Методические рекомендации по организации учебной практики

Краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Барнаульский государственный педагогический колледж»

Методические рекомендации к организации учебной практики

по ПМ.01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического развития

Барнаул

Методические рекомендации к организации учебной практики

Знакомство с работой ДОО (цельзадачи, направления работы по охране и укреплению здоровья детей, структура ДОО)

Включает экскурсию, беседу с заведующей ДОУ или заместитель заведующей по учебной работе, знакомство с годовым планом, программой по которой работает данное образовательное учреждение.

Вопросы для оценки деятельности ДОО:

- вид ДОУ;

-структурные компоненты (количество групп, наполняемость групп, вспомогательные службы);

- кадровое обеспечение;

-задачи работы ДОО;

-направления по охране и укреплению здоровья детей;

-основные мероприятия и ответственные;

-роль воспитателей в работе по охране и укреплению здоровья детей.

Изучение документации, контроль за физическим развитием детей

одной группы, анализ уровня здоровья детей

Инструкция к выполнению: По медицинским картам провести диагностику физического развития детей одной возрастной группы составить диагностическую карту здоровья. Проанализировать в %, по каждой графе и сделать общий вывод. Определить индекс - здоровья одной возрастной группы пользуясь предложенной формулой и дать анализ заболеваемости в ДОО.

Индекс здоровья в норме 15-40%

Диагностическая карта здоровья, физического развития.( всех детей группы)

В систему работы с детьми в процессе их физического воспитания включается также учет особенностей физической подготовленности.

По характеру физической подготовленности дошкольников условно можно разделить на три группы – дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений.

Дети первой группы, имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью действий, прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата. При выполнении упражнений им свойственно высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения.

Детей второй группы, имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризуют неравномерность развития основных видов движений, физических качеств. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты, выносливости, эти дети имеют низкие показатели ловкости и допускают много ошибок в технике сложных видов движений (прыжки, лазанье и т.п.). Часть детей этой группы даже при постоянном побуждении педагога, упражнение выполняет некачественно, уклоняется от заданий, требующих длительного волевого напряжения

Дети третьей группы с низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать.

Наблюдение и анализ работы воспитателя по адаптации детей раннего

возраста к условиям дошкольной организации.

Инструкция к выполнению: Проанализировать адаптационный лист на одного ребенка не менее чем за 20 дней, определить степень адаптации. Проанализировать адаптационные мероприятия.

Лист адаптации

На Сашу П.группа

Критерии степени тяжести адаптации:

Нарушение сна, питания.

Отрицательные эмоции в общении.

Боязнь пространства.

Болезни, снижение веса.

Легкая степень

К 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений.

Средняя степень

Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении.

Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности).

Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений.

Вес не изменился или несколько снизился.

Тяжелая степень

1-йвариант

Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания вдетском учреждении.

Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала.

Респираторные заболевания, более трех раз сроком более 10 дней.

Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

2-йвариант

Дети старше 3-х лет, часто болеющие, из семей с гипер опекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место всемье.

Поведенческие реакции нормализуются к третьему-четвертому месяцу пребывания в детском учреждении.

Анализ адаптационных мероприятий:

Ведение документации по адаптации. (Виды документации)

Адаптационные мероприятия.

Эффективность адаптационных мероприятий на примере анализа адаптационного листа.

Ответственные за проведение мероприятий по адаптации.

Наблюдение и анализ проведения режимных моментов в одной из групп ДОО (1 половина дня)

Инструкция к выполнению: Провести наблюдение режимных моментов в первой половине дня, наблюдения занести в таблицу и проанализировать.

Режим – это рациональное распределение во времени и правильная последовательность удовлетворения основных физиологических потребностей организма (в активном бодрствовании, сне, пище), а также правильное чередование различных видов деятельности во время бодрствования. Режим дня детей от 3 до 7 лет включает: дневной сон 2-2,5 часа, время активного бодрствования 6-6,5 часов, ночной сон 10-11 час. Питание четырехразовое. Период бодрствования заполнен образовательной деятельностью, совместной деятельностью с воспитателем и самостоятельной деятельностью.

