Отграничение олигофрении
от задержки психического развития
Олигофрения (умственная отсталость) в отличие от задержки психического развития, носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У УО детей нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они принимают разные формы.
У детей же с нарушением темпа развития задержки психического развития в дальнейшем преодолеваются .
Дети с ЗПР в отличие от умственно отсталых способны принимать помощь, усваивать принцип решения и переносить его на аналогичные задания
Память
Умственная отсталость лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже формируется произвольное запоминание опосредованная смысловая память слабо развита свойственна эпизодическая забывчивость | Задержка психического развития снижен объём запоминания более низкий уровень продуктивности лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения отмечаются трудности в припоминании |
Внимание | |
Умственная отсталость Характерна слабость произвольного внимания, выражается в: малой устойчивости трудностях распределения замедленной переключаемости отсутствии концентрации на задании | Задержка психического развития Отмечается: неустойчивость (колебания) внимания сниженная концентрация снижение объёма, избирательности повышенная отвлекаемость сниженное распределение трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой |
Мышление | |
Умственная отсталость снижена активность мыслительных процессов отмечается слабая регулирующая роль мышления характерна несформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу | Задержка психического развития Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики - не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление - нарушены динамические стороны мыслительных процессов гораздо выше потенциальные возможности развития высших форм мышления — обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования Но затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения |
Познавательная деятельность | |
Умственная отсталость Отсутствует или крайне низок познавательный интерес (меньше испытывают потребности в познании); искажены представления об окружающем; опыт крайне беден; отсутствует учебный мотив. Чаще стремятся действовать по образцу, интереса к новым видам или формам деятельности не проявляют. | Задержка психического развития Проявляют познавательный интерес, хотя характерна низкая познавательная активность; избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от заданий. гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности Больше мотивированы на деятельность |
Способ выполнения действий | |
Умственная отсталость Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования. Нет способности к переносу или затруднён | Задержка психического развития Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации Имеется у большинства детей |
Характер оказываемой помощи и обучаемость | |
Умственная отсталость Низкий уровень обучаемости. Помощь взрослого не принимает и не использует при выполнении заданий низкий темп усвоения материала. Не могут использовать полученные знания в новой ситуации | Задержка психического развития Уровень обучаемости может быть крайне низок, но более активно используют помощь Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы Более высокий темп усвоения материала, выражена возможность использования полученных знаний в новой ситуации |
Эмоционально-волевая сфера | |
Умственная отсталость Характерна несформированность эмоциональной сферы; ведущими являются инстинкты; отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость; деятельность не целенаправленна; характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы) | Задержка психического развития Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Но эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм); испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения); страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность); |
Коррекционная работа | |
Умственная отсталость Формирование жизненно важных компетенций Обучение по АООП школы для детей с УО | ЗПР Формирование жизненно важных компетенций Обучение по ООП школы или АООП школы для детей с ЗПР |
