Образовательный проект на тему "Развитие критического мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

на тему:

"Развитие критического мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности"

Автор: Комарова Светлана Владимировна,

учитель начальных классов МАОУ "СОШ № 15"

2015-2016

СОДЕРЖАНИЕ

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

Заказчик - МАОУ "СОШ № 15"

Руководитель - Комарова Светлана Владимировна, учитель начальных классов.

Куратор - Зам директора по УВР - Урванцева И.В.

Команда - Комарова Светлана Владимировна - учитель начальных классов, Жужгина Елена Анатольевна - учитель английского языка, Трескова Валентина Михайловна - учитель английского языка.

База реализации - МАОУ "СОШ № 15", уч-ся 4 класса А (27 человек)

Срок реализации - 2015-2016 учебный год

2. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, развитие которой и является целью образования. Современный педагогический процесс ориентирован на индивидуальный подход к каждому ученику, педагогу необходимо развить в ребенке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, стимулируя “к учению с увлечением”, повышая уровень его образования.Именно личностный подход к образованию учитывает возможности и способности ученика, и он сам является активным субъектом деятельности учения.

Модернизация процесса обучения, переход начального общего образования на обучение по Федеральным государственным образовательным Стандартам второго поколения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

С понятием личностно-ориентированного обучения тесно связана технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее – ТРКМЧП). Методы и приемы технологии успешно используются в педагогической практике нашей страны на протяжении последних двадцати лет. В процессе применения технологии происходит обобщение знаний учащихся, обучение разным способам мышления, у ребенка формируется четкая направленность на самореализацию, что опять же соответствует требованиям времени и ФГОС.

В связи с этим формирование критического мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией, является одной из актуальных задач современного образования. Чтобы достичь поставленной цели, нужно создать определенные условия для ученика, которые помогли бы ему обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения. Современная методика преподавания, к сожалению, не всегда позволяет создать комфортные условия для каждого ученика, атмосферу творчества или, точнее говоря, сотворчества между учителем и учеником, а также между учащимися.

Таким образом, актуальность темы проекта определяется потребностью в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения знаний самостоятельно.

Объектом исследования в проекте является ТРКМЧП.

Предметом исследования в проекте являетсяприменение технологии РКМЧП, как организационно-содержательного механизма работы учителя: 1) изменение в структуре и содержании урока (трехфазовая структура), где содержание материала пропускается через внутренний мир ребенка, приобретает личностный смысл; 2) изменение в организации профессиональной деятельности учителя; учебный материал подвергается впоследствии критической оценке; создается атмосфера доброжелательности, толерантности, сотрудничества, необходимая для развития критического мышления.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методов исследования.В сентябре 2015 года было проведено анкетирование учителей английского языка, классного руководителя Комаровой Светланы Владимировны, учащихся 4 класса А и их родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

По результатам анкетирования выявлено, чтовсе родители убеждены в том, что в настоящее время необходимо владеть определённой базой знаний, чтобы справляться с информационным потоком. Только 30% детей действительно сами заинтересованы в изучаемыхучебных предметах.

Родители отмечают снижение интереса к изучению отдельных предметов из-за трудностей учебного материала и возрастающей учебной нагрузки по всем предметам. Этот факт подтверждает более 50% детей.

По результатам повторной диагностики, которая будет проводиться в мае 2016 года, отношение учащихся к чтению на конец эксперимента должноизмениться благодаря использованию технологических приёмов обучения учебным предметам.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта: разработка необходимого дидактического материала для внедрения технологии на уроках в начальной школе.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал по технологии РКМЧП;

2. Овладеть способами проведения уроков в рамках технологии;

3. Спланировать работу по внедрению технологии развития критического мышления в организацию уроков по другим предметам;

4. Провести отбор дидактического материала для занятий по данной технологии;

5. Разработать и апробировать программупо развитию критического мышления учащихсяв рамках краткосрочного курса.

Чем сложнее вид деятельности, тем обычно меньше заинтересованности выказывают ученики, и задача педагога найти способы снятия трудностей при развитии учебных навыков. Самым актуальным и увлекательным для обучающихся является использование приёмов ТРКМЧП. Таким образом, реализация данного проекта сможет повысить мотивацию и познавательную активность учащихся при изучении учебных предметов.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

4.1 БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии [Заир-Бек 2004: 22].

