МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Сборник заданий для организации самостоятельной поисковой деятельности, способствующих формированию мотивов учения обучающихся второго класса
Исполнитель
Привалова
Ирина Александровна
Каменск-Уральский
2020
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года (далее ФЗ «Об образовании РФ») «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1, с.3].
Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности. Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий.
У обучающихся 6-7 лет чаще всего наблюдаются внешние, неосознанные, мнимые мотивы (мотивы обучения), а у обучающихся 8-10 лет внутренние, осознанные, реальные мотивы (мотивы учения). Переживания ученика зависят не только от того, какую оценку он получит, но и от того, как учитель стремится построить оценочную ситуацию. При этом значение имеют относительно-нормативная ориентация учителя, его ожидания по отношению к конкретному ученику, специфика контроля за учебной работой, виды используемых оценок, общий эмоциональный фон. Организуя оценочную ситуацию, учителя должны ориентироваться на результативность учебного процесса; отдельные параметры оценочных ситуаций должны соответствовать ожиданиям и потребностям учеников, следовательно, учителю необходимо представлять себе потребности учащихся.
Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – вот ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы.
Целью школьного образования становится умение учиться, связанное с умением школьников самостоятельно добывать знания в условиях исследовательского поиска. При этом поиск и самостоятельная деятельность ни в коем случае не отождествляется со стихийностью и неуправляемостью.
Самостоятельная поисковая деятельность – составляющая технологии проблемного обучения. По мнению Мезенцевой Ларисы Павловны, для реализации самостоятельной поисковой деятельности необходимо, чтобы класс был научен работать самостоятельно, а также в группах и микрогруппах, без данного аспекта технология не будет использована в полной мере. Используя её в учебной деятельности, большая самостоятельность предоставляется обучающимся. Все задания, которые подбираются учителем и имеют творческий характер, за счет чего у обучающихся повышается интерес и мотивация к выполнению данных заданий. Например, тематические кроссворды, работа со словарями, игровая или проблемная ситуация.
Среди популярных форм классной работы с такими заданиями– выполнение упражнений, дискуссии и презентация проектов. Таким образом, на уроке акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону ее совместного изучения и исследования.
Какого уровня достигают ученики, которых учат традиционно? В большинстве - второго. Фокус внимания учителя и учеников сосредоточены на более низких ступенях. Главное для педагога на уроке - чтобы ученики запомнили и поняли. На большее не хватает времени. Если же учитель пытается поднять учеников выше с помощью домашних заданий, то самое сложное (применение, анализ, синтез и оценка) им приходится делать самостоятельно. Нужно ли в этом случае удивляться, что многие учащиеся просто не могут выполнить домашние задания, списывают, если есть у кого, ограничиваются только тем, что вызубрили содержание параграфа, чтобы ответить на репродуктивные вопросы после него. В результате демонстрируют низкое качество знаний. Благодаря использованию самостоятельной поисковой деятельности у обучающихся есть возможность посоветоваться с учителем или товарищами, что способствует созданию ситуации успеха для обучающихся.
Сборник составлен на основе учебно – методического комплекса «Р.И.Т.М.». Комплекс учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» («РИТМ») предназначен для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Он является целостной системой, построенной на единых психолого-педагогических и концептуальных основах. Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС. Авторы учебников – известные ученые и методисты, оказывающие серьезное влияние на становление современного начального образования. УМК «РИТМ» выпускает издательство «Дрофа».
Комплекс учебников «РИТМ» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):
Русский язык. Автор: Рамзаева Т.Г.
Русский язык (обучение грамоте). Авторы: Тимченко Л.И., Корепова К.Е., Грехнева Г.М.
Литературное чтение. Авторы: Грехнева Г.М., Корепова К.Е.
Математика. Авторы: Муравин Г.К., Муравина О.В.
Окружающий мир. Авторы: Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И.
Изобразительное искусство. Авторы: Кузин В.С., Кубышкина Э.И..
Технология. Автор: Малышева Н.А.
Таким образом, делая вывод, можно сказать о том, что система заданий с использованием самостоятельной поисковой деятельности будет повышать учебную мотивацию обучающихся благодаря тому, что в них будет присутствовать элемент новизны, игры, либо же групповая работа. А групповая форма работы, как уже говорилось, втягивает в активную работу даже пассивных слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.
Цель данного сборника – разработка и систематизация материалов по формированию мотивов учения, через включение в деятельность заданий с использованием самостоятельной поисковой деятельности для обучающихся 2 класса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Сборник предназначен для учителей начальных классов. Представленные в данном сборнике можно включать на любой этапе в уроке, во время любой организации деятельности (хоть индивидуальная, хоть парная, хоть фронтальная или групповая), в любом типе урока. Практически все задания носят творческий характер, все задания направлены на развитие у обучающихся словесно – логического мышления, посредством анализы полученной информации на уроке. Именно в этом и заключается практическая ценность данного сборника.
