Повышение эффективности уроков через использование развивающих методических приемов

Тихорецкий район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 28 станицы Еремизино-Борисовской муниципального образования Тихорецкий район имени Героя Российской Федерации Геннадия Николаевича Трошева

Методическая разработка

«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ»

ст. Еремизино-Борисовская

2020

Содержание

Введение

Урок – «клеточка» педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются

все его стороны.

М.Н. Скаткин

В концепции модернизации российского образования поставлена важная задача – повышение качества учебно-воспитательного процесса. Решение этой задачи предполагает совершенствование содержания, форм и методов обучения биологии.Одной из важнейших мер является повышение эффективности урока, т.к. на нём в первую очередь решаются главные задачи обучения и воспитания учащихся. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводит к тому, что нужно повышать эффективность образования.

Мое педагогическое кредо: я ищу - значит, я обучаю, я ищу – значит, я обучаюсь.

Цельпедагогической системы: создание на уроках и во внеурочной деятельности условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.

Задачи:

создание условий для вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность;

выявление и развитие творческого потенциала личности учащихся;

развитие креативного мышления;

воспитание общественно активной личности, способной жить и работать в коллективе.

Урок – своеобразная визитная карточка каждого учителя, позволяющая судить о методическом стиле, качестве работы и его потенциале ^[1]. Конечно, каждый урок – это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, это звено целостного учебно-воспитательного процесса. Но в тоже время урок – это завершенный самостоятельный фрагмент образования со своими задачами и результатами. Поэтому и один урок позволяет сделать вывод о стиле работы учителя, проливает свет на его методический почерк. Учитель – это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, даже если готовил он его, используя методические пособия, т.е. изучая и заимствуя опыт коллег. От того насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависят качество обучения и воспитания, успешность достижения конкретных результатов.

При проведении урока с использованием современных образовательных технологий перед собой ставлю следующие задачи:

Создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться и т. п.

Использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.

Поощряю стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Создаю педагогические ситуаций общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создаю обстановку для естественного самовыражения ученика.

На своих уроках максимально стараюсь учитывать индивидуальные способности и интересы учащихся,использую современные педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение,системно-деятельностного подхода,технологию развития критического мышления,проблемного обучения, технологию ключевого слова и другие. Регулярно использую методы и приемы, развивающие интерес к предмету, повышающие мотивацию к обучению, предлагаю учащимся задания повышенной сложности: на развитие творческого и логического мышления, прогнозирование ситуаций. Еще в 1914 году В.В. Половцев в предисловии к своему учебнику ботаники напоминал учителям о том, что «изучению подлежит не текст учебника, а те явления природы, которые в нем описываются» ^[2], поэтому особое внимание уделяю проведению уроков-исследований, демонстрации опытов и экспериментов. Простые опыты и наблюдения, учащиеся проводят непосредственно в природе, дома, на базе УОУ: наблюдение за прорастанием семян, развитием побегов, фенологические наблюдения. Самостоятельная исследовательская работа учащихся способствует творческой самореализации личности учащихся, развитию познавательных способностей, коммуникативных умений, их нравственного потенциала.

Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта.

Программа внеурочной деятельности по реализации ФГОС «Мир вокруг нас» социальной, эколого-биологической и природоохранной направленности создает условия для профессионального самоопределения и творческой самореализации личности ребёнка. В программе представлено взаимодействие школы с семьей и другими общественными организациями, приемы развития познавательной активности. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Организация практических и исследовательских работ в рамках внеурочной деятельности с использованием краеведческих материалов позволяет подготовить учащихся к реальному существованию в современных условиях: умению ориентироваться и составлять план своей местности, умению определять химический состав воды и делать выводы, умению классифицировать виды растений и животных своей местности. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование: навыков наблюдения и наблюдательности, сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм и пр.), мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации), воображения и творческих способностей детей. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию бережного отношения к своей малой Родине.

Развивающие методические приемы, направленные на повышение эффективности уроков биологии

«Аналогии»

Практически каждое явление или закономерность может найти свое отображение в реальной действительности. Еще Геродот говорил: «Ищите сходства, и они образуются». Психологами доказано, что информация, поступающая через ассоциативный мостик, гораздо прочнее удерживается в памяти, нежели информация, поступающая прямым способом.

