ВВЕДЕНИЕ
Важнейшей целью образования провозглашается сегодня всестороннее развитие ребенка. Развитие ребенка означает формирование у него новых способностей, т.е. особого рода свободы действия относительно некоторых областей практики. Условием развития может стать и новое знание, приобретенное ребенком, и навык, и умение, но суть способности не в них: способность есть нечто, не сводимое к знаниям, умениям, навыкам. Новая способность дает ребенку возможность свободного действия относительно ситуации - возможность увидеть ситуацию как поле возможных собственных действий по ее преобразованию. Что такое способность? Само слово происходит от слова « способ». Появление способности означает появление новых способов действия, т.е. новых механизмов действия. Способность, таким образом, есть мера свободы. Чем больше способов действия, тем свободнее я чувствую себя в ситуации. Способности развиваются в ситуациях, которые близки к тем, в которых мы будем их применять.
Учебная деятельность и проектная деятельность? Какую деятельность осуществляет ребенок в школе? Под учебной деятельностью следует понимать строго целенаправленный процесс со строго определенными целями и задачами. В учебной деятельности учащиеся приобретают предметные способы действия, выработанные всей историей человечества, способы работы с предметным содержанием. Эти способы действия и называют сегодня в педагогике знаниями, хотя такое название не вполне точное.
В проектной деятельности складывается иная ситуация. Школьники сами ставят цели своего проектирования. Их предполагаемый продукт может быть и фантастическим. Тогда в результате проектирования обнаружится нереалистичность замысла, что также является продуктом проектирования. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Именно в ситуации достижения самостоятельно поставленной цели, при планировании результата человек учится действовать самостоятельно, на свой страх и риск пробует и отбирает наиболее приемлемые средства для достижения цели, учится сотрудничать с соратниками.
Т.о. традиционные ценности образования – фундаментальность и академизм - уходят на второй план, а наиболее приоритетными становятся способности самостоятельно, активно и инициативно искать средства решения новых задач, встающих перед индивидом. Эти способности формируются в разных видах деятельности, часто за пределами школы. Школа может создать условия для развития таких способностей на материале учебных предметов, но в иной, чем традиционный урок, форме, в частности в проектной деятельности. Главной отличительной чертой учебной деятельности является то, что логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность строится от «результата», т.е. и по структуре, и по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче.
Итогом решения проектной задачи является реальный продукт (текст, схема, макет, таблица, график и т.д.) и нематериальный продукт (качественное изменение самого учащегося).
Организация решения проектных задач предполагает следующие результаты:
задает реальную возможность организации сотрудничества детей между собой при решении поставленной ими самими задачам;
учит способу проектирования через специально разработанные задания;
даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты.
УУД формируемые в ходе решения проектных задач.
Обучающиеяся учатся умению:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
ставить и удерживать цели;
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то есть осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.
Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.
При изучение химии во всех классах используется УМК О.С.Габриеляна. Обучающимся можно предложить проектные задачи, которые есть в данных учебниках, особенно в качестве домашнего задания.
Примеры проектных задач
8 класс. Тема «Основные классы неорганических соединений».
«Раздобыв у дедушки в сарае немного белого порошка, школьник принёс его в школу и спросил у учителя: «Что это за вещество?». Проведя несколько опытов с неизвестным веществом, учитель записал его состав: ω(Ca) = 40%, ω(C) = 12%, ω(О) = 48%. Помогите юному химику определить вещество»
Тема «Чистые вещества и смеси».
«Однажды Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик отправились на озеро на рыбалку. Когда они пришли на озеро, наловили рыбу и собрались сварить уху. Разожгли костер и Шарик собрался посолить уху, но неожиданно соль выпала из его лап прямо на песок. Друзья очень расстроились, что теперь не смогут поесть уху, но Дядя Федор сказал, что соль можно почистить. Каким образом можно очистить соль от песка? Предложите план действий. Выполните эксперимент и очистите соль от песка».
9 класс. Тема: «Углерод, его физические свойства».
«Представьте себе, что вы самый красивый и замечательный драгоценный камень – алмаз. Вы всем нравитесь, вас все обожают и любят, но вы тверды во всем, и вам не понятно, откуда взялся ваш родной брат, ведь ор некрасивый, темный и такой мягкотелый, что при любом давлении на него он всем поддается. Откуда взялся такой брат? Почему вы самые близкие родственник, но такие разные во всем? Дайте ответы на эти вопросы. Свое объяснение представьте в виде доклада (рассказа, сказки и т.д.), используя модели кристаллических решеток, которые вы должны сделать сами».
Тема «Кислород».
«Великолепный фармацевт, химик, который открыл много химических элементов, самые значимые из которых — Mo, W, Mn, Cl, F. у этого ученого была привычка пробовать все свои находки на вкус, и к счастью, ему удалось остаться живым после «тестирования» кислорода и цианида, но умер он от отравления ртутью. Кто это из известных ученых? И каким образом его имя связывают с открытием кислорода, хотя он не является его документальным открывателем. Имя этого ученого вам поможет разгадать периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, а вот его связь с кислородом вам придется выяснить. Имя данного ученого зашифровано с помощью порядковых номеров элементов».
10 класс. Тема «Строение органических соединений»
«Построить модель гомологов метана. Как будет выглядеть в пространстве этан, пропан».
«Построить молекулу пентина. Почему нельзя расположить радикал при атомах углерода по обе стороны от тройной связи?».
«Построить молекулу, которой есть вторичный, третичный и четвертичный атом углерода».
«Соберите углеродный скелет вещества, в молекулах которого есть атом углерода в sp3, sp2, sp -гибридном состоянии. Или покажите углеродный скелет молекулы вещества, в которой все атомы углерода находятся в sp3, sp2, sp -гибридном состоянии».
«Постройте молекулу этилена. Как в пространстве располагаются атомы?. Молекула какая?. Если атом углерода образует 3 химические связи с атомами водорода, то валентный угол равен?».
11 класс. Тема «Вода».
Учащиеся в качестве решения проектной задачи пишут сочинение на тему «Роль воды в химических процессах» или задание из учебника «Химия 11 класс» автора О.С.Габриеляна, где ребятам предлагается решить проблему человечества — проблему пресной воды на Земле.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя опыт работы по использованию проектных задач по химии можно сделать выводы:
-работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии;
-многие учащиеся стараются принимать участие в различных олимпиадах, конкурсах;
- уроки проходят более оживлённо, повысилась творческая активность на уроках;
-появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы;
-у обучающихся, которые выполняют проектные задачи, формируются все четыре типа УУД.
Таким образом, решение проектных задач на уроках химии способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования, повышается творческая активность учащихся, что приводит к хорошим результатам.
Решение проектных задач - это творческая, самостоятельная работа, которая вовлекает учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, что в конечном итоге формирует положительное отношение к учебной деятельности и труду. При выполнении данной работы учащиеся последовательно проходят все этапы обучения: мотивация – целеполагание – планирование – действия – рефлексия – оценка – коррекция.
Цели образования, возникающие при изучении научных учебных предметов, редко становятся целями самих школьников, а в проектировании они возникают как воплощение базовых возрастных потребностей. Создается впечатление, что проектная деятельность решает все возможные задачи образования, но это впечатление обманчиво, она помогает разнообразить образовательный процесс, поддерживать непосредственный интерес к изучаемому материалу.
