Рабочая программа по окружающему миру
4 класс
УМК «Перспектива»
Количество часов в неделю – 2
Количество часов за год – 68
Авт. А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение. 2008.
«Перспектива». Сборник рабочих программ. 1 – 4 классы. Москва «Просвещение», 2011г.
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны ицелиизучения предмета «Окружающий мир»в начальной школе:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:
природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа высполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
человечество как многообразие народов, культур, религий;
семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Календарно – тематическое планирование.
Дата Номер урока. | Тема. | Характеристика деятельности учащихся. |
1. | Раздел: Мы — граждане единого Отечества. Общество — это мы! Необходимость объединения людей в сообщества. Различные типы сообществ и общественных групп. Общие цели и интересы — основа объединения людей в сообщества. Распределение обязанностей и разделение труда в сообществах наших предков и в современных обществах. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности российского общества. Значения понятий «гражданин», «гражданское общество», «соотечественник» | Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества. Приводить примеры распределения обязанностей и разделения труда в сообществах наших предков и в современных обществах, выявлять общее и различное (на основе материала 2 и 3 классов). Характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп; определять сообщества, в которые человек входит в течение жизни. Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее и различное |
2 | Российский народ. Российский народ как сообщество граждан, связанных едиными целями и интересами. Факторы, объединяющие граждан России между собой: память о прошлом, созидательный труд в настоящем и надежды на будущее. Государственный язык и символика России (герб. флаг, гимн) | Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе; называть объединяющие факторы, приводить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как проявление общенациональной российской солидарности; характеризовать государственную символику России; оформлять Календарь памятных дат |
3. | Конституция России. | Различать права и обязанности граждан России; Приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией. |
4. | Праваребёнка. Права ребёнка, гарантированные Федеральнымзаконом. Происхождение закона от положений Конституции РФ и важнейших документовООН. Права ребёнка и нравственное отношение кдетям, выработанное в культуре народов России. Важность Десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН. Специальная лексика Федерального закона оправахребёнка,ВсеобщейДекларацииправчеловека и Декларации прав ребёнка ООН | Устанавливатьсоответствие внутреннего смысла статей о правах ребёнка инормы отношения к детямв культуре народов России; объяснятьсвязь между правами и обязанностями;обсуждатьвопрос о расширении прав и обязанностейребёнка по мере его взросления;приводитьпримеры, подтверждающиенеобходимостьсоблюдения Десятого принципаДекларацииправ ребёнка ООН. Употреблятьспециальную лексику документов |
5. | Государственное устройство России. Особенности государственного устройства РФ как независимой демократической республики и Конституция страны. Президент Российской Федерации — глава государства. Три ветви государственной власти | Устанавливатьсвязь особенностей государственногоустройстваРоссии и положений её Конституции; объяснять,вчёмсостоитрольПрезидента и трёх ветвей власти в России; выдвигатьпредположение о том, зачемнеобходиманезависимостьтрёх ветвей власти друг от друга.Называтьимя, отчество, фамилию действующего Президента |
6. | Российский союз равных. Практическая работа. Особенности субъектов РФ взависимости от принадлежностик той или иной группе. Устройство региональных органов государственной власти. Республики РФ как субъектыРоссийской Федерации. Субъекты РФ на карте России | Характеризоватьособенности субъектов РФв зависимости отих принадлежности к той или иной группе;презентоватьзаочное путешествие водну из республик: показыватьеёположение на карте;называть и показывать столицу;составлятьрассказ о природных и культурныхдостопримечательностях;объяснять символический смысл герба ифлага |
7. | Российский союз равных. Устройство государственной границы в настоящее время и в старину. Цель обустройства государственной границы. Ближайшиесоседи России вмире | По карте определять,скакими государствами Россия граничит на суше и на море; показыватьна карте государственную границуРоссии;различатьграницына суше и наморе;называтьсопредельные с Россией страны |
8. | Путешествие за границу России. Практическая работа. Путешествия в Беларусь и Монголию. Добрососедство разных стран на Земле каккультурная ценность | Использоватьисточники дополнительной информации, втом числе Интернет, для составления рассказа о реальном или заочном путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору). По карте определятьназвания столиц; рассказыватьо важнейших природных икультурных объектах. Моделироватьситуации общения с зарубежными сверстниками в соответствиистрадициямидобрососедства и гостеприимства |