При изучении темы «Биогеоценоз», «Природные сообщества» аналогом природных компонентов могут выступить «Семь волшебных джинов». Каждый джин определенного цвета: джин «Растения» – зеленый, джин «Вода» - голубой и т.д. демонстрационный стакан и акварельные краски позволяют наглядно показать взаимодействие всех природных компонентов в сообществе. Поочередно растворяя каждого джина (краску соответствующего цвета) в воде, обращаем внимание детей, на то, что каждый цвет в сочетании с другим дает совсем иной оттенок и влияет на общий цвет воды в стакане.

При изучении темы «Размножение птиц» можно рассмотреть яйцо – как модель космического корабля.

Прием определения аналогий развивает наглядно-образное и словесно-логическое мышление, помогает учащимся понять сложные взаимосвязи между природными объектами, которые учащиеся не могут наблюдать, овладеть индуктивными и дедуктивными приемами мышления, развивает предметную наблюдательность, позволяет создавать образные модели объектов для понимания закономерностей, использовать их в решении задач. Метод «Аналогии» позволяет соединить предметы так, чтобы увидеть целостную картину мира.

«Ступеньки интеллекта»

После прохождения определенного этапа учебного материала предлагаю ученикам составить вопросы по изученной теме. Объясняю учащимся значимость умения составлять и задавать вопросы. Привожу психологическую истину «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Проводим совместные упражнения по формулированию вопросов.

Вопросы констатирующего характера: «Что такое почка?»

Тестовые вопросы с одним верным вариантом ответа.

Тестовые вопросы с одним неверным вариантом ответа.

Вопросы на установление соответствия.

Вопросы аналитического и сравнительного характера: «Чем вегетативная почка отличается от генеративной?»

Вопросы, отражающие причинно-следственные связи: «Что произойдет с побегом, если удалить верхушечную почку?»

Использую этот прием как один из элементов техники активно-продуктивного чтения. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы.

Чаще всего использую этот прием в качестве домашнего задания. Предлагаю ученикам составить все 6 типов вопросов, максимально используя весь материал темы. Для достижения цели ученику необходимо хорошо изучить и проанализировать материал домашнего задания. Прием «Ступеньки интеллекта» направлен на подготовку к ГИА и ЕГЭ, способствует развитию сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на логике.

«Мне это пригодится»

На любом этапе урока, в зависимости от изучаемого материала, ученикам предлагается вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?». Ученики, работая в парах или группах, могут найти ответ на этот вопрос, затем перед всем классом доказывают, что изучаемый материал имеет конкретную ценность в практической жизни человека.

Прием способствует личностному, профессиональному и жизненному самоопределению, направлен на установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет учение лично для меня?» - и уметь на него отвечать.

«Похлопаем, помашем»

Этот прием может выполнять контролирующую функцию в качестве экспресс-диагностики знаний учащихся и использоваться как физкультминутка.

При правильном утверждении учителя нужно захлопать в ладоши, при неверном утверждении помахать руками.

Прием позволяет за очень короткий промежуток времени выяснить уровень подготовки учеников к уроку, снять эмоциональное и физическое напряжение.

Ответ «Тройкой»

К доске вызываются 3 ученика. На заданный вопрос отвечает первый из них, второй добавляет и исправляет ответ, затем их ответы комментирует третий.

Прием направлен на формирование коммуникационных навыков, оценки действий партнера, умения работать в группе, осмысливать и анализировать материал, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, осознано использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.

«Доска удивлений»

На доске или стенде размещаются любопытные и удивительные факты по предмету. Например, при изучении темы «Сообщество живых организмов» можно обсудить следующую информацию: сову называют пернатой кошкой. Слух у этих птиц развит приблизительно в 50 раз лучше, чем у человека, а уши имеют различное расположение друг относительно друга, что в свою очередь позволяет им обнаруживать нахождение и отслеживать дальнейшее перемещение добычи. Легко хватают добычу с помощью пальцев, два среди которых обращены вперед, а два назад. Шея птиц необычайно подвижна и позволяет им вращать головой на 270 градусов. Сова за сутки съедает 10-13 мышей. Продолжительность жизни совы в природе около 10 лет. Таким образом, за свою жизнь сова уничтожает около 40 000 мышей.

