«Формирование профессиональных компетенций студентов специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» элементами технологии проблемного обучения»
Петрова Ольга Алексеевна,
преподаватель физической культуры
ГПОАУ ЯО Ярославский педагогический колледж
Одним из требований ФГОС СПО специальности 44.02.02.«Преподавание в начальных классах» является формирование не только общекультурных, но и профессиональных компетенций в рамках изучения учебной дисциплины «Физическая культура». В соответствие с ФГОС СПО преподаватель физической культуры должен подбирать новые технологии и строить урок таким образом, чтобы в процессе его решать не только образовательные, воспитательные и развивающие задачи, но и способствовать формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций.
В ФГОС СПО в учебную дисциплину «Физическая культура» заложено формирование следующих профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки;
ПК 1.2. Проводить уроки;
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия;
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия;
ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу;
ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.
Одной из актуальных образовательных технологий, способствующей формирования компетенций в рамках урока физической культуры являются элементы технологии проблемного обучения, которая способствует реализации знаний, полученных в рамках МДК 01.07 Теория и методика физического воспитания с практикумом и приобретенных в процессе исследовательской самостоятельной деятельности студентов.
М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций». [3]
В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:
• проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме либо диалогическом режиме;
• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах;
• самостоятельная исследовательская деятельность.
В рамках урока физической культуры наиболее оптимальным является применение проблемных ситуаций, проблемных заданий, проблемных вопросов.
Проблемная ситуация- это, по определению А.М.Матюшкина, "особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта ( учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти ( открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия"
Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:
Со стороны учащихся:
– новая тема (“открытие” новых знаний);
– умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
– умение определить область “незнания” в новой задаче;
– активная поисковая деятельность.
Со стороны учителя:
– умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты
Пути, приведения студентов к проблемной ситуации:
– побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу
– подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов;
– применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает студентам рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты ( побуждающий диалог);
- ставит конкретные вопросы ( на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания ( например, исследовательские);
- формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения. [4]
Рассмотрим пример применения элементов технологии проблемного обучения с применением проблемной ситуации на уроках физической культуры с целью формирования профессиональных компетенций.
Проблемная ситуация 1.
Формируемая компетенция: ПК 1.1. Определять цель, задачи урока.
Проблемная ситуация | Метод проблемного обучения | Путь приведения к проблемной ситуации | Прием создания проблемной ситуации |
ситуация новых условий (необходимые знания у детей, однако им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях | Изложение с проблемным началом | подводящий монолог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к способу действия | Преподаватель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог) |
Реализация проблемной ситуации в рамках урока физической культуры
Работа над проблемной ситуацией осуществляется в группах (2 группы – на разные двигательные действия) . Задание выполняется в конце урока. На выполнение задания отводится 10 -15 мин.( работа с таблицей - обсуждение, анализ, сопоставление фактов, определение этапа, формулировка задач, презентация решения проблемной ситуации) . По окончанию выступлений студентов преподаватель демонстрирует правильное решение ситуации и анализирует результаты работы студентов.
Проблемная ситуация | Метод проблемного обучения | Путь приведения к проблемной ситуации | Прием создания проблемной ситуации |
Сообщение темы: выполнение штрафного броска поточным способом. Эстафеты с ведением мяча. Проблемное задание на предположение: «Как вы полагаете, на каких этапах обучения находятся данные двигательные действия. Какие образовательные задачи должны быть поставлены для освоения данных действий. | В начале урока излагает тему урока с проблемным началом - постановка проблемной ситуации. Далее преподаватель проводит урок, по ходу которого учащиеся вникают в проблему и ищут способы ее решения. | Подводящий монолог преподавателя с цепочкой выстроенных заданий. | Через цепочку выстроенных заданий проблемной ситуации преподаватель побуждает студентов сравнить применяемые преподавателем средства, методы с образцом. На основании полученных выводов студенты определяют этап обучения и формулируют образовательные задачи. . |
Карта решения проблемной ситуации « Определение этапа обучения. Формулировка цели и задач урока»
Формируемая компетенция: ПК 1.1. Определять цель, задачи урока.
Задание:проанализировать проведенный преподавателем этап урока, сравнить цель и задачи , методы, средства реализуемые преподавателем на уроке с возможным арсеналом использования их , представленном в теории и методике физического воспитания.
