Программа тьюторского сопровождения
«Развитие образовательного интереса учащегося»
Разработала:
Голуб Тамара Михайловна
учитель английского языка
МОБУ «СОШ №10» г. Арсеньев
Содержание:
стр.
1. Пояснительная записка. 2
2. Приложение. 8
Приложение. 1 9
Приложение. 2 10
Приложение. 3 10
Приложение. 4 11
Приложение. 5 12
Приложение. 6 16
3. Источники информации. 20
Пояснительная записка
Актуальность и инновационность.
В сегодняшней образовательной ситуации существует ряд проблем и противоречий.Одним из основных недостатков традиционной системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и обучающегося). Переоценка преподавания имеет смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания (с преподавателя) на учение (ученика), организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. Современная жизнь требует мобильного, готового к самообразованию выпускника школы.
Еще одним недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе и слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика. Недостаточный учет и развитие разнообразных способностей и интересов ученика влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и как результат - случайный выбор профессии и путей продолжения образования, низкий уровень самоорганизации и социализации.
Требуется преодолеть неумение ученика применять свои знания на практике, развивая индивидуальные способности к инициативному учебному действию, поддерживая личную активность учащегося в работе над предметным материалом, в формировании самостоятельности во всех сферах жизни.
Разработанная мною программа помогает ребенку конкретизировать свои способности и желания в некую цель. Программа развивает познавательный интерес детей, который будет не только лишь мотивацией к отдельным учебным действиям, а будет включать в себя и развитие интереса к самому процессу овладения знаниями, так необходимого в дальнейшем профессиональном становлении и успешной социализации, и становлении личности человека в полном смысле этого слова.
В программе используются образовательные технологии, поддерживающие компетентностно-ориентированный подход: проектная технология и технология работы с портфолио.
Программа направлена на совершенствование образовательной среды, которая создает условия для развития учащегося. К таким условиям, в первую очередь, будет относиться реализация индивидуальности личности учащихся.
Программа ориентирована на выявление и поддержание образовательного интереса учащихся в определенной области или во всех областях познания; профессиональные социальные пробы и осознанный выбор профессии в будущем.
Технологичность.
Цель программы: выявить и развить у учащегося определенные образовательные интересы и способности, как к отдельному учебному предмету, так и ко всем предметам в целом; развить способности к самостоятельному анализу своей деятельности для выстраивания своей дальнейшей образовательной траектории, которая бы послужила началом создания своего индивидуального образа будущего.
Задачи программы:
- помочь учащемуся в осознании своих индивидуальных самообразовательных целей и построении индивидуальных самообразовательных планов;
- поддержать образовательный интерес подростка;
- помочь осознать и овладеть культурными средствами самообразования (библиотека, кружки, другие учреждения дополнительного образования);
- создать условия для осознания подростком возможностей использования ресурсов школы для достижения собственных самообразовательных целей;
- овладение средствами коммуникации со школой в целом и отдельными ее компонентами в процессе самообразования.
Используемые приемы:
тьюторская встреча, сбор портфолио, проектная деятельность.
Этапы реализации программы:
1. Выявление познавательных и образовательных интересов учащихся.
2. Формулирование образовательного вопроса.
3. Постановка цели.
4. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка “план-карты познавательного интереса”.
5. Реализация поставленной цели.
6. Анализ итогов образовательной деятельности.
7. Корректировка образовательной цели и определение временных перспектив.
Ожидаемый результат:
- овладение учащимися новыми компетентностями;
- присвоение новых для субъекта способов действий;
- овладение культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием) и, соответственно, достижение нового уровня культуры;
- повышение уровня коммуникативной компетентности: умение вести учебный диалог, спорить, презентовать результаты работы.
Программа рассчитана на__________ учебный год и предполагает корректировку по результатам работы года, в связи с новыми потребностями учащихся.
Содержание этапов тьюторского сопровождения.
|
|
|
1. Определение познавательного интереса учащегося. | Проводит: Осуществляет: Создает: игровую ситуацию погружения в образ и анализирует проекции взглядов ученика на позицию героя. (см. приложение 1.) Рефлексия. | Представляет себя. - пишет сочинение, рассказ, эссе на заданную тему; - погружается в образ литературного (исторического) героя, описывает позицию этого героя, |
| - обсуждает позицию ученика средствами тьюторского вопроса: уточняющего, альтернативного, провоцирующего. (см. приложение 2.) | - определяет собственные склонности; |
| - помогает учащемуся сформулировать цель – как образ ожидаемого результата. Рефлексия. | - работает над формулировкой цели, детализирует ее и конкретизирует. |
| - показывает ученику необходимость и доступность разных источников и ресурсов образования, средств достижения его цели (СМИ, библиотека, Интернет, посещение дополнительных занятий по предмету, прохождение спецкурсов по предметам, индивидуальные консультации с учителями, кружки дополнительного образования, исследовательская и проектная деятельность); |
|
| - создает ситуацию осмысления подростком значения собранных материалов в соответствии с определенной целью(проектная и исследовательская деятельность, сбор портфолио). (см. приложение 3) | - работает в технологиях образовательного проекта и портфолио, периодически встречается с тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов. |
| - анализ конкретных действий и операций, Рефлексия. | - презентация своей работы на классном и родительском собраниях, в параллели классов, школьном ученом совете. |
| - обсуждает итоги и перспективы работы; Рефлексия. | - на основе проделанной работы формулирует для себя новые цели; |
- Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
- Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями.
