Исследовательская деятельность как средство развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника.
Познавать, не размышляя, - бесполезно,
Размышлять, не познавая, - опасно.
Конфуций
Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.
Государство перед школой ставит задачу подготовить школьников к жизни в этом быстро изменяющемся мире.
Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, но она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
Во многом на учителях лежит ответственность за желание детей учиться, за качество их образования, а в конечном итоге за успешную социализацию после окончания школы.
Школьнику необходимо получить добротное образование, уметь на протяжении всей своей жизни обновлять и пополнять знания, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы быть востребованным.
Мы учителя всегда в поиске эффективных путей и средств развития потенциальных возможностей школьников. Сейчас в школьной практике активно используются технологии развивающего обучения, согласно которым учитель не преподносит истину, а учит ее находить.
Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Она открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых.
В своей работе я приучаю учеников к самому слову «исследование», «исследуем». Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.
Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов.
1.Выбор темы.
2.Постановка цели и задач.
3.Гипотеза исследования
4.Организация исследования.
5.Подготовка к защите и защита.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по исследованию качества предметов, окружающих нас, необходимых нам, помогают ребёнку готовить защиту своей работы.
С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини- исследования.
С 1 по 2 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика в основном определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.
Тема может быть:
-фантастической
-экспериментальной;
-изобретательской;
-теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналами. В наше время дети увлечены компьютером, интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни самостоятельно активно ищут информацию для своих исследований, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники», обращаясь к ним с просьбой о помощи. «Послушай, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о .. . (тема), посмотри в Интернете». Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащимся.
Роль исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе многогранна:
познавательная — развитие мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач;
развивающая— развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;
воспитательная— развитие коллективизма, упорства в достижении результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений;
дисциплинирующая — необходимость строгого выполнения всех методических приемов.
Что может привлечь учащихся к исследовательской деятельности?
Слайд 11
Любознательность,интерес к поиску новых неизвестных данных
Увлеченность, повышенный интерес к изучаемому предмету
Престижность: участие в различных конкурсах повышает авторитет школьника в среде товарищей.
Во время исследовательской работы каждый ученик имеет возможности
Реализовать себя
Продемонстрировать другим свою компетентность,
Ощутить свой успех.
При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и учащихся между собой в группах.
Результаты исследовательской деятельности с учащимися налицо. Многие ученики нашего класса стали активными читателями школьной и сельской библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Мы участники, призеры, победители научно-исследовательских конференций школьного, муниципального, областного уровней.
По новым стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формированияуниверсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться. В результате выполнения исследований ученики сами добывают знания.
Я буду продолжать начатую работу по вовлечению детей в исследовательскую деятельность, потому что убедилась, что
Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь к самообразованию, к самопознанию, к развитию творческих способностей.
Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых результативных.
В заключение хочу процитировать слова И. В. Гёте :
«Человек должен верить, что непонятное можно понять; иначе он не стал бы размышлять о нем.»