Вопросы для анализа режимных моментов

Соблюдение режима, его целесообразность.

Содержание режимных моментов.

Воспитательно-образовательная работа с детьми во время режимных моментов: (усвоение знаний о бытовых предметах, их качествах, воспитание культуры поведения, развитие речи, обогащение словарного запаса;

организация работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков)

Знакомство с построением развивающей среды

(создание условий для двигательного режима)

Инструкция к выполнению: Познакомиться с развивающей средой и условиями, созданными в группе для двигательного режима.

Вопросы для анализа предметно развивающей среды, создания условий для двигательного режима:

- рациональное расположение мебели, наличие пространства для движения,

-наличие оборудования для развития движений,

- разнообразие оборудования и соответствие его возрастным особенностям (перечень оборудования по своей возрастной группе),

- соответствие оборудования санитарно-гигиеническим нормам,

- доступность оборудования для использования детьми в самостоятельной деятельности.

Физкультурно-игровое оборудование для групповых комнат

Физкультурно-игровое оборудование — это рационально организованное окружающее ребенка пространство, насыщенное разнообразными сенсорными раздражителями, привлекательными игровыми материалами. Необходимо создавать среду, стимулирующуюсвободу выбора деятельности, самообучение, способствующую утверждению чувства уверенности в себе, формированию ответственности за результат. Физкультурный уголок должен способствовать обогащенному развитию личности ребенка, которое характеризуется проявлением детской любознательности, индивидуальных возможностей, способности познавать увиденное или услышанное, эмоционально откликаться, стремлением личности к творческому отображению накопленного опыта в общении, играх.

Физкультурно-игровое оборудование может представлять собой развивающую среду, которая имеет следующие признаки:

комфортность и безопасность; в соответствии с этим для активизации движений надо использовать пособия и привычные предметы мебели, подушки, коврики и др.; места для безопасной двигательной деятельности детей могут быть не только в групповых комнатах, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укреплению чувства уверенности и защищенности;

обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Пособия должны быть из разных материалов, многообразных цветов, форм. Следует помнить, что развитие сенсорных способностей является базовым в системе интеллектуальных способностей;

обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности.

обеспечение возможности исследования. Среда, развивающая движения, должна обеспечить возможность проб и ошибок, экспериментирования, испытания ребенком своих способностей,

овладение культурой движений своим путем. Установлено, что прямое обучение не всегда ведет к осознанию учебного материалаи возможности его использовать самостоятельно.

Создавая физкультурный уголок, следует учитывать, что среда, развивающая движения, должна соответствовать избранной дошкольным учреждением образовательной программе, особенностям детей группы (состоянию их здоровья, физической подготовленности, физическому развитию, интересам, половому составу), личностному развитию. Организовать такую среду возможно, следуя следующим общим принципам: уважения к потребностям, нуждам и мнению ребенка; функциональности среды; опережающего характера содержания образования; динамичности статичности среды. В соответствии с этими принципами физкультурно-развивающая среда в группе должна удовлетворять потребности в движении, познании, общении, возможности выбора движений игрушки-двигатели, коляски, каталки, тележки.

В младших группах возможны уголки в виде «домиков», стенки которых сделаны из веревочных и деревянных лесенок, скатов, к которым крепятся наклонные доски, канаты, помогающие подниматься по этим доскам. На противоположных стенах «домика» могут размещаться отверстия для пролезания.

В группах детей более старшего возраста при наличии места в групповых, раздевальных комнатах можно установить 1—2 пролета гимнастической стенки, один из спортивно-игровых комплексом, разместить простейшие тренажеры для самостоятельного использования детьми.

В физкультурных уголках средней, старшей, подготовительной групп могут размещаться две вертикальные лестницы, поставленные перпендикулярно к стене между ними, рукоход. Наличие крупных снарядов создает условия для удовлетворения одной из важнейших потребностей дошкольников в ползании, лазании, раскачивании. В свою очередь такие движения снимают психическое напряжение, развивают координацию, силу, гибкость. Более мелкие снаряды и пособия должны расставляться удобно и безопасно. Удобны складные маты, диваны-маты. Их легко переносить, на них можно попрыгать, поваляться. В уголке следует держать те пособия, которые в данное время соответствуют двигательному опыту детей. Желательно, чтобы пособия былимногофункциональны, вариативны, комбинированными. Например, из конусов с отверстиями, пластмассовых палок можно создавать предметные ситуации для метания, ползания, прыжков.