9. | Сокровища России и их хранители. Творческое сотрудничество как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Родные языки и творчество народов России как источник сведений о прошлом и носитель нравственных норм и идеалов. Жизнь и деятельность создателя национальной письменности как хранителя культурного наследия своего народа и всей России | Подбиратьвдополнительныхисточниках пословицы и поговорки,местныегидронимы(названия рек и других водоёмов) народном языке; анализироватьихсодержание.Презентоватьрассказожизнии деятельности создателя национальнойписьменности.Моделироватьигровые ситуации дружеского общениясо сверстниками в классе сиспользованием родных языков |
10. | Творческий союз. Экскурсия в Диораму. Диалог культур народов России какспособ взаимного духовного и культурного обогащения. Роль русскогоязыкаи культуры в творчестве выдающихся деятелейкультуры народов России, в сложении общенациональных российскихнравственных норм и идеалов. Жизнь и творчество выдающихся деятелей культуры народов России (в том числе своего края) как создателей общего культурного наследия нашего Отечества | Презентовать рассказ о жизнии творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. Оцениватьроль русского языка и культуры в их творчестве. Высказыватьмотивированноесуждение о диалоге культур народов России как способевзаимного духовного и культурногообогащения.Презентовать произведения писателей своего края на родном языке и (или) в переводе на русский язык (по выбору); называть имена их авторов; рассказывать о выдающихся художниках, музыкантах, учёных — уроженцах своего края по образцу рассказов учебника. Составлятьстраницу Календаря памятных дат, посвящённую одному из деятелей родной культуры (по выбору) |
11. | Обобщающий урок по теме «Мы – граждане единого Отечества» | Презентовать рассказ о жизнии творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. Оцениватьроль русского языка и культуры в их творчестве. Высказыватьмотивированноесуждение о диалоге культур народов России как способевзаимного духовного и культурногообогащения.Презентовать произведения писателей своего края на родном языке и (или) в переводе на русский язык (по выбору); называть имена их авторов; рассказывать о выдающихся художниках, музыкантах, учёных — уроженцах своего края по образцу рассказов учебника. Составлятьстраницу Календаря памятных дат, посвящённую одному из деятелей родной культуры (по выбору) |
12 | Раздел :По родным просторам. Практическая работа. Карта — наш экскурсовод. Физическаякарта России. Россия— самая большаяпо территориистрана мира. Общее представление о природеРоссии(с опорой на физическую карту) | Сравниватьмасштабфизическойкарты России и карты мира, объяснятьразницу.Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России,выделять среди них уже известные. Рассказыватьпо физической карте о нашей стране.Находить на физической картеРоссииприродные объекты, изображённыена фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника,различать информацию, которую можно получить с помощью карты, иту,котораясодержится только в тексте |
13. | По равнинам. Формы земной поверхности: равнины, горы, низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. | Находить на физической карте России равнины и горы,представленные на фотографиях в учебнике. |
14. | По горам. Формы земной поверхности: равнины, горы, низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. | Находить на физической карте России равнины и горы,представленные на фотографиях в учебнике. В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйственной деятельностью людей, их обычаями, традициями. |
15. | В поисках подземных кладовых. Практическая работа. Полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Нефть и природный газ — важнейшие подземные богатства России. Бережное отношение к полезным ископаемым | Работая в парах, изучатьполезные ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о них, соотноситьусловные знаки и фотографии образцов полезныхископаемых. В ходе практической работы изучатьобразцы полезных ископаемых, описыватьих по приведённому в учебнике плану,извлекатьинформацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. Сравниватьнефть и природный газ,использоватьсэтойцелью информацию изтекста учебника. Высказыватьобоснованные суждения о необходимости бережного использования полезных ископаемых |
16. | Наши реки. Реки России, их значениев жизни людей, обозначение на карте. Частиреки. Разнообразие рек России. Крупнейшие и наиболее известные рекинашей страны | Раскрыватьзначение рек в жизни людей. Составлятьсхему «Части реки», использоватьс этой целью информацию из текста учебника, осуществлятьсамопроверку. Работая в паре, находитьна физической карте России реки, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показыватьреки на карте. Анализироватьтаблицу «Протяжённость рек России», сравнивать реки по протяжённости, перечислять их в порядке уменьшения (увеличения) протяжённости. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные реки России. Обсуждатьособенности и значение главной реки своего края,выражатьсвоё отношение к ней. Кратко характеризоватьреку своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы) |