Базовая модель («Вызов – Реализация смысла – Рефлексия») задает определенную логику построения урока, последовательность этапов, и способы сочетания методических приемов. Таким образом, структура технологии стройна и логична (табл. 1, 2).

Таблица 1 – Технологические этапы

Таблица 2 – Функции трех стадий ТРКМЧП

4.2ОПИСАНИЕ ПРИЁМОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ

Формы урока в ТРКМЧП отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не пассивные слушатели, а главные действующие лица урока. Они мыслят, вспоминают, обмениваются мнениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К. Дьяченко, так как основой его является работа учащихся в парах постоянного и сменного состава и группах.

Тексту отводится главенствующая роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют по поводу прочитанного, продолжают, сочиняют.

Роль учителя - в основном координирующая. Оннаправляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения, мнения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

Опыт педагогической работы показывает, что смоделировать урок  в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки изатратна по времени, но при этом открывается огромное поле деятельности для совместной творческой работы учителя и учащихся.

Прежде чем организовывать работу на уроке в технологии РКМЧП, необходимо рассказать детям о сути применения того или иного метода и приема технологии, затем научить учащихся применять их в своей работе на уроке. Методические приемы технологии РКМЧП:

^{«Кластер»}

^{«Инсерт»}

^{«Толстые и тонкие вопросы»}

^{«Синквейн»}

«Перепутанные логические цепочки»

^{«Лови ошибку»}

^{«Верные неверные утверждения»}

^{«Корзина идей»и т.д.}

"Кластер" -прием систематизации материала в виде схемы (рисунка). Кластер используется, когда нужно выявить у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием (с темой урока).Данный прием предполагает  выделение смысловых   единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы этой темы. Кластер - универсальный прием. Он прекрасно подходит для любой стадии урока.В зависимости от цели урока учитель может организовать как индивидуальную самостоятельную работу учащихся так и коллективную – в виде совместного обсуждения.

Существуют определенные правила составления кластеров:

1 этап - посередине классной доски (чистого листа) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.

2 этап - учащиеся фиксируют все то, что они вспомнили по поводу данной темы. В результате вокруг фиксируются слова или словосочетания, которые выражают идеи, факты, подходящие для данной темы.

3 этап - систематизация. Хаотичные записи соединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").

4 этап – по ходу записи линиями соединяются появившиеся слова и ключевое понятие. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "миниспутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, графически отображающая наши размышления, определяющая информационное поле данной темы.

Как применяется на уроке.

Например, при изучении темы «Имя существительное» в центре листа учащиеся записывают ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ , затем ребята в течение 2–3-х минут записывают все, что им известно об имени существительном. Затем в форме игры «Аукцион знаний» называют записанные сведения, факты, не повторяя того, что уже сказали. Все фиксируется на доске. Белым мелом учитель записывает все, что знают дети, а цветным мелом то, что узнают в течение урока.

"Инсерт" - самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления (табл. 3).

I – interactive – «интерактивный»

N – noting – «отмечая»

S – system – «системы»

E – effective – «эффективное»

R - reading – «чтение»

T – thinking – «размышление»

Прием «Инсерт» используется на стадии «осмысления». Алгоритм работы с текстом в данном приеме состоит из двух шагов: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1: По ходу чтения текста школьникицветным маркером делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». После первого прочтения, учащиеся возвращаются к своим ранее сформулированным предположениям, вспоминают, что они раньше знали или предполагали по данной теме, причем дальше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество колонок которой соответствует числу значков маркировки.

Таблица 3 – «Инсерт»

Условные знаки помогают учащимся читать более внимательно. Такое активное чтение, в свою очередь, способствует развитию систематичности мышления, развивает умение классифицировать поступающую извне информацию и развивает умение выделять новое в уже известном. При повторном чтении внимание обращается еще раз на то, что не знал, а это в свою очередь, способствует запоминанию новой информации(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Таблица «тонких» и «толстых вопросов» – этот прием развивает умение задавать вопросы.Из жизненного опыта известно, что есть вопросы, на которые легко ответить однозначно, "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются и другие вопросы, требующие размышления (табл. 4).

