Урок «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы».

Интегрированный урок географии и биологии

«Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы».

Учитель географии Чудина Е.А.,

учитель биологии Рындина Л.Д.

Цели урока: обобщить знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты. Показать пути решения экологических проблем.

Задачи урока: познакомить с глобальными проблемами человечества, найти причины их возникновения, научить детей отбирать и систематизировать материал, давать оценку полученной информации, суметь прийти к консенсусу при выработке общей точки зрения, оценить каждому свою работу на уроке, дать возможность каждому ученику оценить урок в целом, а учителю получить обратную связь.

Тип урока:интегрированный, развивающий, здоровьесберегающий.

Оборудование урока:мультимедиа комплекс, презентации, раздаточный материал.

Есть такое правило: встал по утру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету.

А. Де Сент-Экзюпери

“Все связано со всем”, т.е. нарушение любого звена приближает гибель природы.

Ученый Барри Коммонер

Оборудование: карта мира, космическая музыка,

Ход урока:

Оргмомент

Актуализация знаний

Слайд 1-6.

Если бы мир был деревней из 100 жителей?

Слайд 7.

Учащимся раздаются задания, для анализа и определения глобальной проблемы человечества.

Проблемные ситуации:

1. В 70-е годы ХХ века ученые подсчитали, что в период 2 Мировой войны на каждого убитого солдата израсходовано 1100 кг боезапаса, а в корейской войне 5600 кг, в ходе агрессии в Юго-Восточной Азии 178 000 кг без учета авиационных боезапасов. Основной ущерб от боеприпасов причиняется мирному населению, почве, растительности, животному миру, водным ресурсам. Земли большинства стран испещрены миллионами воронок от бомб, траншеями, канавами и прочими земляными сооружениями, исковеркавшими рельеф местности, порой до сих пор затрудняющими использование земель. Они сохраняются многие десятилетия.

Океан находится под угрозой радиоактивного загрязнения от испытаний и транспортировки ядерного оружия, захоронения ядерных отходов на дне. Велика опасность от аварий атомных подводных лодок - на дне океана находится 8 подводных лодок, 7 самолетов с ядерными боеголовками и тысячи контейнеров с радиоактивными отходами. «Проблема войны и мира».

2. Одна ТЭЦ мощностью 1тыс. М Вт ежегодно выбрасывает в атмосферу около 5 тыс. т двуокиси серы, 10 тыс окислов азота, 400 тыс. т золы, 80 т тяжелых металлов, а таких электростанций в мире множество. АЭС являются более чистыми с экологической точки зрения и отходов дают мало. Но масштабы катастроф на АЭС хорошо известны, к тому же существует проблема захоронения отходов.

Однажды в Японии появилась странная эпидемия, при которой люди умирали от поражения внутренних органов. Причиной как, оказалось, была рыба, зараженная ртутью. Там же сточные воды завода попали на рисовые поля, и зараженный кадмием рис вызвал массовое отравление.

Остро стоит проблема утилизации отходов. Полиэтиленовые пакеты одноразовые упаковки в природных условиях не разлагаются. Мы полагаем, что бытовые отходы можно использовать в качестве топлива. 7т отходов позволяет сэкономить 6т нефти. Пищевые отходы можно компостировать с помощью дождевых червей, Такой же опыт есть в Италии в Саудовской Аравии. “Промышленность и окружающая среда”.

3. В отработанных газах автомобилей около 280 вредных компонентов, большая часть из которых - канцерогенные вещества способные вызвать раковые заболевания. В развитых странах (Франция, США, Германия и др.) автотранспорт дает 50-60% загрязнения атмосферы.

Крупнейшие суда за рейс перевозят 0,5 млн. т нефти, средняя дальность транспортировки 5 000 миль. От 20 до 30% поверхности Океана покрыто нефтяными пленками. Это нарушает процессы, происходящие на границе: океан-атмосфера; разливы нефти губительны для морских обитателей. Входящие в состав нефти вещества обладают концерогенными и токсическими свойствами, накапливаются в воде и организмах. Развитие танкерного флота отмечено крупными катастрофами.

Проведите опыт: Какова роль нефтяной пленки и ее влияние на птиц?