В соответствии с принципом опережающего характера обучения педагог должен подобрать в физкультурный уголок примерно 15% пособий, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год). Это делается для того, чтобы не тормозить развитие, Обеспечить дальнейшее продвижение и саморазвитие детей. Принцип динамичности статичности среды предполагает ее изменчивость. Желательно иметь передвижные на колесиках физкультурные уголки.

Первоначальный период построения среды - 2 месяца. Далее следует ее насыщение и реорганизация. Один-два раза в месяц часть пособий целесообразно заменять, переставлять.

В целом во всех возрастных группах для пополнения физкультурных уголков следует иметь напольный бум, гладкие и ребристые доски, массажные коврики, кегли, деревянные кубы, лестницы, шары и мячи из разных материалов, цветные и прозрачные с различными наполнителями (диаметр от 60—65 до 20—22 см, 15—18, 8 см), обручи большие и малые, округлые и плоские; короткие гимнастические Палки, длинные и короткие скакалки и шнуры, дуги, кольца, колечки, шапочки-маски, мешочки с песком, флажки, «парашюты», мишени горизонтальные и вертикальные, кольцебросы.

В младшей и средней группах целесообразно дополнительно иметь качалки-лесенки, коляски, тележки, клеенчатые дорожки, дорожки со следами, мельницы, вертушки, кольцебросы в виде сюжетных игрушек, крупные мягкие многофункциональные игрушки.

В старших группах — атрибуты для спортивных игр, балансиры, гантели, кистевые и плечевые эспандеры, летающие тарелки, набивные мячи, мячи-массажеры, дыхательные тренажеры, маты-мишени, полосатые маты. Кроме этого расширить представления о современных спортивных играх позволит внесение шашек, шахмат, атрибутов для тенниса, хоккея. В постоянном распоряжении детей должны быть кегли, городки, крокет, серсо, бадминтон.

В старших группах в физкультурных уголках могут быть пособия, сделанные из бросового материала педагогами вместе с детьми: мишени, дорожки, коробки-воротики и т.п. Для развития самостоятельности, воображения можно использовать кубики с нарисованными на их гранях человечками, выполняющими упражнения; плоскостных человечков на шарнирах, карточки с условными обозначениями построений и перестроений, вариантов размещения пособий и т.п. Для развития выразительности и эмоциональности движений у детей можно использовать большое полотно из теневого театра, за которым могут выразительно двигаться «актеры»; а также записи музыкальных сопровождений.

Все физкультурно-игровое оборудование группы должно помогать педагогу решать задачи оздоровления детей, формирования правильной осанки и укрепления стопы, обогащения двигательного опыта.

Наблюдение и анализ двигательного режима в одной из групп.

Инструкция к выполнению: Изучить состояние двигательной активности детей в группе и заполнить таблицу. Дети распределяются по количеству наблюдающих студентов (1-2 ребенка). Затем наблюдающие делают сводную таблицу и формулирует выводы по наблюдению. Определяется двигательная активность в %. Анализируется разнообразие движений выполняемых детьми, оценка подвижности детей всей группы, в %.

По двигательной активности выделяют детей: средней, большой ималойподвижности.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше. При хороших условиях в группе они самостоятельно активны. Движения у этих детей обычно уверенные, четкие, целенаправленные. При руководстве их двигательной активностью достаточно создать необходимые условия (место для движений, время, оборудование).

Дети малой подвижности отличаются низкой двигательной активностью. Малоподвижных детей характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают, стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую пространства и движений. Они робки в общении, не уверенны в себе, не любят игры с активными движениями.

У малоподвижных детей надо воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию всех основных движений, но особенно интенсивных. Очень важно увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться ребенка игрой. Предпочтение следует отдать простым, активным движениям, в которых не требуется точность.