Прием развивает интерес к предмету, повышает мотивацию к обучению, способствует развитию критического и логического мышления, активизирует внутренние механизмы познавательных процессов, связанные с эмоциональным восприятием информации, развивает умение прогнозировать ситуации.

«Ключевые слова»

На доске или таблице записываются «Ключевые слова», которые являются наиболее важными. Ученики должны объяснить, в связи, с чем упоминались эти слова, объяснить их. Другой вариант: ученикам зачитывается текст, им необходимо записать «ключевые слова». Поиск нужного слова в тексте, в речевом потоке, позволяет извлекать нужную информацию из большого потока информации, устанавливать взаимосвязь между словами, воспроизводить текст по ключевым словам.

Технология развивает основные мыслительные операции: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, синтез, построение логической цепочки, составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

«Практическая ситуация»

Учитель предлагает ученику представить, что он редактор и отвечает за выпуск очередного номера газеты, а в текст «вкрались» ошибки – необходимо их найти и исправить. Например, при изучении темы «Испарение воды растениями» предлагается найти ошибки в тексте, исправить их и дать объяснение (можно четко регламентировать количество ошибок)

Листопад

Багрец и золото листвы – верный признак наступившей осени. Осенью листья деревьев и кустарников приобретают разную окраску – от желтой до пурпурно-красной. Происходит это от того, что в клетках листа хлорофилл постепенно превращается в другие пигменты – желтые, оранжевые, красные. Дольше других растений остаются зелеными сирень, клен остролистный, ольха. Вслед за изменением окраски листьев происходит их опадание – листопад. С опадающими листьями из растения удаляются различные вредные вещества. Кроме того, листопад помогает деревьям приспособиться к зимней засухе, ведь зимой растение испаряет намного больше воды, чем летом. Но не все растения осенью теряют листья. Есть среди них вечнозеленые. Это хорошо всем известные деревья: ель, пихта, лиственница, сосна, осина, можжевельник. Да и некоторые травы зимуют под снегом с зелеными листьями, например, грушанка, копытень европейский.

Методический прием формирует навыки работы с текстом, развивает концентрацию и устойчивость внимания, логическое мышление, направлен на подготовку к ГИА и ЕГЭ, позволяет активизировать интерес ученика к предмету.

«Диктант значений»

Учитель зачитывает текст определения какого-то понятия, термина. Ученики должны записать сам термин, понятие. Данная форма работы развивает оперативное мышление, память умение воспринимать аудиальную информацию.

«Экотопика»

Ученикам предлагается от имени животного, растения, органа (печени, глаза и др.) рассказать о себе, о своих проблемах. Например, при изучении темы «Охрана цветковых растений» можно начать со следующего отрывка из произведения ЛьюисКэрролла «Приключениях Алисы в Стране чудес». «Алиса:

- Жаль, что лилии не умеют говорить.

- Говорить – то умеют, было бы с кем! – ответила лилия».

При изучении трофических связей в биогеоценозе можно обсудить отрывок из произведения Феликса Кривена«В заключение был дан банкет. Лягушка съела мушку, уж съел лягушку, еж съел ужа, лиса съела ежа. Обед прошел в дружеской теплой обстановке».

Этот методический прием способствует развитию эмоционального и ценностного отношения к окружающему миру, воспитание эстетических чувств, позволяет пропустить информацию «через сердце». Именно эмоциональный элемент психики ребенка позволяет формировать личность способную сочувствовать и сопереживать. Эмоции стимулируют мыслительную деятельность и обогащают внутренний мир человека, особенно если эмоции переплетаются с интеллектуальными и практическими умениями.

«Синквейн»

Стихотворение, которое требует изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях, может использоваться для рефлексии. «Синквейн» - с французского означает «пять», т.е. стихотворение, состоящее из 5 строк. Это малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.

1 – название;

2 – 2 прилагательных;

3 – 3 глагола;

4 – фраза на тему синквейна;

5 – существительное.

