Интерактивные формы работы классного руководителя с детьми и родителями во внеклассной деятельности

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Интерактивные формы работы классного руководителя с детьми и родителями в начальной школе как средство формирования классного коллектива

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Развитие и внедрение компьютерных технологий и социальных сетей, приводят к тому, что дети большую часть времени уделяют виртуальному общению. В следствии чего дети утрачивают навыки межличностного общения, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении. Важно помнить, что наше будущее зависит от того, вырастут ли полноценными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники.

Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель – овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально-полезных качеств личности. Школьный класс является одним из коллективов, где ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Задача педагога изучать, знать и учитывать особенности каждого ребенка, приспосабливаться к ним и при помощи интерактивных форм включать каждого ребенка в активную воспитательную деятельность.

Основными способами сплочения детской группы являются увлечение ее в совместную деятельность, в этом помощником учителя выступают интерактивные формы работы. Использование интерактивных форм помогают не только заинтересовать детей, но и с легкостью включить их в совместную деятельность в ходе которой улучшаются взаимоотношения между детьми и коммуникативные навыки.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определена основная цель начального образования, которая, среди прочего, заключается в разнообразии организационных форм и учете индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; А также: формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основные направления оптимального решения таких задач, непосредственно связанные с внедрением в учебный процесс интерактивных форм.

При рассмотрении данной темы существуют определенные сложности, которые возникают из-за принципиальных различий мнений педагогов относительно понятия и структуры ученического коллектива. Эта тема актуальна всегда, в современном обществе, с его требованиями к жизни, просто необходимы коллективистические качества, которые формируются именно в начальной школе.

Объект исследования: воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процессформирования классного коллектива посредством использования интерактивных форм работы классного руководителя с детьми и родителями.

Объект и предмет исследования дают возможность определить цель исследования – теоретически изучить педагогические условия формирования классного коллектива в начальной школе.

Гипотеза:формирование классного коллектива в начальной школе будет эффективным, если учитель:

знает сущность понятий «классный коллектив», «коллектив»;

изучил интерактивные формы и методы взаимодействия младших школьников в классном коллективе;

систематически организует работу по формированию классного коллектива в начальной школе с учетом результатов диагностики.

Исходя из цели и гипотезы исследования нами определены задачи:

раскрыть сущность понятий «классный коллектив», «коллектив»;

изучить интерактивные формы работы классного руководителя;

проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме формирования классного коллектива с помощью интерактивных форм (журналы, газеты, школа цифрового века)

подобрать диагностический материал для выявления уровня развития классного коллектива.

Методы исследования:

Теоретические: анализ научно- педагогической и методической литературы, публикации по данной теме.

(Эмпирические: изучение опыта педагогов – практиков, (диагностика или тесты), наблюдение)

Практические: анализ опыта педагогов – практиков. (Проведение внеклассных занятий(мероприятий) и работы с родителями с использованием интер форм)

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Определение понятий «классный коллектив», «коллектив»

Процессы развития личности и коллектива в начальной школе неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений младшего школьника. Таким образом, в моей теме актуально изучение таких понятий как «коллектив» и «классный коллектив». Поэтому в первом параграфе мы рассмотрим сущность данных понятий.

Термин «коллектив» произошёл от латинского «collectivus» - собирательный. Определяет категорию людей, объединенных общей деятельностью, направлены на достижение общей цели [13, с. 365].

Проблеме школьного коллектива посвящены исследования Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, В.М. Коротова, И.П. Иванова, и др. В особенности значимый вклад в исследование теории и практики коллектива внес Антон Семенович Макаренко.

Теоретическое исследование А.С. Макаренко охватывает подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — его смерть [9, с. 21].

Советский русский педагог и писатель А.С. Макаренко обозначил принципы развития коллектива (гласности, ответственности, перспективы, параллельного действия) и выявил стадии его формирования.

Автор отмечает, что на первой стадии начинает формироваться актив, главные требования предъявляет педагог. Стадия завершается, если в коллективе выделился и заработал актив, ученики сплотились на базе единой цели и совместной деятельности.

На второй стадии увеличивается воздействие актива. Актив не только передерживает требования педагога, но и выдвигает собственные к членам коллектива. Главная цель воспитателя на предоставленной стадии — максимальное использование способности коллектива для решения задач, ради каких данный коллектив сплачивается.