Детибольшой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа дошкольников примерно одну четвертую-пятую часть. Они отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной интенсивности движений они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять своими движениями. Они чаще выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих четкости и точности, сдержанности.

Руководство двигательной активностью таких детей должно идти не в направлении ограничения подвижности, а сосредоточения их внимания на движениях, требующих сдержанности, осторожности, осмысленной управляемости. Полезны все виды метания, точные движения с мячами (попасть в цель; прокатить мяч по дорожке, в воротца и т.п.), ходьба и бег по ограниченной площади.

Наблюдение и анализ профилактических мероприятий в одной из групп ДОО

Инструкция к выполнению: Побеседовать с воспитателем и понаблюдать, какие виды профилактической работы проводятся в детском саду, Проанализировать проведение профилактической работы.

Вопросы для анализа профилактических мероприятий:

По каким направлениям проводиться профилактическая работа.

Место профилактической работы в режиме дня (прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятие, прогулка и т.д.)

Какие оздоровительные методики используются, их профилактическое значение.

Отношение детей к проводимым мероприятиям.

Профилактическая работа проводится по следующим направлениям:

профилактика заболеваний органов дыхания;

профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата;

профилактика нарушений зрения;

профилактика пограничных психических состояний.

Профилактика заболеваний органов дыхания складывается из комплекса мероприятий направленных на улучшение физического и психического развития ребенка, способствующих уменьшению восприимчивости детского организма к заболеваниям органов дыхания. К ним относятся: закаливание, фито профилактика, витамино профилактика, аромо профилактика, дыхательная гимнастика, точечный массаж, гимнастика для горла.

В профилактической работе по формированию правильной осанки большое значение уделяется двигательному режиму. Движения необходимы ребенку, т.к. способствуют развитию его физиологических систем и, следовательно, определяют темп и характер нормального функционирования растущего организма. В режиме дня следует предусмотреть смену положения тела (сидя, лежа, стоя), упражнения - стретчинг (растягивание), упражнения для развития мыши плечевого пояса (метание, лазание, ползание).

Для профилактики нарушения зрения проводят гимнастику для глаз которая способствует улучшению кровообращения, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует снятию зрительного утомления: Используют тренажеры: цветные фигурки (овалы, восьмерки, спирали и т.д.), толщина линии - 1 см. Дети "бегают" по этим линиям глазами (3-5 минут). В различных участках группы (лучше в 4-х углах потолка располагают разные метки, игрушки или красочные картинки. Рекомендуется раз в неделю менять метки. На счет 1-2-3 дети фиксируют поочередно взгляд на метках, сочетая при этом движения головой, глазами, туловищем.)

Профилактика пограничных психических состояний. В профилактике пограничных психических состояний большое значение уделяется взаимодействию сотрудников с детьми, а также знание типологических особенностей нервной системы каждого ребенка (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик) Использование элементов психогимнастики, музыкотерапии, фи­зических упражнений (силовых, вибрационных).

Наблюдение и анализ системы мероприятий по закаливанию.

Инструкция к выполнению: Побеседовать с воспитателем и понаблюдать систему закаливающих процедур. Проанализировать систему закаливания.

Вопросы для анализа системы мероприятий по закаливанию

Система закаливающих мероприятий в ДОО (одежда детей, температурный режим, режим проветривания, прогулки, специальные закаливающие процедуры).

Контроль за состоянием детей при проведении закаливающих мероприятий (дифференцированный подход к детям).

Взаимодействие персонала ДОО, при проведении закаливающих мероприятий (медицинский работник, воспитатель, помощник воспитателя).

Работа с родителями по проведению закаливания в условиях семьи.

Эффективность закаливающих процедур.

Закаливание

Закаливание - это система мероприятий, направленные на повышение ус­тойчивости организма к резким колебаниям температуры. Система мероприятий включает в себя следующее: Соблюдение режима проветривания и температурного режима. Температура в группах 20-24 градуса, в спальне 18-20 градусов. - Соблюдение гигиенических требований к одежде (не перегревать детей). Одежда не должна мешать движениям ребенка. - Проведение закаливающих мероприятий в течение дня, включая все виды закаливания (воздушные, водные процедуры).