Осмотрите перо птицы. Нанесите нефть, песок. Что произошло? Попробуем очистить перо водой, бензином, щеткой. “Транспорт и окружающая Среда”.

4. Перед вами яблоко - представьте себе, что это Земля. Разделите его на 4 части: 3 из них вода, 1/4 суша. Эту четверть разделите на 2 части - получим кусочек, где живут люди - это 1/8 часть Земли. Разделите ее на 3 части: 2 из них - это города, леса, дороги, и только одна - маленькая часть - земля, которую мы используем для земледелия.

В основных районах земледелия наблюдается замедление темпов роста производства зерна. Возникновение засух и неурожаев в Северной Америке, Китае, Индии, Афганистане, Австралии. Быстрое развитие получила деградация земель из-за эрозии почв; снижение плодородия; накопление химических веществ; засоление почв; уплотнение и истощение пастбищ; опустынивание. Обширные пространства представляют собой бесплодные пустоши. Эрозия почв лишила плодородия низины Гватемалы, плодородные земли Северной Африки, 40% пашен США, 37% в России, 2/5 в Индии. В других районах эрозия почв не меньше. Непоправимый вред наносит вырубка лесов. Их гибель из-за кислотных дождей и пожаров. За последние 200 лет площадь лесов сократилась в 2раза. Обезлесение происходит со скоростью 20 млн. га в год. Особенно в Африке, Бразилии, Камеруне, Коста-Рике, Индии, Индонезии, Филиппинах, Таиланде, Вьетнаме,Малайзии, Ямайке, Гаити, Сальвадоре, Кот-Д"Девуаре.

Снижение плодородия увеличило использование химических препаратов в 9 раз за 40 лет.

Животноводство не может существовать без химии- антибиотики от болезней. Половина их потом обнаруживаются в человеке. “Сельское хозяйство и окружающая среда”.

5. Еще в 1855 г. одним из индейских вождей было сказано: “Если бы все животные исчезли, люди бы тоже умерли от невыносимого одиночества, ибо то, что случается с животными, неминуемо происходит и с человеком. Все взаимосвязано. То, что суждено пережить Земле, суждено и детям Земли”. Поэтому все живое на Земле имеет ценностные свойства, занимая определенное место в структуре биосферы. «Сокращение биологического разнообразия».

6. Взвеси - вызывают респираторные заболевания и рак легких; углеводороды - раковые опухоли; оксиды азота - респираторные заболевания, злокачественные опухали, болезни сердца; оксиды серы - респираторные заболевания; свинец и другие тяжелые металлы - нервные расстройства, малокровие, слепоту, гипертонию; кислоты - астму; озон- раздражение слизистых оболочек; смог - головные боли, тошноту, раздражительность, легочные заболевания, астму.

В мире сегодня 1,5 млрд. голодных. Ежегодно умирает от голода 20 млн. человек.

Подавление иммунитета у человека, обусловленное радиацией и ультрафиолетовым излучением, приводит к эпидемиям, общему ослаблению организма в условиях голода и стресса, возникновению новых форм микроорганизмов. Радиоактивность является мощным мутагенным фактором, вызывающем большое количество хромосомных нарушений - до сих пор в Хиросиме и Нагасаки рождаются дети с уродствами - сказываются последствия взрыва ядерных бомб в августе 1945 года. Значительная часть населения по генетическим и физиологическим причинам может оказаться не способной к размножению, возникнут массовые нарушения психики, многие люди могут погибнуть, потеряв способность к разумному поведению, к массовой гибели приведут вспышки паники, немотивированной агрессии, обыденными станут самоубийства...“Человек и окружающая среда”.

Учитель биологии:

Жизнь развивалась своим путём. И вдруг – перед лицом природы стал Homo sapiens – человек разумный, который не хотел ждать милости от природы, а захотел взять все её богатства. Он вырубал вековые леса, разрушал зеркальные источники, осушал полноводные реки…

Его когда- то нежные, выкупанные в травах руки, становились острыми серпами и вилами. У Паустовского есть хорошие строки:
«Потомки никогда не простят нам опустошения Земли, надругательства над тем, что принадлежит не только нам, но и им по праву»

Природа… 1000 летиями мы боролись с нею, покоряли её, преобразовывали, нещадно уничтожали. И вот брошенный нами бумеранг возвращается. Этим бумерангом стали глобальные проблемы человечества.

