Дефектологическое обследование
1. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявление негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): эмоционально 20 лабилен, в ситуации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко.
2. Развитие общей и мелкой моторики: слабовыраженное, недоразвитие мелких мышц руки.
3. Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действий.
4. Обучаемость - восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): требуется постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; к помощи восприимчив; - способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.
5. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): структурные компоненты деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует самоконтроль.
6. Темп работы (на учебном и неучебном материале): нестабилен, средний - ниже среднего, снижение связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, мотивацией.
7. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) отмечается быстрая истощаемость, пресыщаемость (в анамнезе органическая симптоматика).
8. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе нормы.
9. Сформированность пространственно-временных представлений ориентация в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов не нарушено, слабая дифференцированностъ признаков времён года, некоторые трудности в понимании лексико- грамматических категорий. 10. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация стереогноз). зрительное восприятие стереогноз без особенностей, трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью удерживать речевые звенья инструкции.
11. Особенности внимания, снижение уровня показателей свойств внимания; внимание низкопродуктивное.
12. Особенности памяти: объем зрительной памяти 7 единиц, слуховой 4 единицы.
13. Особенности мышления - уровень развития наглядных форм мышления в пределах возрастной нормы; - словесно-логическое мышление трудности аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функции обобщения.
14. Особенности конструктивной деятельности: трудности при анализе частей узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи тонирующего характера задание вы- полняется на среднем уровне продуктивности.
15. Общая характеристика речевого развития: словарь в пределах обихода, трудности построения развёрнутых речевых высказываний (нарушение функций программирования и контроля речевой деятельности), слабая речевая регуляция действий.
16. Сформированность учебных навыков Математика: - сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован; - вычислительный навык сформирован; - навык решения задач: испытывает трудности; - характерные ошибки: невнимателен, допускает много импульсивных действии; Русский язык: - навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном для возраста уровне, работы крайне небрежные; - навык орфографического письма под диктовку: допускает большое количество орфогра- 21 фических ошибок, присутствуют пропуски букв; - списывание текста: многочисленные исправления, пропуски букв; - выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических категорий, при выполнении допускает ошибки; - характерные ошибки: не сформирован навык внимательного письма. Чтение: - темп чтения средневозрастной; - способ чтения: целые слова; - понимание прочитанного не нарушено; - навыки работы с текстом: справляется с заданиями вида «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»; - характерные ошибки: затруднён последовательный пересказ (трудности программирования и контроля целенаправленной деятельности).
17. Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень самостоятельной работы неспо- собность к волевому усилию, нарушена планомерность деятельности, самоконтроль, произ- вольность.
18. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
19. Планируемые мероприятия специалиста: формирование структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, коррекция произвольности эктериоризированных действий, формирование произвольности интериоризированных действий, формирование навыка внимательного письма, коррекция функции внимания