При проведении закаливания следует соблюдать следующие правила:

Систематичность

Последовательность

Индивидуальность

Контроль врача

Сочетание разных, видов закаливания

Желание ребенка (иначе эффект закаливания 6удет снижен).

Наблюдение и анализ образовательной деятельности, видов физкультурно-оздоровительной работы

(утренняя гимнастика, физкультурные паузы, физминутки, прогулки)

Инструкция к выполнению:теоретически познакомиться с видами физкультурно-оздоровительной работы, понаблюдать и дать анализ увиденной работе.

Физкультурно-оздоровительная работа. Физкультурно-оздоровительная работа одна из наиболее значимых форм работы, направленная на охрану и укрепление здоровья. Все виды этой работы проводятся в течение всего дня и составляют компоненты организованного двигательного режима (утренняя гимнастика, закаливание, прогулки, физкультурные минутки, физкультурные паузы). Утренний отрезок времени начинается с утренней гимнастики, направленной на подготовку детей к предстоящей деятельности и снимающей отрицательные эмоции. В зависимости от возрастных особенностей детей используются разные виды утренней гимнастики (для младших групп - игровая, сюжетная; для старших - гимнастика-разминка и т.д.).

Утренняя гимнастика. Проводится ежедневно, план гимнастики составляется на 2 недели, упражнения планируютсязнакомые, разученные на физкультурных занятиях. В 1 младшей группе целесообразно проводить 2 недели без изменения. На 2-ю неделю, начиная со 2 младшей группы в план вносятся изменения. Утренняя гимнастика состоит из 3 частей: вводной, основной, заключительной.

Содержание вводной части: Построение, обычная ходьба 20-25 сек. Упражнения для формирования стопы: ходьба на носках, пятках, внешней стороне стопы, перекатом с пятки на носок, ходьба по ребристой доске (в соответствии с программой, по возрастным группам). Разные виды ходьбы, упражнения на внимание. Бег в медленном (на улице) иди среднем темпе.

Содержание основной части: общеразвивающие упражнения для всех групп мышц из разных исходных положений, с предметами и без них. Заканчивается основная часть бегом или прыжками: в младших группах в чередовании с пружинками, в средней и старших группах в чередовании с ходьбой.

Содержание заключительной части: обычная ходьба, упражнения, на дыхание («насос», «дровосек», «сдуем пушинку», «одуванчик», «надуем шар» и др.) с произнесением слов для восстановления ритма дыхания. Можно дать бег в среднем темпе перед дыхательными упражнениями, если воспитатель видит, что физическая нагрузка недостаточна.

Вопросы для анализа утренней гимнастики

1.Подготовка воспитателя и детей к утренней гимнастике (проветривание, влажная уборка, одежда детей и воспитателя).

2.Длительность утренней гимнастики.

3.Структура и содержание частей утренней гимнастики (подбор упражнений в соответствии с требованиями, соблюдение дозировок).

4.Методы и приемы, соответствие их возрастным и индивидуальным особенностям.

5.Уровень педагогического мастерства воспитателя (качество показа уп­ражнений, умение видеть всех детей, осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений, владение голосом, культура речи, тон, характер ведения утренней гимнастики (уверенно, неуверенно).

6.Реализация целей утренней гимнастики.

Физкультурные минутки. Начиная со средней группы, в процессе проведения занятий предусмотрены физкультминутки - кратковременные упражнения для снятия умственного напряжения. Упражнения для физкультминуток должны быть интересными, средней интенсивности, улучшающие кровообращение. Длительность физкультминуток - 2-3 минуты, количество упражнений 3-4, количество повторений 5-6, прыжки на месте 15-20 раз, бег на месте 20-30 сек. Между занятиями предусмотрены физкультурные паузы, включающие в себя игры и игровые упражнения, чаще хороводные, игры в кругу средней интенсивности, длительность их 5-8 минут.

Вопросы для анализа физкультминуток

1.Длительность физкультминутки.(2-3 мин)

2. Подбор упражнений в соответствии с занятием и темой.

