«Формирование культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет в экспериментально – игровой деятельности»
Культурно-гигиенические навыки и умения – важнейшая часть культуры человеческого поведения. Однако освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки лишь тогда, когда выполнение этих действий становится реальной потребностью ребенка.
Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.
Недооценка педагогом перечисленных условий может привести не только к потере детьми, уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности.
Культурно-гигиеническое поведение является основой этического и эстетического поведения в обществе, поэтому проблема своевременного формирования и закрепления подобных умений и навыков обладает серьезной актуальностью в современном воспитании ребенка.
В исследованиях В.Л.Выготского , Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца отмечается, что возрастные особенности детей в младшем дошкольном возрасте, в котором и формируется культурно-гигиеническая база, не позволяют полностью понять и принять их значение просто при условии наказа от взрослого. Поэтому важно подобрать средство, в котором сформируется положительное отношение к выполнению гигиенических действий и постепенно произойдет осознание, зачем ребенок все это делает. Удальцова Е.Н., Бондаренко А.К., Урунтаева Г.А., Ю.А. Афонькина, отмечают, что таким эффективным средством в этом возрасте является дидактическая игра. Одной из разновидностей дидактических игр является игра - экспериментирование.
Экспериментирование дошкольников с объектом – это целостная исследовательская деятельность, включающая творческие компоненты и имеющая свои основания и достаточно эффективные механизмы. К ним относятся особенности познавательной мотивации и целеобразования, знания и представления разного уровня о системах взаимодействий, тенденция к использованию комбинированных манипуляций и организации их в стратегии комбинаторного перебора.
Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых знаний и сведений о том или ином предмете. Эта деятельность не задана взрослым ребенку заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. И в это заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
Играм-экспериментированиям свойственны пробы и ошибки, что помогает повторять действия по гигиене в разной форме, тем самым, закрепляя приобретаемый навык. Исчезает страх ошибиться при попытке исполнить действие.
Организация совместного экспериментирования двух детей со специально подобранным объектом может стимулировать их понимание многофакторных зависимостей и использование более совершенных стратегий.
Получается, экспериментирование не отвергает определенных схем обучения, предлагая в условиях традиционного обучения реализацию разработки искусственных специальных объектов, действия с которыми буду способствовать развитию детского экспериментирования, постепенно раскрывая ребенку глубоко заложенные связи и отношения. Подобные специальные приспособления существует в системе М.Монтессори, например, для формирования культурно-гигиенических навыков, с целью подготовки детей к упражнениям в обыденной жизни, например, раздевание и одевание, для чего использовались различные рамки, к которым были прибиты куски материи или кожи. Дети должны были соединять и разъединять их, застегивая на пуговицы, крючки и петли, или шнуруя и связывая один с другим. К подобным дидактическим приспособлениям можно отнести кукол с набором одежды и предметами обихода и пр.
Для того чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков детей в игре-экспериментировании проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия.
Структура занятия-экспериментирования:
1. Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в младшем дошкольном возрасте);
2. Прогнозирование результата (начиная со старшего дошкольного возраста);
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;
4.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности результата (начиная со старшего дошкольного возраста);
5. Выполнение эксперимента под руководством воспитателя;
6. Наблюдение результатов эксперимента;
7. Фиксирование результатов эксперимента;
8. Формулировка выводов (при педагогической поддержке в младшем дошкольном возрасте).
Проблемная задача должна быть понятной, вызывать интерес, содержать новизну. Представляется в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственный опыт детей.
Трудность поиска ответа должна быть преодолимой для ребенка.
Воспитатель выступает в роли партнера, проявляющего живой интерес к познаваемому объекту. Используем фразы «Подумаем вместе», «Посмотрите на», «Думаю так, как ты». Ни в коем случае не дает готовых ответов.
Воспитатель не навязывает детям правильные ответы, а по окончании диалога с элементами дискуссии предлагает обратиться к эксперименту, опыту и уточнить свое мнение. Например, каждую осень деревья «раздеваются», как человек снимает одежду, так они сбрасывают листву, потому что готовятся к отдыху. Дети радуются такому открытию.
Это предполагает опору на жизненный опыт ребенка, развитие эмоции, сопереживания, развитие воображения (всякое эмоциональное возбуждение ведет к работе воображения), находчивости, сообразительности, любознательности, самостоятельности, вариативного мышления, воли, коммуникабельности(ребенок учится сдерживать себя, чтобы дать возможность другому обозначить свою точку зрения). Таким образом, реализуется потребность в самовыражении и самоутверждении.
Важным условием в экспериментировании является фиксация результатов, закреплять увиденное можно в дневниках, в обсуждениях, в рисунках и пр. Процедура фиксации наблюдений для детей – очень сложное дело, поэтому предлагая зафиксировать ребенку результаты эксперимента, воспитатель должен ориентироваться на индивидуальные особенности ребенка, более того это должно быть проходить только в сугубо добровольной форме.
Условия организации игры должны быть постоянными, а методические приемы, которыми пользуется педагог, необходимо менять. В этой каждодневной деятельности совершенствуются культурно-гигиенические навыки.
По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым, влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, "уже поели", то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.
Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?".
Таким образом, процесс формирования у детей культурно-гигиенических умений посредством использования игры-экспериментирования будет эффективным, если соблюдаются следующие условия:
- подобран комплекс игр-экспериментов по каждому культурно-гигиеническому умению
- эти игры постепенно становятся самостоятельной деятельностью дошкольников
- родители активно используют данные игры дома.
Воспитатель не навязывает детям правильные ответы, а по окончании диалога с элементами дискуссии предлагает обратиться к эксперименту, опыту и уточнить свое мнение.