассматривать разнообразные применения полученных знаний, информаций, практических навыков.
- формирование творческих исследовательских качеств.
Сформирована учебная программа , по которой ведется работа в ДТО "Электроник", основными направлениями которой являются:
-Овладевание учащимися научно-техническими сведениями, необходимыми для познавательной деятельности.
- Формирование умения использовать знания и приобретенные навыки для решения практических задач, формирование умения пользоваться различными инструментами и техническими средствами.
-Освоение технологической культуры и культуры труда, нравственное и эстетическое воспитание учащихся, формирование умения самостоятельно добывать знания.
Эти направления реализуются через техническое творчество - в частности - электронная автоматика , компьютерная техника и основы программирования.
В основе лежит 3-х ступенчатый многоуровневый принцип обучения.
Каждая ступень (год) обучения подразделяются на три уровня:
- начальный (фрагментарный) уровень (ознакомительный), занимательный уровень.
-базовый уровень ( достаточная необходимость содержания для овладевания видом деятельности, профиля, предмета), репродуктивны (репродуктивно-практический) уровень.
-уровень углубленного образования, креативный уровень ( поисковый, исследовательский, эвристический, экспериментальный).
При этом каждый обучаемый как бы выстраивает свой индивидуальный маршрут в составе образовательной группы.
Программа и применяемые методы обучения расчитаны на учащихся разноуровневой школьной подготовки для занятий в одной группе, подгруппе и подход к образованию проявляется в индивидуальных образовательных маршрутах, которые и предполагают различный образовательный результат.
Занятие - соревнование где обучаемые разбиваются на две команды.
При этом несмотря на разный возраст, интерес к занятию не ослабевает, т.к. присутствует бойцовое настроение, желание победить, чувство со-перничества, ответственность перед товарищами.
Занятие эстафета, разноуровневая группа, -тема, условно-графические обозначения радиоэлементов.
и ряд других занятий.
Интересен и применяемый нами метод самообучения, не характерный для традиционного обучения. Его назначение - дать возможность общаться на занятиях между собой, обмениваться опытом. Для этого более подготовленные консультируют менее подготовленных. Создается комфортная для учащегося обстановка.
Положительные результаты дает применение некоторых приемов, известных из теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), например - форма подачи учебного материала от конкретного к абстрактному, т.е. "принцип наоборот", или " принцип объединения " - катушка индуктивности и конденсатор ( в отдельности имеют одни свойства, при объединении получаем другие ) и др.
Дифференцированный подход к занятиям по техническому творчеству является необходимым условием для успешной и плодотворной работы обучаемых, для достижения целей и задач, стоящих перед руководителем.
Обучение в ДТО "Электроник" ведется в соответствии с ведущими дидактическими принципами:
Принцип научности
Принцип целенаправленности
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип систематичности и последовательности
Принцип сознательности и активности
Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип интегративного подхода
Принцип воспитывающего и развивающего обучения
Принцип прочности
Остановимся на некоторых моментах.
Психологический механизм воздействия педагогических факторов и приемов состоит в том, что они вызывают у обучающегося переживание в связи с тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление к овладению знаниями. Известный дидакт М.А. Данилов утверждал, что противоречие между знанием и незнанием является движущей силой умения, познавательной активности учащихся.
Однако, в тех же случаях, когда кто-то начинает отставать, когда трудности в учении не только не преодолеваются, но и нарастают, он теряет веру в успех и ослабляет свои усилия, а в иных случаях и совсем прекращает учебную работу. В этом смысле нельзя забывать известного положения Я.Коменского о том, что учиться должно быть и легко и приятно. Трудное учение, как правило, бывает малопродуктивным и зачастую отбивает желание учиться.
При этом учитывается принцип доступности - необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, недопустимости чрезмерной усложненности и перегруженности процесса обучения, при котором овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным.
Однако в неком смысле мы опираемся на профессора Л.В.Занкова, в частности, который выдвинул идею о необходимости проведения обучения на высоком уровне трудности и быстром темпе прохождения изучаемого материала.
В процессе обучения мы опираемся на принципы развивающего обучения включающего в себя:
Развитие способностей.
Развитие психических функций ( мышление, память во всех ее видах, внимание, воображение, восприятие и др.)
Развитие умения общаться.
Развитие таких черт характера, как трудолюбие, воля, целеустремленность, активность и др.
Развитие умения учиться.
Развитие определенного уровня мотивации к дальнейшему овладению предмета.
Ценность работы в объединение определяется прежде всего исходя из того, какие навыки и умения (приобретенные в объединении) переносит ребенок на свою практическую деятельность.
Эффективность образовательного процесса, качество образовательных результатов нами оценивалось "срезовыми" способами по конечным, итоговым результатам, а так же проводилось отслеживание, анализ и оценка каждого обучаемого.
При этом нами рассматривается что любой обучаемый ( одаренный или с проблемами) был здесь успешен. Именно успешность обучаемого (или его не успешнеость) выступает основным результатом, а мера этой успешности определяется только относительно каждого обучаемого, личности.
К примеру, нередко мотивы ребенка далеки от необходимости достичь высокого уровня в электронной автоматике, он приходит интересно провести время, пообщаться с разными людьми или потому что ему импонирует другой режим его деятельности, стиль отношений со взрослыми.
Для отслеживания результатов применялся ряд следующих способов и методов - миниконкурсы в течении учебного года, контрольные задания, викторины, выставки, соревнования, анализ практической деятельности, изготовление конструкций, анкетирование, анализ успеваемости в школе, полезные дела в объединении, дворце и в социальной среде.
При проведении сравнительного анализа разноуровневого и одноуровневого подхода к обучению по основным функциям учебного процесса явно положительный результат дает первый подход.
Таким образом можно говорить, что построенные в образовательном процессе уровни, есть средство выражения личностно-ориентированного подхода к образованию, средство диффиренцации, обеспечение гибкости и вариативности содержания образования и способов образовательной деятельности.
5
.png)