17. | Озёра — краса Земли. Озёра России, их значение в жизни людей, обозначение на карте. Разнообразие озёр России. Крупнейшие и наиболее известные озёра нашей страны | Раскрыватьзначениеозёрвжизни людей. Работая в паре,находитьна физической карте России озёра, представленные на фотографиях в учебнике.Учиться показывать озёра на карте. Характеризоватькрупнейшие и наиболее известные озёра России. Обсуждатьсвои впечатления от пребывания на озере. Кратко характеризовать озеро своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы. |
18. | По морским просторам. Моря, омывающие берега России, их принадлежность к трём океанам, роль в жизни людей. Сравнительная характеристика Белого и Чёрного морей | Различатьозёра и моря по существенному признаку (море — часть океана). Раскрыватьзначение морей в жизни людей. Работая в паре,находитьна физической карте России моря, упомянутые в тексте и представленные на фотографиях в учебнике.Учиться показывать моря на карте. Соотноситьморяс океанами, прослеживатьпо карте связь Балтийского, Чёрного и Азовского морей с Атлантическим океаном. СравниватьБелое и Чёрное моря (на основании информациив учебнике). |
19. | С севера на юг. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон. Представление о высотной поясности | Работая в паре, сравниватькарту природных зон России и физическую карту России, выявлятьзначение цветовых обозначений на карте природных зон. Определятьпо карте природные зоны России, рассказыватьоних по карте. Анализироватьсхему нагревания поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснятьпричины смены природных зон с севера на юг. Узнавать природные зоны по фотографиям характерных природных объектов, осуществлятьсамопроверку.Перечислятьосновные природные зоны России вправильнойпоследовательности |
20. | В ледяной пустыне. | Находитьна карте природных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показыватьеё на карте. |
21. | В холодной тундре. Растительный мир. Зона тундры. Природные условия, растительный и животный миртундры.Экологические связи в тундровом сообществе.Оленеводство — основное занятие северных народов | Находитьна карте природныхзон России зону тундры, рассказыватьпо карте об этой зоне, учиться показывать её на карте. Устанавливатьпричинно-следственные связи между положением солнца и природными условиями зонытундры.Работаяв паре, знакомитьсяпо рисунку учебника с животныммиромтундры.Выявлятьпризнаки приспособленности животных к условиям жизни,осуществлятьсамопроверку по тексту учебника. Сравниватьприроду тундры и зоны арктических пустынь. Объяснятьсходство и различия. Читатьиобсуждатьрассказ«Ягель» из книги «Зелёные страницы»,формулироватьсоответствующие правила экологическойэтики. Приводитьпримерыэкологическихсвязейвтундровомсообществе.Составлятьхарактерные для тундры цепипитания,моделироватьих освоенными способами |
22. | В холодной тундре. Животный мир. | Находитьна карте природныхзон России зону тундры, рассказыватьпо карте об этой зоне, учиться показывать её на карте. Устанавливатьпричинно-следственные связи между положением солнца и природными условиями зонытундры.Работаяв паре, знакомитьсяпо рисунку учебника с животныммиромтундры.Выявлятьпризнаки приспособленности животных к условиям жизни,осуществлятьсамопроверку по тексту учебника. Сравниватьприроду тундры и зоны арктических пустынь. Объяснятьсходство и различия. Читатьиобсуждатьрассказ«Ягель» из книги «Зелёные страницы»,формулироватьсоответствующие правила экологическойэтики. Приводитьпримерыэкологическихсвязейвтундровомсообществе.Составлятьхарактерные для тундры цепипитания,моделироватьих освоенными способами |
23. | Среди лесов. Лесотундракак переходная зона между тундройи лесами. ЛесныезоныРоссии:зонатайги,зона смешанных и широколиственных лесов. Природные условия, растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесных сообществах | Находитьнакартеприродных зон Россиилесные зоны, рассказыватьо них по карте, учиться показывать накарте эти зоны. Устанавливатьзависимость природы лесных зонот распределениятепла и влаги. В ходе практической работы вгруппахопределятьв гербарии растения леса (с помощью атласа-определителя), готовитьсообщения о них,презентоватьподготовленныесообщения.Работая в паре,знакомитьсяпо рисунку учебника с животныммиромтайги. Сравниватьприроду лесных зон с природойтундры.Читать и обсуждатьрассказ «Кто-кто в теремочке живёт?» из книги «Великан на поляне», формулироватьсоответствующие правила экологической этики |