Третья стадия характеризуется высочайшим уровнем организованности, предъявлением требований большей частью членов коллектива друг к другу.

Также А.С. Макаренко считает, что между стадиями формирования коллектива отсутствуют четкие границы. Следующая стадия в данном процессе не сменяет предшествующую, а присоединяется к ней. Коллектив не останавливаться в своем развитии, даже если он достиг высочайших результатов. Поэтому некоторые учителя выделяют четвертую стадию его развития. На этой стадии ученик сам предъявляет к себе требования, выполнение нравственных норм становится для него потребностью, процесс обучения переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях формирования коллектива возникают, крепнут и соединяют коллектив различные традиции. С помощью традиции коллектива вырабатываются единые нормы поведения, развиваются коллективная сплочённость [9, с. 42].

Под коллективом А.С. Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде - объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив - часть советского общества: «Через коллектив каждый его член входит в общество» [9, с. 51].

На основе анализа своего опыта А. С. Макаренко определил, что коллектив - это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Важным периодом в становлении личности ребенка считаются школьные годы. В школьном коллективе с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности, гарантируется многостороннее развитие личности, а также формируются подходящие условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни.

В педагогической литературе коллективом именуется объединение учеников, и целью данного объединения считается овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств личности. [14, с. 63]

Выдающийся учёный и педагог Л.И. Новикова сообщает о том, что в современных условиях классный коллектив младших школьников обязан рассматриваться с точки зрения его потребности и полезности для личностного развития учеников, а таким он может стать, если в нем представлены условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе [15, с. 202].

Коллектив достаточно сложное явление, в нем наблюдается переплетение чувств, мыслей, стремлений, увлечений и интересов самых разных людей. В соответствии с идеями Л.С. Выготского, коллектив можно рассматривать как фактор развития личности ребенка. [4, с. 79]

С точки зрения А.В. Петровского, коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

В теории и практике формирования детского коллектива сложились различные точки зрения в оценке значения коллектива в воспитании личности. Так, Р.С. Немов предлагает отказаться от догмы однозначно положительного влияния реального коллектива на личность. [11, с. 307] Другие ученые считают развитие личности и коллектива взаимообусловленными процессами: «Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива». [16, с. 180]

В исследованиях Сластенина.В, Исаева.И определяются следующие функции коллектива: организационную - он становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную - становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; функцию стимулирования - способствует формированию нравственно ценных стимулов общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения [15, с. 230].

В.А. Сухомлинский сформулировал совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования коллектива:

руководящая роль педагога;

богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей;

самодеятельность, творчество, инициатива;

гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;

создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

эмоциональное богатство коллективной жизни;

дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Таким образом, можем сделать вывод, что коллективом можно называть группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив. [12, с. 47]

Рассмотрев понятия «коллектив» и «классный коллектив» у разных авторов, мы приходим к выводу о том, что в своей работе мы будем опираться на определение: «коллектив - это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения» А.С. Макаренко.

Интерактивные формы работы классного руководителя

Рассмотрев основные понятия нашего исследования, можно выявить проблему формирования классного коллектива. Применение традиционных методов и форм с трудом позволяют сформировать классный коллектив, следовательно, необходимо применение новых, интерактивных форм.

Каким образом можно построить совместную деятельность, так, чтобы процесс формирования коллективных отношений сталобоюдно интересным и значимым как для педагога, так и для обучающихся? Основной закон воспитания утверждает: воспитывать значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, используя различные формы воспитания [2, с. 192]. Педагогика предлагает различные пути решения данного вопроса: развитие положительной мотивации для работы в парах, микрогруппах, группах, использование различных форм, методов и технологий для формирования и сплочения классного коллектива. В процессе поиска определения, которое бы отражало новое содержание взаимодействий детей на уроках и во всей образовательной деятельности, появился термин интерактивные формы. Понятие интерактивные формы мы не нашли в педагогической литературе поэтому за основу, мы взяли понятие «интерактив».

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» –«взаимный», «act» –действовать.

В.П. Сергеева дает определение интерактиву как способности взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося [7, с. 253].