Например,Лист

Простой, сложный

Поглощает, выделяет, испаряет

Осуществляет самый важный процесс на Земле

Фотосинтез

Этот прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии, требует от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Коллажирование – ассоциативный способ обработки информации

В одном мгновении видеть вечность,
Огромный мир – в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность,
И небо – в горсточке песка.
Уильям Блейк.

Коллажирование –ассоциативный способ обработки информации. одна из разновидностей арт-технологий. Эта технология, чаще всего, используется как элемент диагностики, коррекции и профилактики в психологии и психотерапии. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

В настоящее время это прием успешно применяется в учебном и воспитательном процессе с обучающимися разного возраста и категорий. Техника коллажа сегодня становится очень популярной, т. к. позволяет включить ребёнка в самостоятельный творческий процесс.

Коллаж – это своеобразный тренажёр, необходимый для развития чувства свободы в процессе поиска вариантов создаваемых образов, развитие мышления, поиска нестандартных решений, неожиданных смысловых и визуальных ассоциаций, развития конструкторских организаторских навыков, мелкой моторики руки, воображения, фантазии.

Цель данной техники – раскрытие потенциальных возможностей человека. Она предполагает большую степень свободы, является эффективным методом работы с личностью и опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества.

Коллаж (фр. collage – “наклеивание”) – это метод создания композиции, при котором сочетаются разнородные по происхождению, контрастные по стилю, своей фактуре элементы (газетные вырезки, кусочки ткани, фотографии). Они накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе.

Умственные действия формируются постепенно, планомерно проходя ряд этапов:

мотивационный (для чего это делать),

ориентировочно (что делать и в каком порядке),

материальный (выполнение действий)

презентационный (представление коллажа классу);

рефлексивный (оценка личного вклада в работу, оценка работы своей и других групп)

Основные правила выполнения коллажа:

Тема коллажа должна прослеживаться в каждом его элементе;

Коллаж должен быть ярким и запоминающимся;

Коллаж не должен состоять только из одного рисунка, в нём должно быть, как минимум три элемента;

На листе не должно быть пустых мест;

Что-то должно выступать за пределы листа, или торчать;

Должно быть, что-то необычное на ощупь, что-то наклеено, что-то напечатано, что-то написано от руки;

Приветствуется использование готовых картинок, рисунков, аппликаций;

Все должно быть выполнено ярко, аккуратно, красиво, креативно.

По возможности часть коллажа должна быть выполнена из природных материалов.

Коллаж стимулирует у ребёнка умение думать. В процессе работы над коллажем прослеживаются способы формирования умственных действий анализа, синтеза, сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей и отношений.

Прием коллажирования с успехом применяю на уроках биологии и внеурочной деятельности, при организации групповой работы на уроке, в случае если необходимо освоить большой объем новой информации, или обобщить изученный материал. Обработка информации может идти по какой-нибудь определенной теме, например, «Царство Растения», «Водоросли», «Фотосинтез», или как обобщение, например, «История развития жизни на Земле» и др.

Коллаж может быть выполнен индивидуально, или группой учащихся. Если создание коллажа предполагается группой учащихся за один урок, то подготовка материалов для работы осуществляется на занятиях внеурочной деятельности, или дома.

Каждая микрогруппа получает свой «кусок» материала, анализирует, изучает его и в результате работы создает коллаж. Учитель выступает в роли консультанта, поддерживает, подталкивает, «подливает масло в огонь», незаметно направляет, откровенно удивляется успехам и находкам учеников. На этапе применения новых знаний в практической деятельности: группы представляют свой коллаж одноклассникам. В презентации должны принять участие все ученики, входившие в состав группы.

Важным этапом является – рефлексия своей работы в группе, (заполнение листа самооценки), оценка работы других групп (например, прикрепляя стикер к названию той группы, работа которой больше всего понравилась). Рефлексия - это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Таким образом, коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности ребенка, направлена на формирование метапредметных УУД, на формирование всесторонне развитой гармоничной личности, способной мобилизоваться и быстро приспосабливаться к меняющемуся миру современности.