Поэтому для успешной работы с текстом необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (это так называемые "тонкие" вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно ("толстые" вопросы). Итак, "толстые" вопросы - это вопросы проблемного характера, предполагающие неоднозначные ответы.Вопрос, заданный учеником является своеобразным способом диагностики его знаний, уровня погружения в текст.

Для достижения первой цели на уроках можно использовать таблицу

Таблица 4 – "Тонкие" и "толстые вопросы"

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы на понимание до изучения темы; на стадии осмысления - активная фиксация вопросов по ходу чтения или слушания; при размышлении (рефлексии) - демонстрация пройденного и отношение к изученному.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов. Первый этап - учащиеся учатся по таблице (используя ключевые слова) задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают простые "тонкие" вопросы, потом берутся за "толстые". Второй этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала - "тонкие", а потом и "толстые". И третий этап (более сложный) - при работе с текстом школьники к каждой его части записывают в отдельную колонку таблицы по одному вопросу. После прочтения зафиксированные вопросы задают своим товарищам.

Данная работа способствует развитию как внимания, так и мышления учащихся, а также у школьников развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Как применяется на уроке.

1. По мере заполнения таблицы, целесообразно вести обсуждение ее содержания. Для плодотворной работы необходимо осуществлять обратную связь - ученик должен знать, как его сверстники выполняют это же задание.

2. При обсуждении таблицы надо обращать внимание детей на тот факт, что на "толстые" вопросы возможно несколько вариантов ответов, а на "тонкие" - только один.

3. В качестве окончания работы с этим приемом выступает таблица ответов на "толстые" и "тонкие" вопросы. Этой таблицейучащиесявпоследствии могут пользоваться при подготовке к разному роду проверочным работам.

4. При чтении текста можно разделить учащихся на специалистов по "тонким" и "толстым" вопросам. Но нельзя забывать, что "тонкие" вопросы задавать гораздо легче, чем "толстые", поэтому важно грамотно детей разделить на группы и,.по возможности, организовать работу так, чтобы роли менялись.

"Синквейн"

Синквейн – это небольшой текст, состоящий из пяти строк.  Составить синквейн, это значит, в кратких выражениях резюмировать учебный материал, полученную информацию. Составление синквейна позволяет рефлектировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.Записи оформляются сверху вниз в столбик по увеличению количества слов в строках.

1. В первой строчке тема фиксируется одним словом (обычно именем существительным).

2. Вторая строчка - это характеристика темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка может быть образована тремя глаголами или деепричастиями, которые описывают характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза, состоящая из четырех слов, показывающая отношение к теме, прич ем слова могут быть разной частиречной принадлежности.

5. Последняя строка - это синоним, одно слово, который повторяет суть названия темы.

Однако далеко не всегда требуется четкое соблюдение правил написания этого вида текста.Например, в четвертой строке можно использовать большее количество слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках слова других частей речи, но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

Синквейны полезны в качестве инструмента для изучения сложной информации, синтезирования, в качестве среза оценки понятийного и словарного запаса учащихся. Знакомство с синквейном проводится следующим образом. Первоначально объясняются правила написания синквейна, затем в качестве примера приводятся несколько синквейнов. Потом задается тема синквейна, фиксируется время на данный вид работы, по окончанию которой заслушиваются варианты получившихся синквейнов с их последующим обсуждением.

Тема для синквейна должна быть по возможности экспансивной. Необходимо поощрять использование в синквейнах крылатых выражений, фразеологических оборотов, так как это способствует обогащению словарного запаса учащихся.Надо учитывать и то, что зачастую школьникам трудно резюмировать материал именно в стихотворной форме и не всегда получается строго придерживаться всех канонов составления синквейна, но несмотря на сложности, работы получаются неплохие, отражающие суть учебного материала (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

«Перепутанные логические цепочки»

Это емкий в плане временных затрат прием. Вниманию учащихся предлагается логическая цепочка, звенья которой перепутаны. Школьники должны найти нарушения в логике, обосновав свое мнение.

Как применяется на уроке

Например, учащимся на уроке русского языка по теме «Глагол - как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка:

Часть речи – в предложении бывает – действие предмета – самостоятельная – изменяется – сказуемое – что делать? – обозначает – что сделать? – отвечает –– время – число – имеет – вид - род - спряжение - в прошедшем времени.