В настоящее время наиболее актуальны интерактивные формы воспитательной работы, которые позволяют проявить ученикам свои творческие способности, лидерские качества; которые обеспечивают эмоциональную раскрепощённость детей, дают возможность сформировать детский коллектив.

Н.И. Болдырев наиболее эффективными формами воспитания считает: формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, классные часы; словесно-логические формы - беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания; трудовая форма положительно воздействует на воспитанников совместная работа. Урок как основная форма воспитания обладает колоссальными возможностями для формирования коллектива.

По мнению Н.И. Болдырева широкое распространение в начальной школе получили групповые формы учебной работы (класс делится на группы по 3 - 5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы), тем самым у детей вырабатывается коллективное мнение, учащиеся объединяются коллективной радостью от совместно достигнутого успеха. Также автор отмечает, что интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением, ведь при коллективной организации обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения. [3, с. 158]

Современное общество – общество нарастания разнообразия мнений, ценностей, убеждений, образов жизни.

Воспитание либо помогает, либо не помогает вхождению детей в современное общество. Интерактивные формы воспитания дают возможности детям осваивать способы действий, позволяющие им соответствовать данным социальным тенденциям.

Типы интерактивных форм можно выделить следующие:

Формы, направленные на согласование и объединение мнений, позиций и формы, направленные на прояснение и противостояние мнений, позиций.

Формы на основе индивидуальных высказываниях, на основе работы в парах, на основе работы микрогрупп и формы с чередованием индивидуальной, парной и микрогрупповой работы в разных сочетаниях (последний вариант предрасполагает к несколько большей эффективности активных форм – при прочих равных условиях) [17].

Е.А. Поборчая и Л.В. Козлова в работе как с педагогами, так и с родителями предлагают использовать следующие формы интерактивного обучения.

«Большой круг». Это наиболее простая форма группового взаимодействия. Прием оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. Работа проходит в 3 этапа:

участники рассаживаются в большом круге, а руководитель формулирует проблему;

в течение определенного времени (примерно 10 мин) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает меры, предлагаемые для решения проблемы;

каждый участник по кругу зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики). В ходе обсуждения проводится голосование по каждому пункту: включать или не включать его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

«Аквариум». Это форма диалога, когда участникам предлагают обсудить проблему перед лицом общественности. Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей.

Этот прием обеспечивает возможность увидеть участников со стороны, т.е. оценить, как они общаются, реагируют на чужую мысль, улаживают назревающий конфликт, аргументируют свою мысль, какие доказательства своей правоты приводят и т.д.

«Круглый стол». Эта форма группового взаимодействия проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса к обсуждаемой проблеме.

При проведении круглого стола важно обратить внимание на оформление помещения. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Предоставляется слово участникам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения по каждому вопросу. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений и правок.

Подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в семье, школе, учреждении дополнительного образования. Такие формы играют важную роль в просвещении родителей, так как предлагает практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения. [7, с. 257]

С.Д. Поляков выдвигает в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг»

[16, с. 117].

«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.

«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.

«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН).

«Хеппинг»- одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра

[16, с. 120].

Интерактивные формы в воспитании могут быть наполнены самым разным содержанием, самыми разными темами, лишь бы в этих темах были доступные школьникам проблемы: нравственные, социальные, практические, художественные, организационные, жизни класса, философские и пр.

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты формирования классного коллектива посредством использования интерактивных форм работы классного руководителя с детьми и родителями, и определили, что для правильной организации данного процесса необходимо понимать сущность понятий: «коллектив», «классный коллектив». Рассмотрев сущность понятий разных авторов и за основу нашего исследования взяли определение А.С. Макарова «коллектив - это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения». [9, с. 51]

Далее, рассмотрев методику организации интерактивных форм, мы определили, что интерактив – это способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу о том, что для дальнейшей работы нам необходимо рассмотреть методику организации по формированию классного коллектива. Рассмотрим данный аспект с практической точки зрения в следующей главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1. Опыт педагогов-практиков по проблеме формирования классного коллектива с помощью интерактивных форм

Для дальнейшего исследования нашей проблемы нам необходимо рассмотреть опыт педагогов-практиков. В своей работе мы рассмотрим опыт 3х педагогов: В.А. Марьясиной, А.Г. Гараевой, Т.А. Куцуренко.