Детям доставляет огромное удовольствие работать в этой технике. Чем старше ребёнок, тем сложнее темы, тем больше усилий необходимо приложить, тем богаче полёт творческой мысли и фантазии. Дети подбирают материалы, вырезают картинки из газет и журналов, советуются, прислушиваются к советам друг друга, работают сплоченной командой. У детей развивается воображение, фантазия. Работа над коллажем стимулирует необходимость совершенствовать сложную систему умственных действий и операций.

В процессе работы над коллажем прослеживаются способы формирования умственных действий анализа, синтеза, сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей и отношений. Коллаж позволяет детям почувствовать себя художниками и изобретателями, у детей возникает желание придумать что-то новое, красивое, увлекательное.Важным является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития, расширения творческих возможностей. Ведь каждый ребенок рождается не для того, чтобы его учили, а для того, чтобы быть счастливым.

При работе в группе над созданием коллажа происходит формирование коммуникативных УУД: умение высказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, участвовать в учебном диалоге, умение работать в группе, договариваться с одноклассниками. Не зря Бернард Шоу сказал: "Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».

Использование элементов нейролингвистического программирования на уроках биологии

Нейролингвистическое программированиепрогрессивное направление в психологии, в основе которого лежит стройная система предположений и убеждений относительно масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникаций и изменений в человеке. В современном мире НЛП успешно используется в контекстах менеджмента, психотерапии и образования. Этот психологическое направление соединяет в себе знания нескольких наук: кибернетики, психологии, лингвистики и нейропсихологии.

Условия эффективного урока с позиции НЛП.

Начало урока с позитивного якоря. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным – оно эффективно.

Мотивация на обучение. Создать причину для учёбы, связанную с семантикой самого ребёнка.

Использование правополушарного и левополушарного подхода, операции сравнения (что общего и что различного).

Использование состояния непонимания. Одни, когда начинают не понимать, злятся, теряют информацию, другие используют это состояние. Ошибка – тоже результат деятельности. Непонимание – дверь к пониманию. Найти что-то, что было сделано хорошо.

Сравнивать успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами других. Реже говорить частицу НЕ.

Использование эффективных стратегий.

Поддержание группового и индивидуального раппорта.

Подстройка к будущему в конце урока. Успешный ученик знает, где, когда и как он будет применять изучаемое. Завершение урока метафорой.

Занятие всегда стараюсь начинать с позитивного якорения. Якорь – это любой раздражитель, который включает ряд внутренних реакций, или действий. Соответственно якоря могут быть визуальные, аудиальные, кинестетические, обонятельные и пространственные. Часто бывает достаточно услышать какую-то мелодию, и мы внезапно переносимся в прошлое, видим, слышим то, что было когда-то. Это действие аудиального якоря. Начало урока с аудиального якоря (мелодии, ритмичных хлопков) дает возможность ученикам настроиться на восприятие голоса учителя, переключить внимание на работу в аудиальном канале. Общий темп и ритм хлопков влияют на готовность к началу работы и включают в общее действие.

Использование на доске в начале урока картинок для определения настроения является примером визуального якоря.

После позитивного якорения – успешная мотивация на обучение. Для установления стимула для учебы, связанного с семантикой самого ребенка использую метафоры и релаксационные упражнения (Приложение 1).

Метафорас точки зрения НЛП не тождественна термину «метафора» в филологии, хотя в основе метафоры и там и здесь лежит сходство. Скорее метафору в НЛП можно назвать притчей. Притчи - это не просто тексты, не просто рассказы. Каждая притча может что-то дать, научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок, маленький или большой закон Мира, в котором мы живём. Посредством притч можно получить доступ к знанию законов объёмного мира. Причём этот доступ — облегчённый, потому что притчи — это искусство слов попадать прямо в сердце. Это своеобразный учебный материал, который непременно поможет внимательному и вдумчивому ученику путешествовать по Миру осознанно и радостно. Абуль-Фарадж называл притчи рассказами, освежающими разум и удаляющими из сердца горе и печаль: «Пусть они послужат утешением для страждущих, целительным бальзамом для людей с разбитым сердцем, путеводителем для любящих наставления и лучшим другом для ценителей смешного», - писал он.

Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики. Применяя метафору как в начале, так и в конце урока, подстраиваю учащихся к будущему. Чтобы метафора была понята верно, обязательно разбираем её содержание, устанавливаем связь с изучаемой темой. Рассмотрим на примере метафоры «Лесоруб». Однажды по лесу шел мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. «Что ты делаешь?» - спросил мудрец. «Не видишь – я работаю!» - сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее» - посоветовал мудрец. «Не мешай, мне некогда, мне надо работать» - ответил упрямый лесоруб.

Не так ли и мы, торопясь сделать что-то, не думаем, как можно заточить наши инструменты?

Для подтверждения мотивации можно задать ученикам несколько вопросов (задавая вопросы, поднимайте вместе с учениками то правую, то левую руку). Вопросы могут быть такие: Поднимите руку. Кто хочет улучшить свое внимание? Спасибо. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто хотел бы развить свою память? Спасибо. Есть ли здесь те, кто хочет познакомиться в ходе занятий с новыми людьми? Хорошо. А кто из вас пришел сюда, чтобы расширить свои знания? Отлично. Развивая свою память, логическое мышление, расширяя свои знания по предмету, мы готовим себя к будущей жизни, к получению профессии. Приятно, что многие из вас хотят получить позитивные изменения.

Очень часто использую упражнение «Муха», которое развивает не только память, но и умение внутренней визуализации. Учащимся предлагается дрессировать муху. На доске изображено поле, разделенное на 9 квадратов, каждый квадрат пронумерован. В центре сидит муха. Она двигается по команде вверх, вниз, вправо, влево на одну клетку, или на север, на восток, северо-запад (межпредметная связь с географией). Ученики играют с закрытыми глазами, команды подаются по очереди. Играющие должны быть внимательны, не допуская выхода мухи за пределы игрового поля. В конце упражнения ученики должны назвать квадрат, в котором остановилась муха.

Обычно это упражнение я провожу после проверки домашнего задания. И когда ученики находятся в области приятных переживаний, можно переходить к следующему шагу - объяснению нового материала. Это и своего рода физминутка, и упражнение на развитие памяти и умения сконцентрироваться.

Релаксационное упражнение «Дождь»позволяет ученикам включиться в общее действие, учит соотносить свои действия с действиями других учеников, настроиться на восприятие новой информации. Класс делится на три группы (можно по рядам, или номерам парт). Первая группа по сигналу начинает поочередно щелкать пальцами то правой, то левой руки (это трудно, попробуйте!), вторая через некоторое время похлопывать ладонями по коленкам, а чуть позже третья команда начнет притопывать ногами: правая – левая, правая - левая, или наоборот. Если упражнение выполняется правильно, вы услышите дождь, льет сильнее и сильнее, превращается в ливень и постепенно начинает стихать. Для того чтобы дождь стих, упражнение выполняется в обратном порядке. Сигнал обычно даю шепотом. Заканчиваю упражнение вопросом: «Кто что услышал?».

Объяснение нового материла, начинаю после положительного якорения и метафоры. Как правило, чаще всего это происходит в игровой форме. Затем обязательно выполняются задания на закрепление предыдущего материала и задания по новой теме.

Завершаются занятия рефлексией. Это может быть метафора, ответ на вопрос: «Что я сегодня сделал на занятии хорошо? А что мог сделать лучше?», упражнение «Биологический бой», ответ на вопрос «Чем сегодняшний день обогатил вас?».

Заключение

Обучение в современной школе - это реализация в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности учащихся. Использование современных образовательных технологий и различных методических приемов позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. Мои ученики, участвуют в олимпиадах и конкурсах различного уровня, являются победителями всероссийского конкурса по естествознанию «Человек и природа», лауреатами Общероссийской предметной олимпиады по географии и биологии «Мультитест» и «Олимпус», призёрами муниципального этапа всероссийской предметной олимпиады по географии и биологии, дипломантами научно-практической конференции Малой сельскохозяйственной академии учащихся Кубани, конкурса исследовательских проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции «Эврика», дипломантами краевого слета юных экологов Кубани в г. Геленджике, лауреатами краевого интеллектуального конкурса «Самое синее в мире…», посвящённого Международному дню Чёрного моря, победителями муниципального этапа краевого очно-заочного краеведческого конкурса «Природа Кубани», посвященного Дню работников заповедников и национальных парков в номинации «Представитель фауны», муниципального этапа фестиваля экологического костюма «Эко-стиль», победителями муниципального этапа краевого смотра-конкурса «Зеркало природы». Ученики регулярно участвуют в экологических акциях «Птицам Кубани – наша забота!», «Субботка-переработка», «Чистые берега», стали призерами районного конкурса-акции «Сдай батарейку – спаси свой дом». Принимали активное участие в межрегиональном съезде добровольцев «Доброволец России» в г. Анапе в составе отряда «ЭКА» экологического добровольства.