Материалы сборника систематизированы и дифференцированы по 4 разделам:
Раздел «Математика», (таблица 1 «Описание раздела «Математика»»)
Раздел «Окружающий мир», (таблица 2 «Описание раздела «Окружающий мир»»)
Раздел «Русский язык», (таблица 3 «Описание раздела «Русский язык»»),
Раздел «Литературное чтение», (таблица №4 «Описание раздела «Литературное чтение»»).
Сборник предназначен для учителей, реализующих основные общеобразовательные программы начального общего образования в образовательных организациях.
Сборник заданий для организации самостоятельной поисковой деятельности, способствующих формированию мотивов учения обучающихся второго класса
Раздел «Математика»
Таблица 1 «Описание раздела «Математика»»
Тема урока | Название (Н.) и цель задания (Ц.) | Особенности организации работы обучающихся |
Деление двузначного числа на двузначное | Н.: Проблемная ситуация. Ц.: повышение познавательной деятельности обучающихся, в процессе поиска и решения проблемного вопроса/задания. | В начале данного задания обучающиеся решают знакомые им примеры деления двузначного числа на однозначное. С решением последнего примера деления двузначного числа на двузначное у обучающихся возникают трудности. Работа организована в парах (для того чтобы обсуждать процесс решения проблемы) Данную работу предлагается включить на этап «Выявление проблемы и постановка учебных задач» |
Продолжение таблицы 1
Распределительное свойство деления относительно сложения | Н.: игра Ц.: развитие переключаемости внимания посредством игры. | Суть состоит в том, что обучающиеся решают примеры, которые диктует учитель, но примеры не записывают, а находят в таблице и заштриховывают цветными карандашами (Приложение Д) Работа может строиться так: обучающиеся индивидуально заполняют таблицу, предложенную учителем, после чего работу складываются в «Секретную коробочку». Для проверки учитель проходит с коробкой по классу, каждый обучающийся вытягивает себе случайную работу и проверяют по образцу. Данное задание можно включить на любой этап урока, в любом типе урока. |
Продолжение таблицы 1
Таблица умножения. Повторение | Н.: Упражнение – тренажёр Ц.: развитие внимания и памяти посредством выполнения упражнения. | Обучающимся предлагается видеоролик о таблице умножения, о компонентах умножения. Обучающиеся не фиксируют то о чем идет речь в отрывке. После просмотра предлагается задание на нетбуках: соотнесите понятие с определением. Данное задание можно включить в урок на этапе «решение проблемы» или «актуализация знаний и постановка учебных задач». |
Порядок действий в выражениях со скобками | Н.: составь задачу для соседа Ц.: развитие творческих способностей, а также словесно – логического мышления у обучающихся | Обучающиеся в процессе изучения темы учатся решать примеры в несколько действий со скобками. Данное задание предлагается включить на урок – закрепление на этап Применение знаний и умений в новой ситуации. Суть задания в том, что обучающиеся весь урок работают в парах и на этапе применение знаний и умений в новой ситуации им предлагается сочинит задачу для своего соседа по парте так, чтобы когда сосед составил выражение по задаче – получилось выражение в несколько действий со скобками. |
Окончание таблицы 1
Раздел «Умножение и деление. Свойства умножения и деления», тема «Деление двузначного числа на двузначное», номер урока по порядку 126, приём – проблемная ситуация.
46:2; 50:2; 36:3; 78:6; 98:14 – закрыт
Обучающиеся формулируют правило, которое поможет найти значение выражения. (а + в) : с = а : с + в : с
Решают предложенные примеры, записывают в тетрадь.
Учитель открывает пример, в решении которого у обучающихся возникнут трудности. Выполняя задание у обучающихся формируется интерес именно к примеру с «проблемой», им становится интересно узнать то, как же все – таки будет произведено решение.
Раздел «Умножение и деление. Свойства умножения и деления», тема «Распределительное свойство деления относительно сложения», номер урока по порядку 124, приём – игра.
Благодаря данному заданию развивается переключаемость внимания.
Суть состоит в том, что обучающиеся решают примеры, которые диктует учитель, но примеры не записывают, а находят в таблице и заштриховывают цветными карандашами (Приложение Д)
а) Найти произведение чисел 7 и 8.
б) Чему равно частное чисел 36 и 4.
в) 1 множитель 7, 2 множитель – 3. Чему равно значение произведения?
г) 5 увеличить в 5 раз.
д) 28 увеличить на 5.
е) 48 уменьшить в 8 раз.
ж) Делимое 12, делитель 3. Найти значение частного.
з) Найти сумму чисел 35 и 15.
и) Мама на завтрак испекла 27 блинов и сделала 9 бутербродов. Во сколько раз было больше блинов, чем бутербродов?
к) На сколько бутербродов было меньше?
л) В пакете 2 кг муки. Найти массу муки в 8 таких пакетах.
Раздел «Умножение и деление. Свойства умножения и деления». Тема «Таблица умножения. Повторение», номер урока по порядку 131, приём – упражнение.