Первым мы проанализируем опыт работы А.Г. Гараевой, учителя начальной школы МОУ СОШ №3, г. Белый Яр, Тюменская обл., которая в своей деятельности большое внимание уделяет укреплению и развитию взаимоотношений в коллективе.

Для осуществления задач по формированию классного коллектива в начальной школе ею применяются такие методы, формы и средства, как беседы, уроки с использованием групповых форм работы, дидактические игры, игры-имитации, классные часы, походы всем классом, кружки и многое другое. А.Г. Гараева считает, что только при использовании интерактивных форм работы, можно говорить о классном коллективе. При традиционном подходе к обучению, коллектив очень сложно сделать.

По мнению педагога, при использовании интерактивных форм воспитания резко меняется роль учителя, он перестаёт быть центральной фигурой, он лишь регулирует процесс: занимается его общей организацией, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Так, ученик может сам определять цель деятельности, а учитель (классный руководитель) помогает ему в этом; ученик самостоятельно открывает новые знания, а учитель направляет его – рекомендует источники знаний; ученик выбирает способ приобретения знаний, классный руководитель содействует – подсказывает оптимальные варианты действий и т.д. Таким образом, учитель лишь создает условия для проявления активности ученика. Взаимодействие устанавливается и между самим учащимися – они вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи. При этом они вынуждены преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Результаты не заставляют себя ждать: при использовании интерактивных форм организации воспитательной деятельности дети лучше ориентируются в незнакомой ситуации, лучше усваивают новую информацию, учатся применять полученные знания на практике. А.Г. Гараева в своей работе использует групповые и коллективные формы работы.

К групповым формам работы педагог относит: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обраще­но внимание школьников. Алла Хабибулловна ставит перед собой задачу помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагога в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. Стоит отметить, что Алла Хабибулловна относится к детям демократично, уважительно, доброжелательно, тактично. Это является залогом её успеха.

К коллективным формам работыучитель относит прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные сорев­нования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда дру­гих условий Алла Хабибулловна выполняет различную роль при ис­пользовании этих форм: ведущего участника, организатора; ря­дового участника деятельности, воздействующего на детей лич­ным примером; участника-новичка, воздействующего на школь­ников личным примером овладения опытом более знающих лю­дей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от под­хода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы вос­питательной работы. А.Г. Гараева отмечает, что дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положе­ния о дежурстве по классу. Сами школьники под её руковод­ством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью орга­низуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога. Исходя из анализа опыта А.Г. Гараевой, мы можем прийти к выводу, что использование интерактивных форм является ключевым звеном в воспитательной деятельности при формировании коллектива [5].

Также нами была поведена беседа с учителем МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда В.А. Марьясиной, которая работает над данной проблемой уже 6 лет.

Из беседы мы выяснили, что на уроках В.А. Марьясина старается использовать различные интерактивные формы. Виктория Александровна использует множество форм в работе с классом, при этом, как предложенные педагогом, так и детским коллективом. Она использует активные и интерактивные формы.

Это и творческие задания, самостоятельная работа, праздники («Осень, осень, в гости просим», «Чествуем именинников», «Рыцарский турнир», «Мамин праздник» и другие). Походы в парк, к водоемам; экскурсии, поездки и последующее обсуждения, просмотр кино-, видеофильма и последующее обсуждение, обсуждение литературного произведения, всевозможные викторины, спортивные соревнования, участие в различных конкурсах, коллективные творческие выставки.

В.А. Марьясина отмечает, что очень важно, чтобы воспитательная работа планировалась при активном содействии и участии родителей учащихся. А, как правило, активное сотрудничество со школой происходит, если между педагогом и родителями есть взаимопонимание. «В нашем коллективе замечательные родители, невероятно «лёгкие на подъём», готовые организовать любое мероприятие для детей. Потому и ребята в классе очень дружные и общительные, они сплочённые и отзывчивые! Тем более, что младшие школьники любят и активно стремятся участвовать в мероприятиях вместе с родителями.»

