Аннотация: Автор статьи обращает внимание на актуальность и значимость решения проблемы по исправлению речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста. автором приводятся результаты экспериментального исследования речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста, выделяются направления работы по их исправлению.
Ключевые слова: речь, речевые недостатки, дети старшего дошкольного возраста, логоритмика,коррекция звуко-слоговой структуры слова и речевых процессов.
Своевременное и правильное освоение речи – это одно из важных условий полноценного психического развития: дети с хорошо развитой речью легко вступают в общение с окружающими, могут понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре и т.д. И наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношения ребенка с окружающими, нередко накладывая тяжёлый отпечаток на его характер: дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, раздражительными.
Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Хорошее развитие устной речи ребенка – одна из необходимейших предпосылок овладения умением читать и писать. Письменная речь возможна только на основе хорошо развитой устной речи. К моменту поступления в школу ребенок должен хорошо понимать обиходную речь, правильно произносить звуки, правильно строить фразы.
Многие дети приходят в I класс с речевыми недостатками, которые чаще всего отражаются, как в зеркале, в письме и чтении. Борьба с этими недостатками ложится на ребенка дополнительной нагрузкой. Без помощи он может не справиться сам с возникающими трудностями – начнет отставать от класса, получать за свою работу низкие оценки, терять интерес к учению. Поэтому важно на этапе старшего дошкольного возраста своевременно выявлять и исправлять речевые недостатки у детей.
Ссылаясь на исследования известных психологов и педагогов можно выделить следующие особенности развития речи старших дошкольников (М. М. Алексеева, В. И. Яшина [1]; Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, Т. А. Репина [2]; Л. М. Курганская, Л. В. Серых [4]; Н. В. Нищева [5] и др.):
Звуковая культура речи: дети способны четко произносить трудные звуки (шипящие, свистящие, сонорные), дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении; совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух; дети могут различать определённые группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки;
Грамматический строй речи: в старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов; начинают овладевать и синтаксической стороной речи, умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс; появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь; возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
Лексическая сторона речи:дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку; развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов;
Связная речь: дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы; способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку, кроме того, они могут вообразить события, предшествующие изображенному на картине, а также и последующие, могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ-инсценировку, используя набор игрушек.
Отклонения в речевом развитии старших дошкольников проявляются на различных уровнях [3; 6; 7; 8; 9]:
фонетическом;
фонематическом;
просодическом (умение управлять голосом, правильность и выразительность дикции, умение правильно ставить логическое и синтагматическое ударение, расстановка пауз);
лексико-грамматическом (преимущественное нарушение морфемного и морфологического анализа, т. е. затруднения в различении частей слова и частей речи, нарушение словоизменения и формоизменения, нарушение связного высказывания, планирования, прогнозирования речи).
нарушения общения.
Нами было организовано исследование речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста.Исследование проводилось на базе МАДОУ ««Центр развития ребенка – детский сад № 6» г.о. Саранск. В исследовании приняли участие воспитанники подготовительной группы в количестве 24 человека, возраст испытуемых – 6–7 лет. по результатам эксперимента были определены следующие особенности сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников:
1.Речевые недостатки проявляются в сокращении (пропуске) слогов, нарушении последовательности слогов в слове, уподоблении слогов, персеверации (повторении), добавлении лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов. Это характерно и для изолированного произнесения слов, и для включения их в контекст.
2.Множественные ошибки в звуконаполняемости слова: замены, пропуски, смешение, перестановки звуков.
Нами выявлены особенности работы по исправлению речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим их подробнее.
Первый этап – исправление речевых фонетических недостатков. Здесь важно проводить упражнения на развитие у детей дыхания, голоса и артикуляции. Примерами упражнений на развитие дыхания являлись упражнения «Вьюга», «Снегирек», «Подуем на плечо», «Соль на ладошке». Упражнения на развитие голоса - «Ау!», «Самолеты», «Летит ракета», «Пароходы» и т. д. Для развития артикуляции служат упражнения «Трубочка», «Заборчик», «Лягушки улыбаются», «Рупор» и др. В упражнениях «Ау!», «Самолеты», «Летит ракета» развивались сила голоса, высота, длительность звучания и выразительность.
Второй этап – работа была направлена на коррекцию звуко-слоговой структуры слова и речевых процессов, значимых для ее становления. Второе направление предполагает исправление непосредственно звуко-слоговой структуры слова на уровне слога, слова, словосочетания и предложения. Для этого использовались упражнения (к примеру, упражнения «Ракета», «Печем пирожки»). Особое внимание должно обращаться на изучение и четкое произнесение гласных звуков, так как от этого зависит четкость речи, ее плавность и выполнение звуко-слогового анализа слов в дальнейшем. Во время изучения гласных звуков на подгрупповых занятиях дети пропевали звуки: А, О, У, Ы, Э.
Таким образом, работа по исправлению недостатков звуко-слоговой структуры слова состоит из двух этапов: коррекция неречевых процессов и коррекция звуко-слоговой структуры слова и речевых процессов, значимых для ее становления. Все виды логоригмических игр и упражнений предлагались детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.
Список литературы:
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 399 с. – ISBN 5-7695-0106-5.– Текст : непосредственный.
Веракса, Н. Е. Социальная психология дошкольника : учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, Т. А. Репина. – М. : Мозаика–Синтез, 2016. – 351 с.–ISBN 978-5-7695-6506-9.– Текст : непосредственный.
Иневаткина, С. Е. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи в условиях модернизации образования : монография / С. Е. Иневаткина ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2018. – 101 с. – Текст : непосредственный.
Курганская, Л. М. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста : учебное пособие / Л. М. Курганская, Л. В. Серых ; Белгородский гос. ун–т. – Белгород : Константа, 2006. – 262 с. – ISBN 5-902711-82-7. – Текст : непосредственный.
Нищева, Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет : методические рекомендации, конспекты занятий / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство–Пресс, 2017. – 73 с. – ISBN 9785906852953.– Текст : непосредственный.
Панасенко, К. Е. Методика речевого образования дошкольников с нарушениями речи : учебное пособие / К. Е. Панасенко. – Белгород : Белгород НИУ «БелГУ», 2018. – 283 с. – ISBN 978-5-9571-2684-3.– Текст : непосредственный.
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / автор–составитель Н. В. Нищева. – СПб. : Детство–Пресс, 2019. – 39 с. – ISBN 978-5-89814-227-8.– Текст : непосредственный.
Савельева, Г. А. Коррекция речевых нарушений у детей 5–7 лет с помощью логоритмики / Г. А. Савельева, О. А. Дмитриева. – Текст : непосредственный // Логопед. – 2019. – №3. – С. 35–47.
Смирнова, И. А. Принципы логопедической диагностики нарушений речевого развития дошкольников / И. А. Смирнова. – Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 5. – С. 16–18.
.png)