Слайд 8

Составление кластера («паучка»).

«Паучок».

Предлагается составить логическую схему Глобальных проблем человечества. Слово «Глобальных проблем человечества». Слово пишется на доске, от слова проводятся лучи, как «паучок», под каждым лучом прописываются проблемы, предлагаемые учащимися.

2 стадия – Осмысление – предусматривает активную работу в группах с разнообразными источниками информации.

Работа с терминами:

- Что такое глобальные проблемы человечества?

Слайд 9-10.

Глобальными проблемами человечества называются проблемы, касающиеся всех живущих на Земле людей, от решения которых зависит не только дальнейший социальный прогресс, но и судьба всего человечества.

Глобальные проблемы появились в условиях научно-технической революции во второй половине ХХ века, они взаимосвязаны и взаимозависимы, охватывают все стороны жизни людей и касаются всех без исключения стран мира.

Слайд 11

- Каковы признаки глобальных проблем?

Признаки глобальных проблем:

затрагивают интересы всех живущих на земле людей;

для своего решения требуют усилий всех стран мира;

в случае не разрешения грозят регрессом или гибелью всему человечеству.

Презентации учеников о глобальных проблемахчеловечества

Слайд 12

Через три презентации начинается физминутка, на расслабление мышц глаз.

За ней легкие вопросы:

Слайд 13

«Не спешите выбрасывать свое будущее (или отходы)». «Устами младенца».

Ребята знакомятся с наиболее распространенными отходами. На каждый из отходов заготовлено по 5 высказываний. Необходимо попытаться понять, что имели в виду дети, и догадаться быстрее.

Детские высказывания:

Его производит обыкновенная корова. В небольших количествах он очень полезен. Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием. При попадании в водоём он разрушается, рыба и другие водные животные начинают задыхаться. Его необходимо компостировать. (Навоз.)

У меня очень много игрушек сделанных из неё. Она бывает разноцветной, и её очень трудно сломать. Предметы, изготовленные из нее, мало весят. Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет. Ее нельзя выбрасывать, т.к она сама по себе в природе не разлагается.(Пластмасса)

Ее изобрели китайцы. У нас ее получают из дерева. Она легко горит. Из нее получается очень много мусора. На ней обычно рисуют или пишут.(Бумага)

Его делают из песка. Чаще всего оно прозрачное. Когда падает, оно разбивается. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара. (Стекло)

Это то, чего много в городе, но мало в деревне. Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик. От этого люди болеют, много нервничают, громко кричат, и этого становится ещё больше. Его издают разные приборы, машины. Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды, если этого много, то это вызывает опьянение, действует, как наркотик. (Шум)

Этого почти не видно. Этого очень много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы. От этого у людей бывает астма, бронхит, рак. Это могут собрать на свои листья зелёные растения. В городе, где этого очень много, не растут лишайники.(Газовые отходы)

Продолжение презентаций учеников (заканчивается продовольственной проблемой).

Слайд 14.

Кроме проблем представленных вами, есть еще другие Глобальные проблемы человечества, которые вы сможете рассмотреть дополнительно в ходе изучения домашнего материала.

Слайд 15.

Учитель биологии:Для решенияпроблемы нехватки продовольствия сегодня разрабатывается новый нетрадиционный способ производства продовольствия, который заключается в «конструировании» искусственных пищевых продуктов на основе белка из натурального природного сырья с помощью генной модификации организмов, ГМО позволяет прокормить население планеты ввиду высокой скорости роста и большой урожайности таких продуктов. Однако такие продукты имеют свои недостатки: некоторые из них могут нанести вред человеческому здоровью.

ГМО имеют большой потенциал, так что, возможно, в будущем человечество полностью перейдет на них, в случае, если ученые сумеют обезопасить модифицированные продукты для здоровья человека.

Организация работы идет в пах. Каждая пара получает от учителя биологии раздаточный материал и трафарет силуэта шляпы определенного цвета. На доске с помощью магнита прикреплены такие же трафареты с пояснительной надписью: «положительное решение проблемы»; «отрицательное решение проблемы»; «конструктивное решение проблемы».