24. | В широкой степи. Растительный мир. Лесостепь как переходная зона между лесами и степями. Зона степей. Природные условия, растительный и животный мир степей. Экологические связи в степном сообществе. Сельскохозяйственная деятельность людей в зоне степей и еёэкологические последствия | Находитьна карте природных зон России зоны лесостепей и степей. Рассказыватьпо карте о зонестепей,учиться показыватьеё на карте. Устанавливатьзависимостьприроды лесостепей и степей отраспределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группахзнакомитьсяпо гер-барным образцам с растениями степей, выявлятьпризнакиприспособленности этих растений к условиям жизни встепи.Работая в паре, знакомитьсяпо рисунку учебника с животным миром степей. Сравниватьприроду зоны степей с природой лесов и тундры.Читатьиобсуждатьрассказ «Пусть живут на свете удивительные пчёлы» из книги «Великан на поляне», формулироватьсоответствующие правила экологической этики. Приводитьпримеры экологических связей в степном сообществе. Составлять характерные для степи цепи питания, моделироватьихосвоенными способами |
25. | В широкой степи. Животный мир. Лесостепь как переходная зона между лесами и степями. Зона степей. Природные условия, растительный и животный мир степей. Экологические связи в степном сообществе. Сельскохозяйственная деятельность людей в зоне степей и еёэкологические последствия | Находитьна карте природных зон России зоны лесостепей и степей. Рассказыватьпо карте о зонестепей,учиться показыватьеё на карте. Устанавливатьзависимостьприроды лесостепей и степей отраспределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группахзнакомитьсяпо гер-барным образцам с растениями степей, выявлятьпризнакиприспособленности этих растений к условиям жизни встепи.Работая в паре, знакомитьсяпо рисунку учебника с животным миром степей. Сравниватьприроду зоны степей с природой лесов и тундры.Читатьиобсуждатьрассказ «Пусть живут на свете удивительные пчёлы» из книги «Великан на поляне», формулироватьсоответствующие правила экологической этики. Приводитьпримеры экологических связей в степном сообществе. Составлять характерные для степи цепи питания, моделироватьихосвоенными способами |
26. | В жаркой пустыне. Растительный мир. Полупустыня как переходная зонамежду степями и пустынями. Зона пустынь. Природные условия, растительный и животный мир пустынь. Экологические связи впустынномсообществе | Находитьна карте природных зон России зоны полупустынь ипустынь,рассказыватьоних по карте, учиться показы- ватьна карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь отраспределениятепла и влаги. В ходе практическойработыв группах знакомитьсяпо гер-барным образцам с растениями пустынь,выявлятьпризнакиприспособленностиэтих растений к условиям жизнивпустыне. Работаявпаре,знакомитьсяпорисункуучебникасживотным миром пустыни. Выявлятьпризнаки приспособленности животных к условиямжизни,осуществлятьсамопроверкупотексту учебника. |
27. | В жаркой пустыне. Животный мир. Полупустыня как переходная зонамежду степями и пустынями. Зона пустынь. Природные условия, растительный и животный мир пустынь. Экологические связи впустынномсообществе | Находитьна карте природных зон России зоны полупустынь ипустынь,рассказыватьоних по карте, учиться показы- ватьна карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь отраспределениятепла и влаги. В ходе практическойработыв группах знакомитьсяпо гербарным образцам с растениями пустынь,выявлятьпризнакиприспособленностиэтих растений к условиям жизнивпустыне. Работаявпаре,знакомитьсяпорисункуучебникасживотным миром пустыни. Выявлятьпризнаки приспособленности животных к условиямжизни,осуществлятьсамопроверкупотексту учебника. |
28. | У тёплого моря. Черноморское побережье Кавказа. Субтропическая зона. Природные условия, растительный иживотный мир Черноморского побережья Кавказа, экологические связи в природе этих мест. Город-курорт Сочи — главная здравница страны | Находитьна карте природных зон России субтропики,рассказыватьо них по карте, учиться показывать на карте эту зону. Устанавливатьзависимость природных условий наЧерноморском побережье Кавказа отморя и гор. В ходе практической работы в группахзнакомитьсяпо гер-барным образцам срастениями Черноморского побережья Кавказа. Работая в паре, использоватьрисунокитекст учебника для характеристики растительного и животного мира Черноморского побережья Кавказа. Сравниватьприродузоны субтропиков сприродой пустынь. Приводитьпримеры экологических связей на Черноморском побережье Кавказа. Составлятьхарактерные для этих мест цепи питания, моделироватьих освоенными способами. Рассказыватьо собственных впечатлениях от посещениягорода-курортаСочи и егоокрестностей |
29. | Мы — дети родной земли. Особенности хозяйственной жизни народов России. Зависимостьеё от особенностейприродныхзон обитания. Ландшафт, растительныйи животный мир родного края в загадках, пословицах,сказках, преданиях, местных названиях | Соотноситьособенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа; анализировать,как отражается ландшафт, растительный иживотныймир родного края взагадках,пословицах, сказках, преданиях,местных названиях; моделироватьситуациюмежкультурнойкоммуникации на основеиспользованияэтихпроизведений |