Сколько бы ни было рекомендаций по повышению эффективности урока, особенно сейчас в условиях информационной избыточности, все равно каждому учителю приходится решать этот вопрос по-своему. И главная задача учителя – не стоять на месте, идти только вперед, стремиться к вершине, видеть в каждом ученике неповторимую и уникальную личность, уважать их мысли и чувства, признавая их право на сотрудничество.

В завершении позволю себе процитировать великого подвижника, который всю свою сознательную жизнь занимался воспитанием и обучением детей, разработал «Теорию элементарного образования» Иоганна Генриха Песталоцци: «Подвергните все испытанию, сохраните хорошее, а если в вас самих созрело нечто лучшее, то правдиво и с любовью присоедините к тому, что я попыталась так же правдиво и с любовью дать вам на этих страницах» ^[3].

Список использованных источников.

Современный урок географии: Методические разработки уроков/ Сост. И.И. Баринова, - М.; Школа-Пресс, 2000. – с.3

Половцев В.В. Практические занятия по ботанике. – М., 1914. – с.3.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3т. М.; Издательство АПН РСФСР, 1961-1965. Т.2. с.177

Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП, -М.; 1998

Аствацатуров Г. «Технология современного урока и творчество учителя школы» Армавир, 2002

Реестр образовательных ресурсов России,www.rusedunet.ru

http://geografo4ka.blogspot.com

https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn

Приложение 1

Метафоры (притчи) и релаксационные упражнения

Единственное, что нельзя накопить

Однажды Учитель спросил ученика:

— Скажи, что самое главное для тебя в Школе?

Ученик задумался на несколько минут, а потом ответил:

— Время.

Учитель похвалил ученика.

  «Время — это единственное, что нельзя накопить, оно не сохраняется и не увеличивается. Его можно только обменять: на деньги или на знания. Время — это вообще самое важное. Не только в Школе, но и в Жизни».

Роза и жаба.

Жила была роза в саду художника и радовала всех его гостей красотой. Лучи утреннего солнца ежедневно целовали ее нежные лепестки, которые переливались то розовым, то бархатно-алым нарядом. Роза была горда и высокомерна, она считала себя первой красавицей сада. Именно поэтому ее раздражало то, что рядом с ней поселилась безобразная жаба. Роза буквально содрогалась от презрения, когда ее стеблей касалось скользкое холодное тело жабы.

- Противная жаба, как ты такая безобразная и неуклюжая можешь смотреть на меня своими выпученными бесцветными глазами? – крикнула однажды своей незадачливой соседке.

Жаба с обидой удалилась из сада.

Через некоторое время лепестки розы стали засыхать, они потеряли свою красоту, и роза погибла. В последние минуты своей жизни красавица роза поняла, что именно жаба безобразная и холодная спасла ее красоту от незваных гостей насекомых и слизней.

Все в твоих руках.

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я мудреца: скажи о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит, а если скажет живая, я сомкну ладоши, и бабочка умрет. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у него: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший – живая или мертвая?». И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал: «Все в твоих руках».

Девочка и морская звезда

Жила-была на свете одна девочка. Ее дом на берегу огромного океана, и она любила прибегать к нему и играть с морской звездой. Звезда была забавная. Она приплывала всегда в одно и то же место, в одно и то же время, как будто знала, что сейчас здесь вот-вот появится девочка. Девочка просто играла с ней и разговаривала. Они дружили.