Жизнь учащихся подобными активными формами работы можно сделать интересной, разнообразной, живой, приносящей радость и удовольствие. У ребят не должно пропасть желание бежать в школу, они должны чувствовать радость от общения друг с другом. В её классе нет ребят, которые неохотно идут в школу. Напротив, родители рассказывают, что когда ребенок вдруг заболел и по этой причине ему нужно пропустить школу, дети расстраиваются!

Проанализировав опыт В.А. Марьясиной, мы сделали вывод, что организация активной жизни класса во внеурочное время – это создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция, развитие у учащихся навыков общения, умение отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль исполнения дела.

Затем мы провели беседу с Т.А. Куцуренко, учителем МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда. В ходе беседы Татьяна Анатольевна сообщила нам, что в своей деятельности большое влияние уделяет формированию коллектива и над этой проблемой она работает на протяжении 5 лет. Она рассказывает о процветающем индивидуализме и недоброжелательности желании учеников выделиться среди других. Но педагог преследует цель воспитать в детях именно сознание коллективной ответственности, для этого Т.А. Куцуренко использует интерактивные формы работы классного руководителя с учащимися. За 25 лет работы Татьяна Анатольевна сменила не мало классов, но ее цель остается одна: создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование на протяжении всех лет работы с данным составом учащихся. Коллектив школьников должен быть сплочен общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой. Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

На протяжении всего времени преподавания Т.А. Куцуренко использовала огромный арсенал интерактивных форм для формирования класса и взаимоотношений в нем. Такими формами являются игры, праздники, викторины, конкурсы, марафоны, круглые столы, игры, турниры и т.д. Выбирая форму воспитательной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Одной из форм является создание традиций класса. Традиции — это обычаи класса, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в коллективе, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения учащихся к другому. Развитие традиций ученического коллектива (учитывая возрастные особенности детей), последовательное их использование в работе приводит к тому, что у школьников формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самим себе. В школьном коллективе можно сформировать много традиций, главное - их нравственная основа, дающая возможность сплотить детей, преодолеть их одиночество и беззащитность, воспитать умение быть человеком.

Также особое внимание Т.А. Куцуренко уделяет развитию детского самоуправления. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Таким образом, мы можем сказать, что от использования классным руководителем методов и приемов, формирующих коллектив класса, будет зависеть уровень сформированности коллектива младших школьников.

2.2. Диагностический материал для выявления уровня развития классного коллектива

Для того, чтобы организовать собственную педагогическую деятельность по формированию классного коллектива нам необходимо опираться на результаты диагностик, методик и анкет. Нами был подобран и разобран диагностический материал. Рассмотрим этот материал подробнее.

Первой была рассмотрена диагностика «Социометрия» Дж. Морено, целью данной диагностики является: диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы; измерение степени сплоченности-разобщенности в группе.

Диагностика предоставлена для учащихся 8-11 лет

Форма диагностики: групповая

Обработка результатов: составление социоматрицы

Обследованию может подвергнуться группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. Критерий - это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного, или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально­личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга).

В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»).

После выбора и формулировки критериев составляется опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.

Порядок исследования: перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе его следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно, выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Возможны три основных способа выбора:

а) количество выборов ограничивается 3-5;

б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);

в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зави­симости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результа­тов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надеж­ности и достоверности полученных результатов - третий.

Пример обследования группы при по­мощи первого способа выбора, т.е. каждый респондент имеет право выбрать только трех человек (см. Приложение 1).

Обработка и интерпретация результатов: составление социоматрицы.

Социоматрица - это таблица, в которую вносятся резуль­таты опроса. По результатам опроса могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, и единичные - по одному критерию. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает доста­точно наглядную картину взаимоотношений в группе.

Взаимные выборы обводятся кружком (о). Или полу­кругом (Г\), если взаимность неполная.

Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что, в свою очередь, позволяет проранжировать членов группы по числу полу­ченных и отданных выборов, установить порядок влияний в той или иной конкретной группе.

Следующая методика «Ковёр» Р.В. Овчаровой, целью диагностики является - изучение уровня форсированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Проводится коллективно на уроке художественного труда. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определённого задания.

Учитель делит детей на 4 произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые набором всевозможных фигур, выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)

Пред началом проведения методики необходимо вступительное слово учителя: “Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры, надо работать дружно и слаженно.”

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут объединиться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче [10].