Слайд 16.

Учитель биологии: Предлагаю вам, используя полученный материал, провести работу в парах, разделившись на «три шляпы» мышления:

- группа «Красная шляпа» рассматривает вопрос о применении ГМО для решения проблемы голода положительно;

- группа «Черная шляпа» эту же проблему решает отрицательно;

- группа «Фиолетовая шляпа» решает проблему использования ГМО конструктивно.

Каждая пара рассказывает о полученных результатах работы в соответствии с заданием.

«Красная шляпа»:Первое трансгенное растение было создано в 1982 г., спустя 29 лет, после открытия первичной структуры ДНК. Это был табак Наш главный аргумент – это характеристики самих овощей и фруктов, зерновых культур, улучшенных инженерами. Генетически модифицированные продукты более устойчивы ко всевозможным вирусам, бактериям и другим патогенам. Они дольше хранятся и теперь фермеры могут сэкономить деньги на химикатах, которые они раньше применяли для хранения овощей и фруктов. К тому же модифицированные продукты могут быть устойчивыми к холоду, к жаре и засоленные почвы им нипочем. Что касается животных, то здесь генетические технологии нацелены на ускорение и увеличение роста животных. Были получены коровы с увеличенным содержанием жира в молоке, выведен лосось, который очень быстро растет и ему не надо мигрировать из морской воды в пресную при метании икры. Комиссия по сельскому хозяйству Совета Европы считает, что генетически модифицированные продукты позволят поддержать сельское хозяйство, что особенно важно для развивающихся стран.

«Черная шляпа»:если отбросить этические моменты в производстве данных продуктов как противоестественном вмешательстве существуют еще не менее веские аргументы против:

Генная инженерия несовершенна и не в состоянии управлять процессом встраивания нового гена с тем, чтобы предсказать последствия. В результате искусственного добавления чужеродного гена непредвиденно могут образоваться опасные вещества, вредные для здоровья

Сейчас генные продукты скорее удовлетворяют чисто коммерческие интересы, т.юк. никаких серьезных результатов в борьбе с голодом в развивающихся странах с помощью модифицированных продуктов достигнуто не было.

Не доказано еще, что модифицированные организмы не окажут вредного воздействия на окружающую среду. Экологи считают, что возможно неконтролируемое распространение потенциально опасных генов, в том числе передача генов бактериями и вирусами. И тогда осложнения, вызванные в окружающей среде, вероятно, невозможно будет исправить.

«Зеленая шляпа»:общественное мнение в целом настроено против ГМО продуктов. Под давлением общественных организаций некоторые государства ввели отдельную сертификацию для данных продуктов. С 1996 года в России существует закон, регулирующий деятельность в области генной инженерии. Импортные продукты, содержащие ГМО, должны проходить сертификацию и тесты на безопасность.

Генетически модифицированные продукты, призванные решить проблему голода во многих развивающихся странах, пока появились только на прилавках развитых стран. Стоит надеяться, что исследования возможных вредных воздействий модифицированных продуктов на организм человека и окружающую среду продолжаться, и они будут призваны решить все споры.

Слайд 17. Физминутка.

Слайд 18.

Учитель:

Вам поручили оценить экологическое состояние нашей школы и задали вопрос: в каких условиях вы учитесь? Ежедневно мы проводим в школе 6-7 часов. Нравится ли нам здесь? Уютно ли мы себя чувствуем? Ведь от состояния и настроения зависит успех обучения. В нашей школе влажная уборка проводится ежедневно 2 раза в день. Накопившийся мусор частично сжигается, частично увозят на свалку.

Анализ экологического состояния школы, проведенный учениками класса. Каждый наверно без труда назовёт школьные кабинеты, в которых приятно заниматься. Это кабинет химии, математики, физики, информатики, русского языка. В них много растений, всегда чисто и уютно. Растения очищают воздух, создают ощущение комфорта. В коридорах много цветущих растений. К сожалению, в зимнее время бывает холодно, растения сбрасывают листья, останавливают цветение.

Слайд 19.

Экологические задачи.

Даётся экологическая ситуация, нужно эту ситуацию описать и предложить пути её решения.