3..Дозировка упражнений, темп

4.Реализация цели физминутки.

Наблюдение и анализ проведения подвижных игр в режиме дня

Инструкция к выполнению: теоретически познакомиться с методикой проведения подвижных игр, понаблюдать и дать анализ увиденной работе.

Подвижные игры проводятся в течении всего дня и соответствуют режимным моментам: утром проводятся игры малой и средней подвижности, между занятиями малой и средней подвижности в кругу или хороводные, на прогулке в зависимости от температуры игры большой средней и малой подвижности с чередующейся нагрузкой.

При проведении игр следует выдерживать минимальные физические нагрузки

Одномоментный бег: Младшая группа - 30-40 сек. Средняя гр. - 1-2 мин.

Старшая группа- 1-2 мин

Прыжки на месте: Младшая группа -15 раз. Средняя группа - 20 раз.

Старшая группа - 30-40 раз

Прыжки с продвижением вперед: Младшая группа - 3-4-6 метров.

Средняя группа - 4-6-8 метров. Старшая группа - 6-8 метров

Перебежки с одной стороны площадки на другую:Младшая группа -10 метров. Средняя группа - 20 метров. Старшая группа - 30 метров

Методика проведения подвижных игр включает следующие компоненты:

Выбор игры

-Подбор игры в соответствии с программными требованиями

- учет места проведения; -время года; -место в режиме дня;

-состояние здоровья детей

Сбор детей на игру.

Прежде всего нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование.

Сбор детей должен проходить быстро и интересно.

Младших детей собирают с помощью сюрпризных моментов, звуковых сигналов, показа атрибутов,

Старших детей собирают, с помощью соревновательных методов, зазывалок (Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть! и др.), поручить активному ребенку собрать остальных

Поэтому важно продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависимости от возраста детей и их отношения к игре.

Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать.

Создание интереса к игре

Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: "Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!..

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитательница надевает маску-шапочку: "Смотрите, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...", или: "Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!" Или: "Угадайте, кто прячется за моей спиной?" — говорит воспитатель, манипулируя звучащей игрушкой. Создать интерес можно используя художественное слово (стихи, загадки, небольшие рассказы и т.д.).

Объяснение игры

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. В младшей группе объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра "Воробышки и кот": "Лежит на лавочке кот, греется на солнышке (жест в сторону игрушки). Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать зернышки..." Летают…, но вот кот проснулся, убежали все воробушки домой.

Предварительное объяснение игры в средней и старшей группах происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, сначала — правила игры, потом — вопросы на закрепление правил. Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры.

Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты (задать вопросы детям по правилам игры).

Распределение ролей в игре

Назначение на главную роль — наиболее распространенный прием. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован. Например: "Дети, пусть первым ловишкой будет Алик. У него сегодня день рождения.

Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки (используются со средней группы).

Распределить роли можно при помощи "волшебной" палочки, всевозможных вертушек (юлы, обруча, кеглей и др.), при помощи перехваток и т. д.

Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил (ведущего не выбирают из числа пойманных детей).

Руководство ходом игры

В целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение детьми правил. Педагогу необходимо следить за движениями: поощрять удачное исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным примером, делать замечания надо в доброжелательной форме. Лучше похвалить того, кто действовал правильно.

Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентирована программой.

Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. В младших группах обязательно непосредственное участие педагога в игре, который чаще всего сам выполняет главную роль и только в знакомых дети, по желанию. В средней и старшей группах руководство опосредованное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих

.

Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить, а старшим отметить положительные и отрицательные моменты с верой в то, что у детей все получиться. Спросить детей: «В какую игру они играли? И что понравилось в игре?»

Вопросы для анализа подвижных игр

1.Выбор игры в соответствии с требованиями (соответствие программным требованиям, режиму, сезону, здоровью детей, индивидуальным особенностям).

2.Подготовка воспитателя и детей к игре.

3.Сбор детей на игру.

4.Создание интереса к игре.

5.Объяснение правил игры в соответствии с возрастными особенностями.

6.Распределение ролей.

7.Руководство подвижной игрой (контроль за соблюдением правил, пра­вильностью выполнения движений, физической нагрузкой, воспитательные моменты в процессе игры).