30. | В содружестве с природой. Особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири, различия бытового уклада, основных занятий иобычаеввсоответствиисхарактерными чертами природных зон их традиционного обитания | По образцу учебника рассказыватьодревних занятиях одного из народов России (по выбору) с использованием материалов устного изобразительно-прикладного народного творчестваи дополнительных источников информации.Различатьособенности бытового уклада, основных занятий иобычаевкочевого и оседлого образа жизни; показыватьна карте места традиционного проживания некоторых народов России. |
31. | Как сберечь природу России. Экологические проблемы и охрана природы в разных природных зонах России | Работая в группах, знакомитьсяпо учебнику с экологическими проблемами и охраной природы в разных природных зонах.Выполнятьзадания в рабочей тетради. Готовитьсообщение классу, презентовать его. Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группами учащихся, делатьвыводы по теме урока. Высказыватьаргументированные суждения об экологических проблемах своего края и способах их решения,оцениватьсвоё реальное (или возможное) участие в природоохранной деятельности. |
32. | По страницам Красной книги. Растения и животные из Красной книги России, обитающие в различных природных зонах, и меры по их охране | Работая в группах,знакомитьсяпо учебнику с растениями и животнымииз Красной книги России, обитающимив разных природных зонах. Выполнятьзадания в рабочей тетради. Готовитьсообщениеклассу,презентоватьего.Коллективнообсуждатьсообщения, подготовленные группами учащихся, делатьвыводы по теме урока. Читатьиобсуждатьрассказы из книг «Великан на поляне» и «Зелёные страницы», формулироватьсоответствующиеправила экологической этики. Приводитьпримеры редких и исчезающих видов растений и животных своегокрая,рассказыватьоб их охране,оцениватьсвоё реальное (или возможное) участие в этой деятельности |
33. | По заповедникам и национальным паркам. Заповедники и национальные парки России, расположенные в различных природных зонах, их вклад вохрану природы страны | Работая в группах, знакомитьсяпоматериалам учебника (карта,текст, таблица) с заповедниками и национальнымипаркамиРоссии.Выполнятьзаданияв рабочей тетради. Готовитьсообщение классу, презентовать его. Коллективнообсуждать сообщения, подготовленные группамиучащихся,делатьвыводыпо теме урока.Читатьиобсуждатьрассказ«В пещере» изкниги «Великан на поляне», формулироватьсоответствующие правила экологической этики. Рассказыватьо заповедниках и национальных паркахсвоегокрая,оцениватьих вклад вохрануприродыстраны |
34. | Обобщающий урок по теме « По родным просторам» | Работая в группах, знакомитьсяпоматериалам учебника (карта,текст, таблица) с заповедниками и национальнымипаркамиРоссии.Выполнятьзаданияв рабочей тетради. Готовитьсообщение классу, презентовать его. Коллективнообсуждать сообщения, подготовленные группамиучащихся,делатьвыводыпо теме урока.Читатьиобсуждатьрассказ«В пещере» изкниги «Великан на поляне», формулироватьсоответствующие правила экологической этики. Рассказыватьо заповедниках и национальных паркахсвоегокрая,оцениватьих вклад вохрануприродыстраны |
35. | Раздел :Путешествие по реке времени. В путь по Реке времени. Героико-эпические песни, предания, сказания, легенды какформа устной памяти о прошлом до изобретения письменности. Особенности устной памяти о далёком прошлом: соединение реальной основы с поэтическим вымыслом, отражающим народную оценку события или исторической эпохи. Два значения понятия истории: как науки, исследующей события, происшедшие в мире человеческих сообществ, и как последовательности и причинно-следственной взаимосвязи этих событий во времени. Традиции счёта исторического времени и схематичное представление хронологии (схема «Река времени», лента времени). Роль и место Геродота и летописца Нестора в мировой и отечественной исторической науке | Различатьвнихпоэтическийвымысел и реальную историческую основу. Характеризоватьнародную оценку события по сюжету устного произведения. Различатьдва значения понятия истории. Обозначатьна схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определятьпо дате век события. Называтьимена отца истории и родоначальника древнерусского летописания |
36. | Путешествуем с археологами. Роль археологии в изучении прошлого. Особенности работы археологов. Олень — золотые рога: археологические находки из скифских курганов и в Сибири. Российскиеучёные-археологи, их вклад в мировую и отечественную историческую науку | Описыватьвнешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечатьих возраст на схеме; узнавать,соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравниватьобраз оленя в сказках, преданиях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказыватьо роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке |
37. | В путь по страницам летописи. «Повесть временных лет» — древнерусская летопись. Многообразие славянских и неславянских племён, обитавших на Восточно-европейской равнине. Связь названий славянскихплемён с особенностями мест обитания и именами предполагаемых родоначальников | Показыватьна исторической карте места обитания разных племён;объяснятьзначение названий славянских племён;характеризоватьвнешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находитьобщее и различное |