Бесконтрольное применение минеральных, удобрений (азотных, и фосфорных) приводит к перенасыщению вод органическими соединениями. Это вызывает рост сине-зезёных водорослей.

На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров. Использовали для этого ядохимикаты. Комары исчезли, но появилось большое количество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять откуда появилась такая напасть.

Слайд 20.

«Все связано со всем», то есть нарушение любого звена приближает гибель природы. Варианты решения возникших проблем.

Закрепление:

Слайд 21.

Задание “Помоги очистить Землю или свалка по имени земля”.

Отвечая правильно на вопрос, вы получает шанс “очистить Землю” (убирает мусор с контура планеты).

Большую часть мусора, загрязняющего Землю составляет:

Пластмасса.

Стекло.

Металл.

Мировыми рекордсменами по количеству бытовых отходов являются жители:

Москвы

Лондона

Нью-Йорка

Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и процветающей:

Производство упаковочных материалов.

Переработка мусора

Производство автомобилей.

Прежде чем начать утилизацию отходов, их необходимо:

Рассортировать

Собрать в одном месте

Раскрошить

Для того, чтобы переработать пластмассу её необходимо:

Компостировать.

Сжечь при специальных условиях.

Переплавить.

Первоочередная забота при выборе места свалки:

Защита поверхности земли и грунтовых вод.

Ограждение места свалки.

Укомплектование соответствующей техникой.

Вредные выбросы оказывают влияние:

Только на те регионы, где появилось загрязнение.

На близлежащие регионы.

Даже на территории, удаленные от места, где произошло загрязнение.

Самая страшная добавка к воде:

Бытовой мусор.

Пестициды.

Минеральные удобрения.

Какую страну называют “мусорным ящиком Европы”?

Британию

Россию.

Польшу.

Наиболее эффективный путь борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих в окружающую среду?

Их захоронение

Разработка правовых механизмов регулирования процесса

Рециркуляция (повторное использование отходов)

Первое место по суммарному объёму выбросов вредных веществ в атмосферу занимает:

Теплоэнергетика.

Нефте- и газопереработка.

Автотранспорт

Бутылка или банка из пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:

10 лет.

50 лет.

100 лет и более

Выброшенную бумагу “съедят” невидимки-микробы за:

1-2 года

5-8 лет.

20 и более лет.

Что такое вермикультура?

Систематизированный свод сведений о водных ресурсах страны

Спец. разведение дождевых червей (для переработки органических отходов и повышения плодородия почвы).

Способ определения степени чистоты воды.

Слайд 22 Очищенная Земля.

Все хорошее на Земле от Солнца, а все прекрасное от … (человека).

Человек — он ведь тоже природа,

Он ведь тоже закат и восход,

И четыре в нем времени года,

И особый в нем музыки ход.

И особое таинство света,

То с жестоким, то с добрым огнем,

Человек — он зима или лето.

Или осень, с грозой и дождем.

Все вместил в себя: версты и время

И от атомных бурь он ослеп.

Человек — он и почва, и семя,

И сорняк среди поля, и хлеб.

И какая в нем брезжит погода?

Сколько в нем одиночеств и встреч?

Человек — он ведь тоже природа..

Так давайте природу беречь!

Слайд 24.

Домашнее задание: составить «Экологическую карту мира».

Приложение 1

Экологические задачи.

Решите экологическую ситуацию, нужно эту ситуацию описать и предложить пути её решения.

Бесконтрольное применение минеральных, удобрений (азотных, и фосфорных) приводит к перенасыщению вод органическими соединениями. Это вызывает рост сине-зезёных водорослей.

Ответ:

Бесконтрольное применение минеральных удобрений приводит к перенасыщению вод органическими соединениями, что вызывает рост сине-зеленых водорослей. В результате изменяется вкус воды, приобретается неприятный запах, происходит интенсивное потребление растворенного в воде кислорода, недостаток которого в дальнейшем вызывает их гибель. Отмирая и оседая на дно, водоросли разлагаются, на что также тратится кислород. Все это влечет за собой массовую гибель других представителей флоры и фауны. Водоросли выделяют большое количество веществ (фенол, индол и другие ядовитые вещества), угнетающих зоопланктон и микрофлору, и иногда отравляющих птицу, рыбу, домашний скот. В таких водоемах вода непригодна и для питья, и для купания.