8.Подведение итога в соответствии с возрастными особенностями (название игры, отношение детей к игре, выделение положительных и отрицательных моментов в игре).

Наблюдение и анализ проведения прогулок.

Инструкция к выполнению: теоретически познакомиться с методикой проведения прогулок, понаблюдать и дать анализ увиденной работе.

Обязательным компонентом физкультурно-оздоровительной работы яв­ляются прогулки, которые проводят в первой и второй половине дня, при любой погоде, сокращая время прогулки при морозной погоде, но, не отменяя ее. При дождливой погоде прогулки можно проводить в группе, при откры­тых окнах, одежда подбирается в зависимости от температуры. Двигательная ак­тивность на прогулке должна быть не менее 60-70%, игры и игровые упражнения подбираются с разными видами движений и разной интенсивности. Предусматривается проведение индивидуальной работы и создание условий для самостоятельной деятельности. На любой прогулке должны комплексно решаться все задачи воспитания (умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического) т.к. в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра и в играх ребенок упражняется в выполнении движений. Составной частью прогулок являются игры. Игры на прогулке могут быть, как организованы воспитателем, так и самостоятельные, как общие, так и групповые, индивидуальные. Чем возраст детей младше, тем большее место на прогулках уделяется групповой и индивидуальной работе. Для организации индивидуальной работы на прогулках воспитатель должен хорошо знать уровень двигательной активности детей своей возрастной группы. Для создания интереса к двигательной деятельности па прогулке можно ис­пользовать сюрпризные моменты, сюжетное проведете прогулок, продолжение наблюдения в двигательной деятельности, например: наблюдение за птицами - игры «Перелет птиц», «Скворечники», «Птичка и птенчики, «Вороны» и т.д. в зависимости от возрастной группы. Сюрпризные моменты на прогулках: появление игрушек, персонажей сказок, мультфильмов, поиски клада с атрибутами к играм и т.д. Сюжетные прогулки: «Поездка в лес», «Поездка в трамвае», «Путешествие в гости к колобку», «К трем поросятам» и т.п. Чем возраст детей младше, тем чаще используются сюрпризные моменты, сюжетные прогулки, а в старших группах больше соревновательных моментов. В содержание каждой прогулки должны входить следующие физические упражнения: общая игра для всех детей, 2-4 игры по подгруппам (с разными движениями, с разной нагрузкой, эстафеты, спортивные игры для старших). Индивидуальная работа с разными детьми (2-3 разных движения). Спортивные упражнения (санки, лыжи, скольжение, велосипед). И созданы условия для самостоятельной деятельности (выносной материал)

Вопросы для анализа прогулки:

- Подготовка воспитателя к прогулке (подбор оборудования в соответствии с сезоном, наличие плана)

- Длительность прогулки, соблюдение двигательного режима (не менее 70 %)

- Рациональный подбор физических упражнений в соответствии с нагрузкой.

- Умение организовать двигательную деятельность на прогулке с опорой на личностно-ориентированную модель общения.

Наблюдение и анализ образовательной деятельности, занятий по физической культуре.

Инструкция к выполнению: теоретически познакомиться с методикой проведения образовательной деятельности по физической культуре, понаблюдать и дать анализ увиденной работе.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

•развитие физических качеств (скоростных; силовых; гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования

для проведения образовательной деятельности по физической культуре предложены следующие виды физических упражнений:

- подвижные игры

- игровые упражнения

- дидактические игры

- соревнования

Вопросы для анализа образовательной деятельности, занятий по физической культуре.

1. Условия проведения (подготовка места, инвентаря).

2. Одежда детей и воспитателя.

3. Эффективность решения задач физического воспитания:

- качество выполнения упражнений детьми;

- способы организации детей при выполнении (фронтальный, поточный, - индивидуальный, посменный, подгрупповой, станционный – круговой);

- соответствие методов и приемов возрасту и подготовленности детей, этапам обучения;

- соответствие дозировки и темпа выполнения упражнений возрасту детей, регулирование физической нагрузки;

- участие детей (заинтересованность в результатах, активность, внимание, взаимоотношения с другими детьми).