На выполнение такого рода задания много времени не потребуется.

Рекомендации по работе с приемом «Перепутанные логические цепочки».

1. Для данного приема больше подходят предложения и тексты в научном стиле. 2. На первых этапах работы лучше начинать со слов, словосочетаний, предложений, а затем можно переключиться и на текст. Легче выполнять работу такого рода, когда часть материала учащимся освоена.

“Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся найти допущенные ошибки. на выполнение задания отводится определенное количество времени. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней, а именно: явные, которые без затруднений выявляются учащимися, исходя из их знаний и личного опыта и скрытые, которые можно обнаружить, только изучив новый материал (мотивация). Учащиеся осмысленночитают предложенный текст,анализируют, пытаются выявить ошибки и аргументируют свои выводы. Затем приступают к изучению нового материала, после чего возвращаются к тексту и исправляют выпущенные ошибки, те, которые не удалось выявить сразу. Такой прием можно использовать как для индивидуальной, парной, так и для групповой работы.

« Верные неверные утверждения»

Смысл приема заключается в следующем. Учитель предлагаетдля работы верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из числа предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему [Загашев 2001, № 12: 17].

Как применяется на уроке

Фрагмент урока по теме "Местоимение"

Учащимся предлагается поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит карточка, на обратной стороне которой в табличке записаны номера с 1 по 6. Учитель читает вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…» (отсюда и название игры). Учащиеся обсуждаютв паре или в группе ответы и ставят знак «+», если верят, или «-», если не верят (табл. 5).

Вопросы:

1. Здесь написаны  только  местоимения: она,  к нему, один, я, они, со мной.

2. В предложении  местоимения выполняю роль только подлежащего.

3.В предложении местоимения бывают второстепенным членом предложения или подлежащим.

4. Местоимения могут быть первого, второго или третьего лица.

5. Местоимения изменяются по падежам и числам.

6. В предложении «Долго он ожидал от нее ответа, но не дождался, и ушел ни с чем, местоимение является второстепенным членом предложения.После этого учащиеся переходят к открытию нового знания. После изучения нового материала, учитель предлагает обучающимся вернуться к заполненной таблице с целью проверки их предположений.

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме [Загашев 2001, № 12: 20].

Рекомендации по использованию приема

1. Каждый ученик вспоминает и фиксирует в тетради все, что знает и помнит заданной теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты)

2. Обмен информацией в парах или группах с последующим обсуждением.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного, другие вычеркивают обозначенный факт.

4. Все сведения, и ошибочные в том числе¸ кратко записываются в “корзине идей”.

5. По мере освоения новой информации, изучения новой темы, все ошибки исправляются.

4.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КРАТКОСРОЧНОГО КУРСА "УЧИМСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ"

В стандартах уделяется особое внимание формированию у учащихся умения осмысленно читать тексты («смысловое чтение»). т.е.

максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливая все детали, и осмысливать извлеченную информацию. Работа с текстами осуществляется на каждом предмете. Учащиеся стремятся не понять, а заучить материал, вызубрить его, мало вникая в смысл. Поэтому им трудно вспомнить то, что прочитали, тем более воспроизвести прочитанное. Готовясь к урокам, они читают текст полностью, не разбивая его на смысловые части, не зная, как извлечь нужную информацию из текста, в тексте большого объема не могут найти ответы на поставленные вопросы.

А что как ни вопросы заставляют вдуматься в текст и лучше усвоить его содержание? Вопрос - это инструмент активного получения информации, средство переключения мысли в нужном направлении. Он «запускает» познавательную деятельность. Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент, умение видеть проблему.

Самостоятельное формулирование вопросов при обсуждении прочитанного вызывает большую трудность у учащихся. Чаще всего они задают односложные вопросы, связанные с фактической стороной материала, вопросы на воспроизведение. Поэтому необходимо начать работу над формированием у учащихся навыка смыслового чтения с обучения их давать ответы на «тонкие и толстые вопросы» и формулировать их самостоятельно.