38. | В путь по страницам летописи. Древние торговые пути, их значение в объединении разных племён в единое Древнерусское государство. Роль городов в создании и распространении единой древнерусской культуры. Берестяные грамоты в археологических раскопках ВеликогоНовгорода как доказательство грамотности населения Древней Руси | Показыватьна карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показыватьна карте древние русские города; отмечатьна схеме «Река времени» век их первого упоминания в летописи; рассказыватьо роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называтьимена родоначальника правящей княжеской династии и его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусскогогосударства.Обосновыватьроль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства |
39. | Мудрый выбор. Важнейшие деяния княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого, их роль в развитии древнерусской культуры и государственности. Последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира, крестившего Древнюю Русь. | Составлятьсхему родственных отношений княгини Ольги,князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого;объяснятьзначение преемственности в их государственных поступках; обозначать век (дату) Крещения Руси на схеме «Река времени»;характеризоватьпоследствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнаватьархитектурныйоблик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве. |
40. | Наследница Киевской Руси. Роль князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского в расширении границ Древнерусского государства на северо-восток, в становлении и развитии Владимиро-Суздальской Руси | Составлятьсхему родственных отношений древнерусскихкнязей;объяснятьважность преемственности в их государственных поступках; перечислять и находить на карте названия городов, положивших начало Золотому кольцу; характеризоватьпреемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира |
41. | Москва — преемница Владимира. Эпоха княжеских междоусобиц и монголо-татарское нашествие на Древнюю Русь. Военная угроза стране со стороныЗапада.Древнерусские князья АлександрНевский, Даниил Московский и их потомки в борьбеза независимость и объединение разрозненных княжеств вокруг Москвы.Идеяединствавкомпозиции иконы Андрея Рублёва, написанной по благословениюСергияРадонежского,иобъединение войск русскихкняжеств на Куликовом поле | Характеризоватьроль князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составлятьсхему их родственных отношений; объяснятьважность преемственности в их государственных поступках;сравниватьУспенский собор в Московском Кремле и во Владимире;интерпретироватьидейный смысл иконы Андрея Рублёва «Троица» и важность его для межличностных отношений людей с древности до современности. |
42. | Начало Московского царства. Эпоха укрепления и расширения Московского княжества во время правления князя Ивана III. Деятельность Ивана Грозного — первого царя Московской Руси. | Составлятьсхему родственных отношений правителей Московской Руси; объяснятьважность преемственности в их государственных поступках; обозначатьимя итальянского зодчего и дату строительства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризоватьдеятельность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного. |
43. | Подвижники Руси и землепроходцы. Деяния соотечественников в XVI—XVII вв. Развитие самых разных направлений деятельного творчества людей: летописание, книгопечатание, открытие новых земель, строительство новых городов, забота о благоустройстве материальной и духовной жизни человека | Презентоватьрассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказыватьмотивированноесуждениеороли общеголетописания и книгопечатания.Характеризоватьлучшиечеловеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников |
44. | На пути к единству. | Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости Руси. |
45. | Начало Российской империи. Преобразования в жизни страны во времена первых царей династии Романовых и в эпоху ПетраI. Создание отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования. Санкт-Петербург — новая столица обновлённой России | Высказыватьмотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и сохранения еёнезависимости.Характеризоватьархитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснятьзначение названия города; называтьименаимператрицыискульптора, воздвигнувших памятник Петру IвСанкт-Петербурге.Сопоставлятьдеятельность князя Александра Невского и Петра Iназападных границах Отечества |
46. | Жизнь — Отечеству, честь — никому!» Деятельность великих соотечественников впослепетровскоевремя. Преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху. Вклад М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова вразвитие науки, образования, промышленности, в укрепление авторитета России в мире. Память о великих соотечественниках в России и за рубежом. Понятия «честьучёного,воина, гражданина», «достоинство Отечества», «общее благо» как культурнаяценность | Характеризоватьпреобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху; обосновыватьзначительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова;приводитьпримеры сохранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную значимость названных понятий |
