Филиал МАОУ Тоболовская СОШ
МАС(К)ОУ «Карасульская специальная (коррекционная) школа-интернат для умственно-отсталых детей»
Сообщение на тему:
«Формирование экологических знаний
и умений у детей с ограниченными возможностями здоровья.»
Выполнила:Начинова Ю.С.
воспитатель.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Д. Родович
В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая неграмотность. Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение. Поэтому на первый план воспитания выводится формирование основ экологического сознания младших школьников, понимания общих законов развития материального мира, а не просто набор сведений о природных явлениях и объектов.
Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием ответственного отношения к природе, поэтому одной из главных задач воспитания - формирование у младших школьников основ экологической культуры.
Младший школьный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем. Детей еще можно научить понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства. Поэтому с раннего школьного возраста воспитываю в детях любовь к природе, чтобы впоследствии сформировалась гуманная, творческая, социально активная личность, бережно, ответственно относящаяся к богатствам природы и общества. Формирование экологической культуры личности является целью всего экологического образования, в том числе и начального.
Экологическое воспитание – предполагает системный подход к ознакомлению с природой и природоохранной деятельностью.
Экологическая культура – это особый вид культуры, которая характеризуется наличием знаний и умений. Существует несколько значений понятия «экология»:
1. Экология - наука об отношении растительных животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.
2. Экология – наука о взаимодействии человека с природой, охрана окружающей среды.
Исследования показали, что использование преимущественно вербальных методов при ознакомлении детей с природой приводит к формированию знаний. Но у детей с ограниченными возможностями здоровья трудно установить связь между причиной и следствием. Дети с ОВЗ не могут применить знания в практической деятельности. Поэтому, решая эту проблему, я вовлекаю детей в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться с данной закономерностью.
В своей деятельности по формированию экологических знаний и умений через внеклассную работу я выделила следующие направления работы:
Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины).
Познавательно-развлекательное направление работы (устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).
Практическое направление работы, (посадка растений, озеленение класса, подкормка птиц).
Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
Работа по данным направлениям реализуется при проведении внеклассной воспитательной работы и в рамках воспитательных часов. На занятиях я использую следующие формы работы:
-наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с обучающимися);
-экскурсии в природу;
-беседы, сообщения;
-экологические игры;
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.
Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей школьников являются дидактические игры. Поэтому я хочу на этом остановится.
Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе. Пример: без насекомых не могут жить птицы, растения.
Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. На её основе я создаю все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания.
При проведении дидактических игр я опираюсь на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей, связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район, соответствие содержания внеклассной работы возрасту обучающихся, особенностями их умственного развития и интересов.
Применение игровой технологии позволило пробудить у детей интерес, увлечь их, воодушевить полученными результатами, развивать коммуникативные навыки, реализовать потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самореализации.
При проведении дидактических игр на занятиях, я учитываю индивидуальные особенности детей и тем самым усложняю задания. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности. Вот, например: дети встают в круг, педагог – в центр круга. Когда педагог назовет какое-нибудь дерево нашего леса (например, березу), дети должны поднять руки вверх. Когда назовет кустарник (например, шиповник), дети должны стоять с опущенными руками, назовет травянистое растение (например, кислицу), дети должны присесть. Педагог перечисляет: липа, дуб, шиповник, осина, кислица, береза, ель, подорожник, сосна, пихта, калина, клен, ива, зверобой, ландыш и т.д.
Индивидуальная работа по воспитанию экологической культуры тесно связана с приобщением школьников к чтению рассказов педагогом, просмотров видеофильмов об охране природы с последующим обсуждению.
Важным условием формирования экологического сознания является экологизация педагогической среды. Только педагогическая среда, насыщенная соответствующими стимулами, создает уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога становится более значимым, убедительным.
О сформированности экологической культуры воспитанников можно судить по следующим проявлениям:
-проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо – плохо;
- с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы);
- старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк;
- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям;
- пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Экологических знаний у детей школьного возраста, посредством дидактических игр способствуют повышению уровня экологической культуры, активизации словаря школьника развитию у них психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.
Литература:
1. «Дефектология» № 2, 1994 г.
2. «Педагогика» № 2 1993 г.
3. «Воспитание школьников» № 5, 1993 г.
4. Г. М. Науменко «Фольклорный праздник в детском саду и в школе» издательство ЛИНКА - ПРЕСС Москва 2000
5. «Начальная школа» № 11/ 12 1998 г.
6. «Воспитание школьников» № 7, 2013 г.
7. «Воспитание школьников» № 8, 2013 г.
8. «Охрана природы» М. «Просвещение»1990 г.
9. В. А. Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии» Прославль «Академия развития» 1998 г