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”

Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий [1, с. 135].

Так же была выделена диагностическая методика на выявление стадии развития классного коллектива младших школьников– «Какой у нас коллектив» (по А.Н. Лутошкину) [8]. В рамках курсовой работы данная методика является модифицированной: выведено две пары по 14 коротких высказывания, которые положительно и отрицательно характеризуют различные свойства коллектива. Данная методика проста по своему выполнению и интерпретации, ученикам дается возможность развернутого выбора ответа на высказывание, что говорит о положительных качествах данной методики.

В данной диагностикеобучающимся предлагается прочесть сначала предложение слева, затем –справа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство, указанное слева, появляется в коллективе всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство появляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляется достаточно ясно или то и другое проявляется в одинаковой степени;

–1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

–2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

–3 – свойство проявляется всегда.

Существенных недостатков в данной методике не выявлено. С данной методикой можно подробно ознакомиться в Приложении 2.

Проанализировав 4 диагностики, мы пришли к выводу, что они соответствуют теме нашего исследования и направлены на выявление психологической атмосферы в коллективе. Диагностический материал позволит нам правильно организовать собственную педагогическую деятельность.

Таким образом, во второй главе мы рассмотрели опыт педагогов-практиков: Марьясиной Виктории Александровны, Куцуренко Татьяны Анатольевны и Гараевой Аллы Хабибулловна, также нами был рассмотрен диагностический материал по формированию классного коллектива в начальной школе. Мы пришли к выводу, что задачи по формированию классного коллектива наиболее плодотворно будут решены, если в воспитательном процессе будут использованы интерактивные формы обучения, которые позволяют в большей мере организовать коллективную работу детей. Названный подход в деятельности формирования коллектива младших школьников организует условия для успешной социализации развивающейся личности, для вхождения её в общество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была изучена проблема формирования классного коллектива. Мы выяснили, что классный коллектив рассматривается специалистами как один из основных факторов, вызывающих и определяющих социальное развитие человека, обеспечивающих нормальное функционирования ребенка в социуме.

Основные направления оптимального решения данной задачи, непосредственно связанны с внедрением в учебный процесс интерактивных форм.

Исходя из этого была сформулирована тема исследования «Интерактивные формы работы классного руководителя с детьми и родителями в начальной школе как средство формирования классного коллектива».

Перед исследованием была поставлена цель - теоретически изучить педагогические условия формирования классного коллектива в начальной школе. Для реализации цели был определен ряд задач.

Для решения первой задачи нами были рассмотрены такие понятия: «коллектив» и «классный коллектив». Понятие «коллектив» мы рассмотрели таких авторов: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Р.С. Немов, Л.И. Новикова. Наиболее важным источником для нашего исследования в этом вопросе является точка зрения А.С. Макаренко. Он считает, что коллектив - это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Так же в этом параграфе мы рассмотрели стадии формирования коллектива, которые выделял А.С. Макаренко и принципы формирования коллектива по В.А. Сухомлинскому.

С целью решения второй задачи нами была проанализирована педагогическая литература на тему: Интерактивные формы работы классного руководителя. Для начала мы дали определение понятию «интерактив», в связи с этим была определена значимость интерактивных форм обучения. Далее раскрыли сущность интерактивных форм в воспитательном процессе начальной школы и формировании коллектива. Данный материал является полезным для нашего дальнейшего практического исследования. На основе выполненного анализа можно утверждать, что использование интерактивных форм позволит формированию классного коллектива в начальной школе.

Для решения третьей задачи мы обратились к изучению педагогический деятельности учителей начальных классов. Мы анализировали опыт таких учителей как В.А. Марьясина, Т.А. Куцуренко и А.Г. Гараева. С В.А. Марьясиной и Т.А. Куцуренко удалось провести беседу и узнать, как они организуют учебный процесс по формированию классного коллектива. Опыт А.Г. Гараевой мы изучали из опубликованной статьи. По трем опытам можно сделать единый вывод: все учителя начальных классов организовывают свою работу по формированию классного коллектива используя интерактивные формы работы. И можно сказать, что у них это получается, поэтому в своей дальнейшей работе мы будем опираться на опыт этих учителей. Также мы можем сделать вывод о том, что формирование классного коллектива является сложным и длительным процессом, требующим постоянного внимания и организации.