47. | Отечественная война 1812 года. Отечественная война 1812 г. и народнаяисторическая память. Ходвойны,еёнародный характер. М.И. Кутузов как национальный полководец, истинный сын Отечества. Сохранение памяти об Отечественной войне 1812 г. в России и за рубежом. Деятельность военно-исторических клубов современной России как факт живой исторической памяти народа | Обосновыватьроль М.И. Кутузова как народного полководца;характеризоватьвойну с Наполеоном как народную, отечественную войну; находитьсведения и рассказыватьо памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г., в дополнительныхисточниках информации; приводитьпримеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за рубежом;сопровождатьрассказ фотографиями, рисунками, поэтическими произведениями русских писателей или собственного сочинения (на выбор) |
48. | Великий путь. Российская империя в XIX в. Развитие промышленности и торговли. Строительство первых железных дорог в России. Транссибирская магистраль — крупнейшая железная дорога в мире. Достижения России, представленные на Всемирной выставке в Париже 1900 г. Наши соотечественники в созидательной работе российской промышленности XIX в | Характеризоватьразвитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводитьназвания и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечатьэти даты на схеме «Река времени»; приводитьпримеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г.; рассказыватьоб участии родственников и земляков в работе российской промышленностиXIX в., сопровождатьрассказ фотографиями, копиями документов из семейного архива, рисунками |
49. | Золотой век театра и музыки. Развитие театрального и музыкального искусства России вXIX — начале XX в. СозданиеСанкт-Петербургской и Московской консерваторий. Российские достижения, признанные во всём мире: вокальная школа басов Ф.И. Шаляпина, Дяги-левскиесезоныв Париже начала XX в. | Характеризоватьразвитие театрального имузыкальногоискусства России в XIX в., в том числе в своём крае.Приводитьполныеназвания первых консерваторий;даты создания отмечатьна схеме «Река времени»;приводитьпримеры всемирного признания достижений российского искусства. |
50. | Расцвет изобразительного искусства и литературы. Развитие изобразительного искусства и литературы России вXIX — начале XXв.Их значение в общественном осмысленииважнейших социальных идуховно-нравственных проблем российской жизни. Всемирное значение. Важнейшие хранилища мирового и отечественного изобразительного искусства в Санкт-Петербурге и Москве | Обобщатьзнания о произведениях великих русскиххудожников и писателей,полученные в начальной школе; характеризоватьдостижения мирового уровнявэтих видах искусства, в том числе в своём крае;называтьимена и названия любимых произведений отечественныхписателей;приводитьсведения о названии и рассказыватьоважнейшиххранилищахизобразительного искусства; передаватьвпечатление от восприятия картины отечественного художника XIX—началаXX в. (навыбор). |
51. | В поисках справедливости. События в истории России началаXX в.: участие страны в Первой мировой войне, Октябрьская революция 1917 г., Гражданская война, образование СССР. Раскол в российском обществе начала XXв. как результат этих событий | Характеризоватьпереустройство общественной и частной жизнилюдей,в том числе в своём крае; приводитьпримерыизменения названий городов и улиц. |
52. | Век бед и побед. СССР в период до начала Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг.: промышленное строительство, развитие науки и техники, коллективизация, ликвидация безграмотности и создание системы образования, создание письменности для более чем сорока народов; успехи СССР на Всемирной выставке в Париже 1937 г. | Характеризоватьособенностиразвития страны (в том числе в своём крае); по возможности составлятьрассказовоздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по желанию |
53. | Вставай, страна огромная!» Основные этапы Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг.: | Характеризоватьосновные этапы Великой Отечественной войны:приводитьпримеры героизма. |
54. | Трудовой фронт России. Эвакуация промышленных предприятий на восток страны, перестройка промышленности на военный лад, тяжёлый крестьянский труд. Сохранение культурного наследия в годы войны. Героизм людей, в основном женщин, подростков, стариков, трудившихся для победы в борьбе за свободу Отечества | Характеризоватьподвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг., в том числе своих земляков. |
55. | «Нет в России семьи такой...» Семейная память — основа исторической памяти народа. Документы (письма, фотографии и др.) и реликвии Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг., хранящиеся в семьях, как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа | Обсуждатьзначение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрыватьглубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризоватьдокументы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. в своей семье; приводитьпримеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможностизаписыватьвоспоминания старших родственников о военном времени |