Именно поэтому нами разработан краткосрочный курс «Учимся задавать вопросы» в количестве 8 часов,из них: 2 часа на аудиторную работу, 4 часа на практическую, 2 часа на самостоятельную работу; и апробирован на учащихся 4 класса «А», который обучается по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Входная диагностика в сентябре показала, что у четвероклассников умение задавать вопросысформировано недостаточно. Большинство учащихся затруднялись в нахождении главной информации в тексте, выборе ключевых слов, правильном построении вопросов, доступном для понимания. Лишь 20% учащихся набрали 14 баллов из 18 возможных, а пятая часть не выполнили задания вообще. Проанализировав результаты входной диагностики, мы определили конкретные задачи для практических занятий с учетом выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Т.о. в результате данного курса у четвероклассников должно быть сформировано умение задавать «тонкие" и "толстые» вопросы по прочитанному учебно-познавательному тексту объемом 100-150 слов.

Форма и название программы - краткосрочный курс «Учимся задавать вопросы».

Программа КК включена в план внеурочной деятельности.

Организационные условия: 4 двухчасовых занятия во внеурочное время

время проведения в течение года – январь, февраль

режимпроведения - расписаниезанятий

Ожидаемые результаты реализации программы

Таблица 5

Объекты оценивания – самостоятельно сформулированные «тонкие и толстые вопросы» по прочитанному тексту.

Критерии оценивания вопросов:

1.Наличие различных типов вопросов (0-25б)

Учащийся умеет формулировать все 4 типа вопросов (согласно классификации) – 25б

Учащийся формулирует все типы вопросов, кроме практических – 20б.

Учащийся умеет формулировать только «тонкие» вопросы – 10б

Учащийся формулирует только однотипные вопросы – 0б

2.Самостоятельность (0-25б)

Учащийся сам без помощи учителя сформулировал вопросы – 25б.

75% вопросов составлено учащимся самостоятельно – 20б.

Учащийся составил только «тонкие» вопросы к тексту самостоятельно – 10б.

Учащийся не смог составить ни одного вопроса самостоятельно – 0б. 

3.Доступность сформулированных вопросов для понимания собеседника (0-25б)

Учащийся составил вопросы однозначно понятные собеседнику – 25 б.

25% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 20б

50% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 10б.

Учащийся не смог составить вопросы, доступные для понимания – 0б.

3.Содержание программы.

Цель курса: понимание содержания текста через умение задавать «тонкие и толстые вопросы».

Таблица 6- Планреализациипрограммы

Необходимое ресурсное обеспечение реализации программы КК.

Тексты поделенные на абзацы, тезаурус, классификация вопросов и диагностические материалы: критерии оценивания, лист обратной связи.Для выполнения заданий учащимся предоставляется 2 бланка. Бланк 1 – текст и задания к нему, Бланк 2 – чистый лист для составления вопросов.

Тезаурус

Тонкие вопросы - этовопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ.

Толстые вопросы - это те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.

Классификация вопросов И.О. Загашева.

Простыевопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по – моему, вы сказали о …?»

Объясняющие вопросы «Почему?» (Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, если бы …?», «Как вы думаете, как будет …?»)

Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?»,«Как бы вы поступили на месте героя рассказа?»

Простые и уточняющие вопросы относятся к категории «тонкие», объясняющие и практические вопросы– к категории «толстые».

Таблица7 - Лист обратной связи

В графе «количество баллов» ученик фиксирует количество набранных им баллов в соответствии со следующей шкалой:

«0» - с заданием не справился

«1» - с заданием справился частично, допустив 3-4 ошибки

«2» - с заданием справился частично, допустив 1-2 ошибки

«3» с заданием справился полностью

«4»- с заданием справился, сопоставив информацию, обнаруженную в тексте с личным опытом.

Занятия курса носили практическую направленность: поиск ключевых слов, знакомство с «тонкими и толстыми» вопросами по классификации И. О. Загашева, совместная с учащимися разработка критериев оценивания вопросов. Кроме того, на занятиях были использованы приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо такие как: «ЗХУ», синквейн и маркирование текста.

По итогам каждого занятия осуществлялась рефлексия с заполнением листов обратной связи. Лист обратной связи был необходим ученикам для самооценки выполненных заданий,а учителю - для качественной и количественной оценки промежуточных результатов деятельности учащихся в рамках заявленного модуля. В листе фиксировалась следующая информация: тема занятия, задания, количество баллов, полученных при выполнении задания, самооценка, комментарии учителя. В графе «Самооценка» ученик фиксировал собственное отношение к результатам выполнения предложенного учителем задания.