Методические особенности этапа обучения | Реализация элементов этапа обучения на уроке | Образовательные задачи на освоение двигательного действия |
Этап начального разучивания двигательного действия. | ||
Цель- сформировать у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах. | ||
Задачи этапа: 1.Сформировать смысловое и зрительное представления о двигательном действии и способе его выполнения. 2.Создать двигательные представления по основным опорным точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия. 3.Добиться целостного выполнения двигательного действия в общих чертах (на уровне первоначального умения). 4.Предупредить или устранить значительные искажения в технике двигательного действия. | ||
Методы обучения: Словесные, наглядные, методы обучения двигательным действиям. | ||
Средства обучения: Подготовительные , подводящие, основные упражнения | ||
Этап углубленного разучивания двигательного действия. | ||
Цель этапа -сформировать полноценное двигательное умение. | ||
задачи этапа: 1) уточнить действие во всех основных опорных точках, как в основе, так и в деталях техники; 2) добиться целостного выполнения двигательного действия на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники; 3) устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене. | ||
Методы обучения: Словесные, наглядные, методы обучения двигательным действиям, методы воспитания физических качеств | ||
Средства обучения: Подготовительные , подводящие, основные упражнения | ||
Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия | ||
Цель этапа - двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования. | ||
Задачи этапа: 1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения двигательного действия. 2. Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники. 3. Добиться выполнения двигательного действия в соответствии с требованиями его практического использования (максимальные усилия и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д.). 4. Обеспечить вариативное использование действия в зависимости от конкретных практических обстоятельств. | ||
Методы обучения: Словесные, наглядные, , методы воспитания физических качеств, игровой, соревновательный | ||
Средства обучения: Подготовительные, основные, соревновательные упражнения | ||
Проблемная ситуация 2.
Формируемая компетенция: ПК 1.2. Проводить уроки по физической культуре.
Проблемная ситуация | Метод проблемного обучения | Путь приведения к проблемной ситуации | Прием создания проблемной ситуации |
Ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения самый рациональный); | Исследовательский метод, изложение с проблемным началом | “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся | Преподаватель формулирует проблемные задачи с недостаточными исходными данными |
Реализация проблемной ситуации в рамках урока физической культуры
Работа над проблемной ситуацией осуществляется целой группой . Задание выполняется вначале основной части. На выполнение задания отводится 15 мин.( работа с таблицей - обсуждение, анализ, сопоставление фактов, деление группы на подгруппы по уровню подготовленности , разработка дифференцированных заданий, опробывание заданий, презентация решения проблемной ситуации через проведение элемента урока) . По окончанию выступлений студентов преподаватель демонстрирует правильное решение ситуации и анализирует результаты работы студентов.
Проблемная ситуация | Метод проблемного обучения | Путь приведения к проблемной ситуации | Прием создания проблемной ситуации |
Сообщение темы урока: Подготовка к сдаче передачи мяча сверху 2 руками на отметку. Проблемное задание на предположение: Как вы считаете какой подход надо осуществить к студентам при подготовке к сдаче элемента на в зависимости от уровня физической подготовленности учащихся. Какие дифференцированные задания нужно подобрать для этого. Как их реализовать в рамках одного урока? | В начале урока преподаватель излагает тему урока с проблемным началом- постановка проблемной ситуации. Далее применяется исследовательский метод и студенты анализируют известных факт, ищут новые, проводят мини- исследование, предлагают варианты решения ситуации и опробуют их | Обнаружение значимости для студентов при сдаче двигательного действия на отметку. | Преподаватель формулирует учебной ситуации с недостающими фактами – преподаватель не приводит примерных заданий. |
Карта решения проблемной ситуации « Разработка дифференцированных заданий»
Формируемая компетенция: ПК 1.1. Проводить уроки.
Задание: разделиться на группы по уровню подготовленности, разработать дифференцированные задания для подготовки студентов к сдаче передачи мяча на отметку, опробовать задания в группах, представить решение проблемной ситуации через проведение элемента урока.
Уровни усвоения движения | Характеристика уровней усвоения движения | Студенты группы по уровню подготовленности | Дифференцированные задания по передаче мяча сверху 2 руками |
«низкий» (умение) Отметка«удовлетворительно» | Выполнение упражнения под контролем сознания с включением реакции на действие сбивающих факторов и нестабильностью итогов |
«средний» (навык-репродукция) Отметка «хорошо» | Выполнение упражнения без контроля сознания, свободно, с незначительными отклонениями по амплитуде и ритму. | ||
«высокий» (вариативный навык) Отметка «отлично» | Выполнение двигательного действия автоматизировано, свободно, ненапряженно, с полной амплитудой, ритмично |
Проблемное обучение влияет на ход учебного процесса, но технология проблемного обучения не требуют использования всего учебного материала, так как некоторые вопросы и практические задания сложные для самостоятельного изучения студентами. Применение элементов проблемного обучения в рамках современных развивающих образовательных технологий позволяет формировать у студентов творческое мышление, прочность навыков, умений, знаний, создает условие для использования личного жизненного опыта, побуждает их к поиску самостоятельного решения проблем, а также позволяет стимулировать познавательную деятельность.
Список использованной литературы:
1. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.:Просвещение, 1968 г.
2. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991 г.
3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975
4. http://si-sv.com/publ/14-1-0-84 (Задоя С.Э. «Технология проблемного обучения» [Электронный ресурс])