56. | «Нет в России семьи такой...» Семейная память — основа исторической памяти народа. Документы (письма, фотографии и др.) и реликвии Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг., хранящиеся в семьях, как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа | Обсуждатьзначение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрыватьглубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризоватьдокументы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. в своей семье; приводитьпримеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможностизаписыватьвоспоминания старших родственников о военном времени |
57. | После Великой войны. Восстановление разрушенного войной народного хозяйства в первые пять лет после Великой Отечественной войны. Масштаб разрушений и жертв военного времени (Петродворец, Днепрогэс, Сталинград и др.). Эффективность созидательной деятельности наших соотечественников в первые послевоенные годы. Важное значение духовного подъёма, способствовавшего успехам народа-победителя | Характеризоватьсозидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет;приводитьпримеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотноситьих с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае (городе, селе);рассказыватьо земляках — тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи |
58. | Достижения 1950—1970-х гг. Достижения СССР в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте в 1950—1970-х гг. Наши соотечественники, прославившие страну своими успехами | Характеризоватьсозидательную деятельность страны в 50— 70-е гг. XXв.;приводитьпримеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период, в том числе в своём крае (городе, селе); рассказыватьо земляках — тружениках второй половиныXX в., в том числе о членах своей семьи. |
59. | Итоговый урок по теме «Путешествие по Реке Времени» | |
60. | Раздел «Мы строим будущее России» Современная Россия. Особенности периода перестройки, образования РоссийскойФедерации в 1991 г.ижизнистраны в первом десятилетии XXI в. Преобразования в экономической, политической, социальнойжизнистранызаэтотпериод | Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80— 90-х гг.XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе в своём крае (городе, селе |
61. | «Хороша честь, когда есть, что есть». Продовольственная безопасность страны —важнейшая задача современности. Положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства. Виды сельскохозяйственной деятельности, которые благотворно влияют на благополучие природы и здоровье | Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры, в том числе в своём крае (городе, селе), благотворного воздействия культурных растений, дикоросов, домашних животных на жизнь людей (по выбору). |
62. | Умная сила России. Сотрудничество науки и промышленности, развитие городского хозяйства и гражданских инициатив в стране — важнейшая задача нашего времени. Социальная ответственность граждан — залог благополучия России | Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок, в томчисле в своём крае. |
63. | Светлая душа России. Выдающиеся явления в современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других стран мира. Творческая работа современных народных мастеров, деятелей искусства, сотрудников музеев, библиотек, театров и др., в том числе в своём крае. Связь между эстетическим совершенством народного и профессионального искусства и лучшими человеческими качествами. Сохранение традиционного наследия и складывание новых позитивных традиций в современной культурной жизни России как верный путь к достижению взаимопонимания и дружеского единства людей во всём мире | Аргументироватьнеобходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оцениватьуровень личных достижений и ставить достойныецели на будущее. Высказыватьдоказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России |
64. | Светлая душа России. | Аргументироватьнеобходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оцениватьуровень личных достижений и ставить достойныецели на будущее. Высказыватьдоказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России |
65. | Наш край на карте России. | Аргументироватьнеобходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оцениватьуровень личных достижений и ставить достойныецели на будущее. Высказыватьдоказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России. |
66. | Формы поверхности родного края. | Аргументироватьнеобходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оцениватьуровень личных достижений и ставить достойныецели на будущее. Высказыватьдоказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России. |
67. | Реки и озёра родного края. | Аргументироватьнеобходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оцениватьуровень личных достижений и ставить достойныецели на будущее. Высказыватьдоказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России. |
68. | Повторение изученного. |
.png)