Необходимо нормировать внесение минеральных удобрений на поля. Источником эвтрофикации вод являются также бытовые и промышленные стоки, рекреационные воздействия.

На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров. Использовали для этого ядохимикаты. Комары исчезли, но появилось большое количество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять откуда появилась такая напасть.

Ответ:

Послушайте историю о комарах и крысах: На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров, много неприятностей они им доставляли. Использовали для этого ядохимикаты. Комары действительно исчезли. Через некоторое время на острове появилось множество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять, почему появилась эта “напасть”. А вы как думаете?.. (Ответы детей).

Оказалось, что ядохимикаты, которыми уничтожали комаров, попали на растения. Этими растениями питались тараканы (их много было на острове, и жили они не в домах, а в природе). Тараканы не погибали от яда, но он накапливался в их тельцах. Этих тараканов ловили и поедали ящерицы. Они слабели от яда и становились легкой добычей кошек. А вот для кошек, поедавших отравленных ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре их совсем не осталось на острове. Ну и раздолье наступило тогда для крыс! Крысы принесли людям огромные убытки. Всего этого, наверное, могло бы и не случиться, если бы жители острова, прежде чем применять ядохимикаты, посоветовались с учеными – экологами. Как вы думаете, удалось ли жителям острова справиться с крысиной “напастью”? Кто им помог? (Ответы детей).

Вскоре на остров пришлось завозить кошек. Их доставляли на самолетах из других мест.

Приложение 2

Другие названия метода: "Метод шести шляп", "Шесть шляп де Боно"

Автор метода: Эдвард де Боно, 80-е гг. XX в.

Назначение метода

Применяется при проведении любой дискуссии как удобный способ управлять мышлением и переключать его. Один из инструментов развития творческого мышления.

Цель метода

Научить людей лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса мышления при решении проблем.

Суть метода

Шесть шляп мышления - простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.

План действий

Пройти обучение принципам и применению метода, что позволяет запомнить правила, научиться использовать и сознательно применять их на практике.

После этого использовать определенные "режимы мышления" для осознания, контроля и приспособления образа мышления при решении конкретных проблем.

Надевая, снимая, сменяя шляпу мышления или только называя "шляпу", чтобы просто обозначить свое мышление, мы принимаем на себя определенную роль, на которую эта шляпа указывает.

Особенности метода

В цветной печати основные цвета наносятся на бумагу по отдельности. Но, в конце концов, все они смешиваются и дают цветную печать. Метод шести шляп - это применение того же принципа в мышлении: попытка научиться уделять внимание разным аспектам мышления по одному за раз. В результате сочетание этих различных аспектов дает мышление в полном объеме.

Шесть метафорических шляп разных цветов представляют каждый из основных типов мышления. Большее число шляп было бы громоздким и запутывающим. Меньшее - не адекватным.

Шесть шляп мышления предназначены для творческого и конструктивного мышления, которые дополняют оценочное и аналитическое.

Правила использования шляп

Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает.

Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.

При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

Для обозначения своего мнения можно просто назвать шляпу и тем самым показать, какой тип мышления предполагается использовать. Например, просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею , не нападая на человека, предложившего ее.

Шесть шляп мышления

Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.

Зеленая шляпа.Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).

Дополнительная информация:

Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Это относится и к нашей ситуации, поскольку мы должны уметь менять различные типы мышления с такой же легкостью, как и цветные шляпы.

До 90% ошибок в мышлении (в нетехнических областях) - это ошибки восприятия. Логические ошибки очень редки.

Метод шести шляп обогащает наше мышление и делает его более всесторонним. Если мы просто просим других о чем-то подумать, часто они приходят в растерянность. однако если их приглашают исследовать предмет, используя схему шести шляп, широта их восприятия быстро возрастает.

Достоинства метода

Наглядность, простота освоения и применения.

Умение видеть ситуацию и решение с нескольких точек зрения.

Позволяет отстранить свое эго от мышления.

Недостатки метода

Для эффективного применения требуется развитое воображение и тщательная тренировка.

Большая психологическая нагрузка.

Ожидаемый результат

Более эффективное использование процесса мышления при решении проблем.

Шесть шляп мышления

Приложение 3