Консультация для педагогов: «Развитие у детей интерес к чтению».

Консультация для педагогов:

«Развитие у детей интерес к чтению».

Подготовила:

Руденко Мария Ивановна

СОШ №20

г.Бендеры.

Как известно, восприятие углубляет воображение. Различают два

основных вида воображения: пассивное (непроизвольное) и активное

(произвольное). Активное воображение направлено на решение

определенных задач. В зависимости от характера решения этих задач

активное воображение делится на воссоздающее и творческое воображение.

Читатель сам воссоздает в своем воображении многие образные

подробности, о которых не сообщается в тексте. Точность образного

воссоздания текста находится в прямой зависимости от уровня литературного

развития читателя, от его личного жизненного опыта, от его знаний. В связи с

этим от читателя требуется такие качества: умение заметить незначительный

на взгляд детали, оценить их скрытую взаимозависимость, художественное

назначение. По поводу этого М. С. Каган пишет, что «...вычитанное в

романе словесное описание персонажа, действия, события превращается в

воображении каждого читателя как бы в зримый и слышимый образ. А это

означает, что читатель осуществил акт некоего сотворчества в соответствии с

собственной интерпретацией художественного текста».

Тогда читатель пристально всматривается во внешность, быт и нравы персонажей и воссоздает в своем воображении многие образные подробности, которые не

сообщаются. В таком случае деятельность воссоздающего воображения

переплетается с деятельностью творческого воображения, где читатель

продолжает или завершает воспринятое описание «... работа собственно

воображения начинается тогда, когда появляется словесно оформленная идея

или замысел, который затем получает соответствующее воплощение в

конкретных видах творчества» Как уже говорилось, словесное описание

может перестраивать имеющиеся ранее представления, полученные в

результате личного жизненного опыта, в новой последовательности. В

результате соединения представлений так, как они никогда не соединялись,

происходит возникновение нового представления, которое никогда не

воспринималось. Это новое представление и является образом

воссоздающего воображения. Яркость, живость и отчетливость образов

воссоздающего воображения у детей зависит уже не только от запаса

представлений, но и от разных иллюстраций и образцов рассказанного. Еще

следует учесть, что точность воссоздания зависит от индивидуальных

особенностей человека и прежде всего, от того, насколько его воображение

окрашено чувствами. Всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в

известные образы, соответствующие этому чувству. Известно, что в горе и в

радости человек видит все совершенно другими глазами. Вместе с тем еще

существуют образы понятийные, свободные от чувственной ткани. Как мы

знаем, для детей школьного возраста определяющими являются чувственные

образы. Чувства являются не только своеобразной формой познания

действительности, но и являются своеобразным регулятором

взаимоотношений человека с окружающей средой в широком смысле. В

соответствии с этим психолог П. М. Якобсон, исследовав проблему способов

воздействия на эмоциональную сферу человека с целью воспитания чувств,

отмечает так: «...проблема воспитания чувств – это проблема изменения, в

известном смысле слова, личности человека, ее отношения к вещам,

жизненных установок, субъективного мира». Неразвитость, бедность

художественного воображения как духовно – практической способности

человека препятствует освоению богатств художественной культуры,

ограничивает диапазон эстетического развития личности, служит одной из

причин плохого, примитивного вкуса учащихся. Поэтому проблема

воспитания чувственной, эмоциональной сферы у школьника особенно

актуальна педагогам, преподающим литературу. Каждое слово вызывает чувственный образ (зрительный, слуховой, двигательный образ слова). «Прочитанное или услышанное активно воссоздается воображением, слова и образы произведения оживают с каждым эпизодом, отрывком, «вслед за автором» углубляется и конкретизируется

непосредственное образное видение, которое переносит образы и ситуации

произведения в план личных ассоциаций читателя». Эти личные ассоциации

читателя обогащаются и превращаются из обобщенного и недетализированного в дорисованный образ конкретной целостности в результате синтеза. Для этого юному читателю надо шаг за шагом накапливать в памяти посылаемые сигналы текста и пропустить через свою эмоциональную сферу, чтобы иметь свое видение. Яркость и образность языка произведения помогают развивать воображение. Учитель, прибегая к приёмам эмоционально-образного анализа, к цветовому иллюстрированию,

говоря о средствах изображения, стремится добиться понимания детьми

путей и способов реализации художественного замысла, стремится к

формированию критериев художественного творчества.

Литературное произведение может вызвать у читателя глубокий

эмоциональный отклик. Тогда читатель находит личностный смысл для себя,

связывает ее с тем, что его взволновало в произведении. «... чем шире будет

захватывать произведение область чувств читателя, чем больше будет

пробуждать мыслей о жизни и людях, тем субъективнее будет восприятие.

Эту субъективность можно рассматривать как проявление духовного

созревания читателя под воздействием искусства». Отсюда ясно, что

воображение вызывает личностное включение в сюжет, формирует

ценностные ориентации на основе сотворчества читателя с писателем.