- Адаптация детей к социуму.
Диаграмма 1.
Эффективность реализации программы подтверждается деятельностью учащихся. Ребята стали активными участниками школьных и городских предметных олимпиад: школьная олимпиада по английскому языку – Петров О. I место, Порученкова М. II место; школьная олимпиада по физике – Петров О. I место, Карашаева А. II место; городская олимпиада по физике – Петров О. второй результат среди ____ классов. Ребята приняли участие в школьном конкурсе «Ученик года» и городской научно – практической конференции «Ступени к успеху»; выступили со своими проектами и исследовательскими работами перед аудиториями учащихся. Все учащиеся являлись активными участниками профильного экономического лагеря. (см. приложение 6.)
Возможность для распространения в образовательной среде.
Для распространения программы в образовательной среде школы рекомендую включить ее в план работы классных руководителей и учителей – предметников. Программа не требует специальных ресурсов и оснащения. Необходимым условием реализации программы является наличие подготовленных кадров: психолога, педагогов, имеющих эффективный инновационный опыт управления познавательным процессом школьников, творческий уровень сформированности ИКТ – компетенций, научно – методической службы школы.
Приложение
Приложение 1.
Анкета для учащегося.
1. Почему ты решил учиться в профильном классе?
2. Чем тебе нравится заниматься (в школе, дома)?
3. Есть ли у тебя хобби?
4. Какие твои любимые и нелюбимые предметы?
5. Что бы ты хотел узнать, чему хотел бы научиться?
6. Чего бы ты хотел достичь (в учебе, в любимом занятии)?
Темы сочинения, рассказа, эссе:
1. Какой я со стороны.
2. Каким я вижу себя в будущем.
3. Мир моих увлечений.
4. Если бы я стал знаменитым, я бы…
5. Если бы я был великим ученым…
6. Один день из жизни моей семьи.
7. Люди, которых я уважаю.
Задания учащимся:
Представьте, что вы: великий полководец А. Македонский. Что бы вы сделали.
Представьте, что вы: известный физик… Вы делаете открытие и понимаете, что оно приведет к войне. Как вы поступите?
Тест на выявление профессиональных наклонностей.
1. Ты любишь путешествовать?
2. Ты предпочел бы работать в помещении?
3. Тебе нравится общаться с людьми?
4. Ты предпочитаешь работать один?
5. Ты энергичный?
6. Ты любишь что-нибудь организовывать?
7. Ты терпеливый?
8. Ты любишь животных?
9. Ты шумный?
10. Ты любишь работать руками?
11. Есть ли у тебя художественные наклонности?
12. Любишь ли ты работать с цифрами?
13. Ты любишь детей?
14. Тебе нравится присматривать(ухаживать) за людьми?
15. Ты спокойный?
16. Есть ли у тебя способности к музыке?
17. Ты любишь спорт?
18. Любишь ли ты работать в вечернее время?
19. Можешь ли ты смотреть на кровь?
20. Любишь ли ты говорить по телефону?
Приложение 2.
Вопросы тьютора к формулировке образовательного вопроса:
1. На каком из предметов ты чувствуешь себя комфортно?
2. Чем бы тебе хотелось больше всего заниматься?
3. Смог бы ты все время заниматься какими-нибудь расчетами или решением задач?
4. Нравится ли тебе писать сочинения?
5. Если бы тебе предложили: написать эссе или решить задачу, что бы ты выбрал?
6. Что бы ты сделал, если бы стал директором школы(президентом).
Приложение 3.
Технология работы с портфолио:
1. Мотивация: каждому учащемуся должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио.
2. Выбор темы, постановка цели и задач.
3. определение вида и структуры портфолио: вид портфолио может быть задан педагогом или выбран учащимся.
4. определение сроков сдачи и времени работы над портфолио: на уроках в классе, во время проектной, исследовательской или творческой работы,
5. определение критериев оценивания: обсуждаются и определяются совместно с учащимися (при этом возможно выделение обязательных критериев),
6. определение способов оценивания: целесообразно еще до начала работы над портфолио обсудить с учащимися, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материалы, рубрики, разделы будут оцениваться, что именно будет являться объектом оценки.
7. Сбор и систематизация материала.
8. Осуществление рефлексии собственной деятельности, работа над самооценкой.
9. продолжение работы над портфолио.
Приложение 4.
Для анализа продукта деятельности (исследовательского проекта, реферата, портфолио) ученику могут быть предложены следующие вопросы:
1. Каковы твои впечатления, чувства, эмоции после выступления?
2. Как ты оцениваешь свое выступление по сравнению с другими?
3. Что, по твоему мнению, было слабого в твоем выступлении?
4. Что было удачного?
5. Как ты этого достиг?
6. Что бы ты изменил, если бы можно было выступить снова?
7. Что у тебя не получалось, а теперь получается?
8. Готов ли ты выступить снова?