В ходе практических занятий было выявлено, что учащимся легче задавать «тонкие» вопросы, хотя логика их построения часто была нарушена. Также для учащихся проблемой стало формулирование «толстых» вопросов. Значительное затруднение они испытывали при самооценке результатов своей работы, согласно совместно разработанным критериям.

Целью итогового занятия, проведенного в виде интеллектуальной игры по теме «Откуда родом апельсин?», было отслеживание изменений уровня сформированности умения задавать вопросы. Анализ результатов игры показал, что 75% учащихся составили вопросы к тексту правильно, опираясь на самостоятельно найденные ключевые слова. Они также смогли классифицировать готовые вопросы. На этапе рефлексии учащиеся объективно оценили результаты своей работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

В конце курса данные с листов обратной связи учащихся были сведены в три графика, с помощью которых ученики увидели свои успехи и неудачи (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) Это позволило скорректировать дальнейшую работу (исходя из ошибок учащихся, задания будут носить дифференцированный характер)

После прохождения курса и отработки навыков правильно и доступно для собеседника составлять «тонкие и толстые» вопросы, мы предполагаем, что произойдет совершенствование этих навыков на уроках и надеемся, что приобретенные умения учащиеся смогут использовать на разных учебных предметах.

5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Таблица 8

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ

Таблица 9

Косвенные результаты:

Изменение отношения детей к образованию;

Повышение мотивации обучающихся к изучению учебных предметов;

Рост количества детей и родителей, удовлетворенных деятельностью школы;

Вовлечение родителей в образовательный процесс.

7. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

таблица 10 - Организационный «административный ресурс»

Учебно-методическое обеспечение.

Научно-методические ресурсы:

теоретический анализ психолого-педагогической и тематической литературы по исследуемой проблеме;

беседа;

анкетирование;

анализ продуктов деятельности;

наблюдение.

Программное обеспечение:

Рабочие программы по отдельным учебным предметам.

Материально-технические ресурсы:

проектор;

ноутбук;

сеть Интернет;

социальные сети как средство представления информации.

Кадровое обеспечение.

Уровень собственной квалификации для реализации заявленного проекта считаю достаточным: Высшее профессиональное образование (СГПИ, по специальности «Педагогика и методика начального образования», 2004)

Повышение квалификации:

ГБУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» по теме «Современные модели индивидуализации образования в условиях ФГОС второго поколения» в рамках Федеральной стажировочной площадки – 108 ч. 26-06.12.2013

ФГБОУ ВПО "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" по дополнительной профессиональной программе "Технология оценивания универсальных учебных действий в начальной школе" - 72ч. 06-24.10.2014

8. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОМ

1. Администрация МАОУ "СОШ № 15" - курирование проектной деятельности.

2. Родители:

посещение родителями занятий КК "Учимся задавать вопросы";

привлечение их к работе над творческими проектами в качестве консультантов и членов жюри при проведении конкурсов.

3. Сотрудничество с коллегами - для формирования общеучебных умений и развития навыков научно-исследовательской деятельности, что реализуется через проведение интегрированных мероприятий с учителями-предметниками и классным руководителем.

9. РИСКИ ПРОЕКТА

1. Отсутствие критериальной базы определения эффективности данного проекта, узкая направленность в рассмотрении одной технологии для развития критического мышления учащихся.

2. Повышение требований к подготовке и значительные временные затраты повлечет снижение мотивации педагога.

10. ПРИЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Памятка

Правила использования приема ИНСЕРТ для учащихся

1. При чтении необходимо делать пометки.

2. Значки ставятся по ходу чтения.

3.Прочитав один раз, следует вернуться к своим первоначальным предположениям и вспомнить, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.

4. Прочитайте текст еще раз. Возможно, количество знаков увеличится.

5. Необходимо записать информацию! Для этого можно использовать таблицу, которая легко заполняется с помощью пометок в тексте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Синквейн

Глагол как часть речи

Глагол

Особенный, главный

Спрягается, показывает, имеет

Глаголом жги сердца людей

Знание

Синквейн

Морфология

Морфология.

Многословная, великая.

Изучать, понимать, разбирать части речи.

Как велик и разнообразен русский язык!

Мощь и сила.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5