Но однажды в океане поднялся в океане шторм. Небо и землю как будто перевернуло и взбучило разбушевавшимися волнами. Утром девочка проснулась и первым делом прибежала к океану. На всем протяжении берега лежали, задыхаясь и умирая морские звезды. Их было много, тысячи, десятки тысяч! Девочка добралась до того места, где они встречались со звездой, пристально смотрела в воду. Но ее любимой звезды там не было. Девочка поняла, что ее звезда где-то на берегу, среди умирающих звезд.

И тогда девочка стала брать морские звезды одну за другой и бросать их в море, не останавливаясь и не отдыхая.

Вскоре подошли люди, они стали смеяться над девочкой: «Ты что, надеешься, что сможешь спасти всех?» Тогда девочка посмотрела на них из-под ладони, на минутку остановившись, и ответила: «Понимаете, здесь жила моя звезда. Я играла с ней. Я с ней дружила. Но шторм смешал ее с остальными. И если я спасу все эти звезды, то может быть, среди них окажется и та моя». Люди задумались. А потом один из пришедших взрослых наклонился и тоже взял звезду в руки и бросил в море. Другие люди последовали его примеру. И каждый думал: «я что-то сделал для спасения звезд»

Мозаика

Когда я была маленькой, мне подарили картинку – мозаику. Вы же знаете, такую картинку, которая состоит из разных кусочков. Но вытряхнув ее из коробки, я оказалась в растерянности. Там было так много маленьких кусочков, что мне совершенно было непонятно с чего начать. Кто-то помог мне выявить секрет. Я научилась брать один кусочек, дополнять его другим подходящим, пока несколько маленьких кусочков не образовывали один побольше. Затем я научилась складывать несколько больших кусочков в один еще больший, и так до тех пор, пока не получалась вся картинка. Так что я вполне понимаю, если вы в этом месте, может быть, почувствуете себя не вполне уверенными. Я надеюсь помочь вам сложить все маленькие кусочки в большие, пока получится вся картина.

Релаксационные упражнения

«Озеро»

Представьте себе, что вы идете по густому лесу. У каждого из вас есть свой лес, в котором вы предпочитаете бывать, и с которым связаны приятные воспоминания. Кругом деревья, под ногами трава или сухие иголки я не знаю. Вы оглядываетесь вокруг – стволы деревьев тянуться высоко вверх. Постепенно деревья расступаются, и за ними появляется большая поляна, посреди которой лежит лесное озеро, наполненное удивительно чистой, прозрачной водой. Оно сверкает, как драгоценный камень. Оно очень спокойное и глубокое. А теперь представьте, что вы превращаетесь в это озеро. Ощутите свою глубину, спокойствие. Позвольте себе побыть некоторое время тихим лесным озером, скрытым от людских глаз в густом лесу. Если вы хотите, вы можете оставить себе это чувство. Оно есть и в вас и останется с вами столько, сколько захотите.

«Плод»

Закройте глаза и представьте – ну, например, яблоко…, или ягоду клубники. (Вы уже поняли, что сейчас развиваете внутреннюю визуализацию). Посмотрите на яблоко, или клубнику внимательно, отметьте цвет, посмотрите сверху, затем поднимите повыше и разглядите снизу. А теперь начните вращать. Попробуйте изменить цвет. Удалось? Теперь поделитесь своими впечатлениями. Удалось? Теперь поделитесь своими впечатлениями. У кого что получилось?

Приложение 2

Карточка

«Советы по выполнению задания»

Обсудите тему вашего сообщения и форму ее представления.

Обсудите, что вам надо сделать, а затем, после обсуждения, составьте план выполнения работы. Распределите между собой обязанности по выполнению задания, подготовке коллажа.

Следуйте плану. Постарайтесь организовать работу так, чтобы её удалось выполнить за 20 минут.

Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.

Представьте результаты вашей работы другим группам. Постарайтесь организовать ваше сообщение так, чтобы смог выступить каждый член вашей группы. Выступление должно занять не более 2-х минут.

Выслушайте отчеты других групп.

Оцените выполненные вами работы – свою работу и других групп. Прикрепите стикер (клейкую цветную полоску) к названию той группы, работа которой вам больше всего понравилась.

Оцените работу своей группы и свой вклад в общую работу. Заполните лист самооценки.