В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями, и именно они разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.
Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Если к концу первого года жизни словарь ребенка составляет в норме 8-10 слов, то в три года – до 1 тысячи слов.
На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения.
При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе детского сада мы часто наблюдаем детей, речь которых малопонятная для окружающих. Опасаясь насмешек, стесняясь, дети начинают замыкаться в себе, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность детей в своих силах, что ведет к негативным последствиям. Речевые нарушения часто влекут за собой отставания в развитии. Поэтому очень важно во время заняться исправлением звукопроизношения. Речь - не врожденная способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т.д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Одним из доступных и эффективных средств является логоритмика.
Логопедическая ритмика- это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, является составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.
Основная цель логоритмики – преодоление речевых расстройств у детей дошкольного возраста путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.
К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания голоса, артикуляции, а так же совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, длительной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической, артикуляционной).
В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомств с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).
К воспитательным задачам относятся воспитание чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.
В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных занятиях, а развитие моторных качеств на занятиях по физической культуре. Развитие физических умений и ритмических способностей идет на протяжении всего дошкольного возраста с 3 до 7 лет, что готовит детей к возрастающим нагрузкам в школе.
Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы этих детей является занятия логопедической ритмики. Основополагающий принцип проведения занятия - взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом в логоритмике. На занятиях отрабатываются двигательные, слуховые, речевые и певческие навыки. Для профилактики нарушений речи более раннем возрасте за основу занятий можно использовать метод фонетической ритмики. Фонетическая ритмика это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.
Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно- эстетические и этические чувства.
Логоритмика состоит из следующих элементов:
-логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к поставки звуков);
-чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
- пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
- упражнения для развития общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
- фонопедические упражнения по методу В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
- песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
- мело – и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;
- упражнения для развития мимических мышц;
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения; эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Последовательность ознакомления со звуками можно варьировать в зависимости от характера нарушения речи у детей. Общеразвивающие упражнения должны соответствовать возрастным особенностям детей. Положительное эмоциональное состояние детей способствует достижению хороших результатов в коррекции речи воспитанников. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятий желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает детям возможность хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним. Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия.
Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей. Желательна связь в работе педагогов ДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры, стихотворения могут использоваться и на других занятиях. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Комплексы ОРУ рекомендуется включать в утреннюю гимнастику или в физкультурные занятия. Подвижные игры проводятся как на прогулке, так и на физкультурных занятиях.
На логоритмических занятиях реализуются следующие задачи:
уточнение артикуляции – положение губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;
развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
расширение лексического запаса;
развитие слухового внимания и зрительной памяти;
совершенствование общей и мелкой моторики;
выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
развитие мелодико-интонационных компонентов, творческой фантазии и воображения.
Таким образом, из опыта работы можно сделать вывод, что тесная связь в работе педагогов ДОУ повышает эффективность преодоления нарушений моторики и речи дошкольников, способствует овладению правильной, чистой речью, формирует уверенность в себе, развивает мышление, коммуникативные качества, что в дальнейшем способствует успешному обучению в школе.
Литература:
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985.
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7л. – М., 2006.
Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб., 2008.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
Шашкина Г.Р. Использование логоритмических средств в работе логопеда. Актуальные проблемы специальной педагогики. – М., 1999.