Для достижения четвертой задачи мы обратились к изучению практического цикла нашей проблемы.

На основе выполненного анализа можно утверждать, что все задачи исследования решены, цель достигнута. Гипотеза исследования - формирование классного коллектива в начальной школе будет эффективным, если учитель:

знает сущность понятий «классный коллектив», «коллектив»;

изучил интерактивные формы и методы взаимодействия младших школьников в классном коллективе;

систематически организует работу по формированию классного коллектива в начальной школе с учетом результатов диагностики.

частично доказана. На этом этапе наше исследование не окончено. Планируем продолжить его в процессе прохождения преддипломной практики при организации собственной опытно-педагогической деятельности.

Данное исследование помогло мне развить исследовательский навык, навык работы с информацией, а также удалось повысить уровень своей коммуникативной компетентности путем интервьюирования педагогов, и уровень знаний в области классного руководства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Амонашвилли, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвилли. – М.: Освита, 2011. – 279 с. - Текст: непосредственный

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Издательский дом «Питер», 2010. – 225 с. - Текст: непосредственный

Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев – М.: Просвещение, 1999. – 225 с. – Текст: непосредственный

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский - М.: Просвещение 2002. - 358 с. - Текст: непосредственный

Гараева, А.Г. Интерактивные формы как средство формирования коллектива / А.Г. Гараева – Режим доступа: http://portfolio.pspu.ru/uploads/educational_achievements/99/cb85a967997880cChelyabinsk_2017_stati_studenty.pdf - (Дата обращения 10.12.2019) – Текст: электронный

Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: Учеб. пособие / Н.И. Дереклеева., М.Ю. Савченко. – М.: Вако, 2011. – 411с. - Текст: непосредственный

Классное руководство: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С. Сергеева; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с. - Текст: непосредственный

Лутошкин А.Н. Методика «Какой у нас коллектив» / А.Н. Лутошкин. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodika-an-lutoshkina-kakoy-u-nas-kollektiv-799797.html - (Дата обращения 19.11.2019) – Текст: электронный

Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. – М.: Москва, 2012. – 136 c. - Текст: непосредственный

Махненко, С.Г. Методические материалы в помощь классному руководителю: Сборник / С.Г. Махненко, А.М. Рябченко, Е.Ф. Грязева. – М.: Научно-методический центр развития дополнительного образования и воспитательных систем Ростовской области, 2002. – 95 с. – Текст: непосредственный

Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов - М.: 2000. – 402 с. - Текст: непосредственный

Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / – М.: Просвещение, 2010. – 91 c. - Текст: непосредственный

Ожегов, С.И. Словарь и культура русской речи / С.И. Ожегов. – М.: Индрик, 2001. — 560 с. – Текст: непосредственный

Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. - Текст: непосредственный

Педагогика: Учеб. пособие. -4е изд., / И. Ф. Харламов перераб. И доп. - М.: Гардарики, 2002. – 520 с. - Текст: непосредственный

Поляков, С.Д. Психопедагогика школы / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 2004. – 263с. - Текст: непосредственный

Титова, Е.В. Классификация форм воспитательной работы / Е.В. Титова – Режим доступа: https://studopedia.ru/12_199706_klassifikatsiya-form-vospitatelnoy-raboti-ev-titovoy.html - (Дата обращения 04.11.2019) – Текст: электронный

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностика «Социометрия» Дж. Морено

Пример социометрического опроса для младших школьников.

Социометрическая таблица

Приложение 2

Тестирование коллектива по А.Н. Лутошкину

Необходимый материал: Опросный лист

Обработка результатов и интерпретация (по стадиям развития коллектива А.Н. Лутошкина): чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности. После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин):

67-81 –коллектив –«Горящий факел»;

66-50 –автономия –«Алый парус»;

49-34 –кооперация –«Мерцающий маяк»

33-20–ассоциация –«Мягкая глина»;

19 и менее –диффузная группа –«Песчаная россыпь».

«Песчаная россыпь» (номинальная группа).Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина» (группа-ассоциация). Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

«Мерцающий маяк» (группа-кооперация). В штормящем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» (группа-автономия). Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

«Горящий факел» (группа-коллектив). Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.