4.Уровень подготовки воспитателя:

качество показа физических упражнений;

соответствие методов новым требованиям (подвижные игры, дидактические игры, игровые упражнения, соревнования);

умение видеть всех детей;

помощь детям при выполнении упражнений;

умение предупреждать ошибки, исправлять их, обеспечивать страховку;

5.Моторная плотность занятия

Моторная плотность характеризуется отношением времени, которое затрачено ребенком на выполнение упражнений, ко всему времени занятия, выраженному в процентах. При достаточной двигательной активности она должна составлять не менее 70-85%.

Наблюдение и анализ проведения активного отдыха (физкультурные

развлечения) в одной из групп ДОО

Инструкция к выполнению: теоретически познакомиться с методикой проведения активного отдыха, понаблюдать и дать анализ увиденной работе.

Активный отдых - одна из форм работы по физическому воспитанию. К ней относятся: физкультурные праздники, физкультурные развлечения - досуги, каникулы, дни здоровья.

Физкультурные развлечения, досуги - проводятся во всех возрастных группах, начиная со 2 младшей группы 1 -2 раза в месяц во 2 половине дня, в обычной обстановке, с обычными атрибутами, как в помещении, так и на воздухе. Длительность: младшая, средняя группа 20-30 минут, старшая группа 35-40 минут, подготовительная группа - 40-50 минут. В младшем и среднем дошкольном возрасте в содержание досуга может быть введен сказочный персонаж или занимательный сюжет. Физкультурный досуг целесообразно посвящать временам года, интересным спортивным событиям, общественным праздникам, следует использовать музыкальное сопровождение. По содержанию и композиции физкультурные досуги могут быть разные.

Вопросы для анализа физкультурных досугов

Подготовка воспитателя и детей к физкультурному досугу (оформление зала, знание физических упражнений).

Структура и содержание, соответствие возрасту, индивидуальным осо­бенностям детей.

Уровень педагогического мастерства воспитателя «умение видеть всех детей, осуществлять контроль за поведением, настроением детей, владение голосом, культура речи, тон обращения к детям, настроение педагога).

Реализация цели физкультурного досуга (повеселить детей, снять психическое напряжение).

Наблюдение и анализ проведения индивидуальной работы по развитию

движений в режиме дня одной из групп

Инструкция к выполнению: теоретически познакомиться с задачами содержанием и методикой проведения индивидуальной работы, понаблюдать и дать анализ увиденной работе.

Большое значение в физическом воспитании детей дошкольного возраста уделяется индивидуальной работе. В процессе индивидуальной работы решаются следующие задачи:

1.Работа над формированием правильной осанки и стопы.

2.Работа с детьми, отстающими в физическом развитии.

3.Работа с детьми, хорошо физически подготовленными.

4.Работа с детьми, не усвоившими объем программы.

5.Работа с детьми по подготовке к выполнению более сложных движений (прыжки в высоту, в длину, с разбега, прыжки через скакалку, метание в цель).

Индивидуальная работа должна проводиться в течение всего дня, в утренний и в вечерний промежуток времени. На прогулках и дома (домашнее задание). В утренний отрезок времени и после дневного сна больше внимание следует уделять работе по формированию осанки и стопы (т.к. физиологически обусловлено), не забывая и решение других задач индивидуальной работы. На прогулках и в вечерний отрезок времени следует проводить индивидуальную работу детьми, отстающими в развитии, не усвоившими объем программ, с детьми хорошо физически подготовленными и как подготовку к выполнению более сложных, движений.

Вопросы для анализа индивидуальной работы

1.Место индивидуальной работы в режиме дня.

2. Задача индивидуальной работы.

3. Подбор игр и игровых упражнений для реализации задач индивидуальной работы.

4. Подготовка воспитателя к проведению индивидуальной работы.

5.Отношение детей к проведению индивидуальной работы.

Знакомство с документацией воспитателя по разделу физическая культура

В соответствии с ФГОС дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)

воспитатель должен вести следующие виды документации:

План образовательной работы

Годовой план-график.

Тематическая рабочая программа.

Конспекты занятий.