В таких случаях велика роль взрослого человека. По поводу этого Н. Н. Палагина в

своей работе «Воображение у самого истока» считает: «В целом, становление воображения ребенка происходит как нарастание его активности

по преобразованию наглядно данного и как преобразование самой активности

под влиянием социальной культуры в ходе предметного и речевого

взаимодействия со взрослыми». В ходе предметного взаимодействия от

взрослого человека требуется побуждение ребенка к фантазированию и

оценке продуктов его творчества. А при речевом взаимодействии – сообщение, снабженное достаточным количеством сравнений, метафор, аллегорий для точности образного воссоздания. В связи с вышеизложенными положениями можно считать, что воображение имеет способность синтезировать и творчески преобразовать

восприятия и представления, создавать образы и модели бытия, удерживая в

представлении целое. Включаясь в процесс художественного созидания,

продуктивная сила воображения позволяет по – новому скомбинировать

элементы жизненного опыта, представить наблюдаемое явление в новых,

неожиданных связях и сочетаниях, создавать картины несуществующего в

действительности, но возможного по вероятности или необходимости.

Реализация воображения осуществляется в различных формах:

агглютинации, гиперболизации, заострении, типизации. Неразвитость,

бедность воображения препятствует освоению богатств художественной

культуры, ограничивает диапазон эстетического развития личности, служит

одной из причин плохого, примитивного вкуса.

Так уже установлено, творческое воображение будет особенно

успешным, если читатель имеет установку воссоздать, представить образы,

действия, поступки героев произведения. У учащихся установки могут быть

внешними и внутренними. Внешними можно называть используемые

учителем или другим взрослым человеком вопросы, задания проблемного

характера, создание мнимых ситуаций. К внутренним установкам можно

отнести ориентиров О. И. Никифоровой, направляющие творческую

активность воображения. «Вот эти ориентиры:

1. Ориентировка в жанре и в общем характере произведения.

2. Ориентировка в месте и времени действия.

3. Ориентировка в основных действующих лицах произведения.

4. Ориентировка в эмоциональном отношении автора к основным

действующим лицам произведения.

5. Ориентировка в действии произведения.

6. Ориентировка в объеме произведения.

7. Ориентировка в образном ядре произведения».

Такие ориентировки при чтении произведений позволяют включать в

работу воображение, чтобы воссоздать образы произведения. И

одновременно являются пусковыми механизмами творческой и

эмоциональной активности читателя. Когда произведение эмоционально

захватывает читателя, то его воображение не останавливается на том, что

дано в произведении, а продолжает его дополнять. Появляется желание

передать в словах возникшие чувства или мысли. В подростковом возрасте

наблюдается глубокое преобразование воображения из субъективного в

объективную форму. Об этом отмечал В. С. Выготский: «... субъективная

сторона стремится воплотиться в объективной форме – в стихах, в рассказе, в

тех творческих формах, которые подросток воспринимает из окружающей его

литературы взрослых людей». При наличии соответствующих установок, стимулов и ориентиров появляется побудительная сила, которая мобилизует усилия читателя,

направляет его воображение на поиски способов их удовлетворения. Об этом

отмечает Т. Д. Полозова: «Возрастные особенности восприятия подростков

благоприятны для максимального проявления мысли в ее взаимодействии с

воображением. Но для этого нужен толчок, пробуждающий и развивающий

как мысль, так и воображение». Таким толчком мы считаем творческую

активность, которая направлена на постижение искусства слова, связанную с

развитием воссоздающего и творческого воображения, с эстетическими и

нравственными переживаниями. Таким образом, мы рассматриваем творческое воображение как синтезирующее и творчески преобразующее восприятия и представления, и создающее новые образы и модели бытия на основании воспринятых описаний, чертежей и схем. Воображение активно участвует на всех этапах

процесса обучения на уроках литературы и доминирует в творческой деятельности.

Заключение.

В школах стало необходимостью вести работы для целенаправленного формирования творческой активности учащихся в подростковом возрасте, создание условий для ее развития. Для этого стала актуальной проблема пробуждения, возобновления и развития у детей интереса к чтению. Методологическим принципом определения цели, педагогического содержания и технологии работы для развития творческой

активности учащихся является подход к творческому чтению как к процессу

общения, творческому диалогу. Обучение творчеству нужно начинать с художественного восприятия и обучать необходимо в рамках этого восприятия. Эстетическое восприятие с

помощью выразительной речи развивает воображение, образное мышление.

Воображение характеризуется как творческая способность, как

синтезирующее и творчески преобразующее восприятия и представления, и

создающее новые образы и модели бытия на основании воспринятых

описаний, чертежей и схем. Разбуженное и развитое творческое воображение

на уроках литературы и на внеклассных занятиях может стать источником

активизации творческого потенциала учащихся – подростков.

Использованная литература:

1. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., Педагогика, 1976. - с. 88

2. Палагина Н. Н.Воображение у самого истока (психологические механизмы воображения.). – М., Моск.

псих.-соц. инст., 1997. - с. 59.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Изд. «Союз»,

С-Пб., 1997.

4. Ковалев А. Г. Психология литературного творчества. - Изд. Ленинградского унив-

та, 1960.

5. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М.,

Просвещение, 1981.

6. Полозова Т. Д., Полозова Т. А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. – М.:

Просвещение, 1990

7. Полозова Т. Д. Художественная литература – школа жизни. – М.:

«Просвещение», 1966.