Обучающимися просматривается видеоролик про таблицу умножения. После чего дается тренажёр, в котором обучающиеся необходимо соотнести понятие с определением.
После выполнения данного тренажера обучающиеся выполняют такое задание: справа расположены примеры, а слева их значение. Обучающимся необходимо соединить примеры с ответами. Задание выполнено в сервисе LearningApps.
Раздел «Умножение и деление. Свойства умножения и деления». Тема «Порядок действий в выражениях со скобками», номер урока по порядку 131, прием – составь задачу для соседа.
Суть задания заключается в том, что обучающимся необходимо составить задачу для своего соседа. Только она должна быть не обычной. Должно получиться так: сосед по парте, для которого сочинялась задача, составляет выражение по тексту задачи, у него получается выражение в несколько действий со скобками.
Раздел «Окружающий мир»
Таблица 2 «Описание раздела «Окружающий мир»»
Тема урока | Название (Н.) и цель задания (Ц.) | Особенности организации работы обучающихся |
Воздушная оболочка Земли – атмосфера | Н.: Кроссворд. Ц.: Развивать внимание и мышление посредством выполнения упражнения | В задании обучающимся предлагается решить кроссворд. Работу можно построить так: первый обучающийся решает вопросы по вертикали, а второй обучающийся решает вопросы по горизонтали. Данное задание можно включить на этапе актуализации (если это урок повторения) или на этапе самостоятельной работы (если урок по новой теме). Данное задание можно усложнить так: обучающимся даны слова – ответы, а их задача в паре или группе составить вопросы для кроссворда. |
Продолжение таблицы 2
Состав и свойства воздуха | Н.: Опыт Ц.: развитие регулятивных УУД, а также словесно – логического мышления посредством выполнения опытов. | Работа на протяжении всего урока построена в группах. Всего их 5. Особенность этого задания состоит в том, что выводы обучающиеся делают не после того, как провели опыт, а перед тем как провести опыт. То есть обучающиеся сначала в группах должны выдвинуть гипотезу – после чего все группы обсуждают. После этого учитель выдает все необходимые материалы и обучающиеся в группах проводят опыты и доказывают свою гипотезу. Данное задание можно включить на этап решения проблемы. |
Продолжение таблицы 2
Формы земной поверхности: горы | Н.: метод аналогии Ц.: развитие ассоциативного вида мышления, а также критическое мышление (при отборе необходимой информации и осознании того, что обучающийся знает, а что нет), посредством выполнения задания. | Работа обучающихся построена в группах. Всего их 4. Особенность этого задания в том, что обучающимся необходимо сравнить те вещи, которые сложно сравнить друг с другом. Обучающиеся в группе должны найти то, чем походи 2 предмета, например, горы и лестница. Данное задание можно включить на любой этап урока. |
Продолжение таблицы 2
Плодородие как главное свойство почвы | Н.: моделирование Ц.: развитие словесно – логического мышления, а также учить находить выход из конфликтных или спорных ситуаций, посредством моделирования ситуаций | Обучающиеся на определенном этапе урока работают в группах по рядам, где у каждого члена группы есть своя обязанность (обязанности формулируют сами обучающиеся). Суть задания в том, что обучающиеся представляют ситуацию (у каждой группы своя), выдвигают гипотезы, может ли произойти такое или это невозможно. В помощь обучающимся учитель может на слайд вывести карточки – помощницы со словами, с которых может начинаться гипотеза. |
Окончание таблицы 2
Раздел «Наш дом – планета Земля», тема «Воздушная оболочка Земли – атмосфера», номер урока по порядку 61, приём – кроссворд.
Перед данной работой, выполняя задание в группах, обучающиеся знакомятся с информацией по теме урока, выбирая из большого текста необходимую информацию. После проделывания данного задания, обучающиеся представляют свою работу. Те, кто остался за партами записывают информацию в предложенную учителем таблицу.
После представления работ, выполняется кроссворд. Им проверяется то, как обучающиеся усвоили материал.
Задание для кроссворда:
По горизонтали:
1. Эффект, который возникает при увеличении концентрации углекислого газа в атмосфере.
4. Опасное атмосферное явление, которое сопровождается молнией.
5. Наука о воздушной оболочке Земли.
6. Прибор для измерения атмосферного давления.
7. Прибор для определения силы и направления ветра.
8. Явление после дождя , при котором в небе солнечный свет видится многоцветным.
12. Прибор для определения влажности воздуха.
13. Атмосферное явление, при котором вода выпадает на Землю.
15. Слой газа, защищающий Землю от ультрафиолета.
По вертикали:
2. Прибор для определения температуры воздуха.
3. Жизненно важный газ в атмосфере.
9. Комочки снега, покрытые коркой льда, выпадающие на Землю летом.
10. Видимость вдалеке искаженных и перевернутых изображений.
11. Самый нижний слой воздуха.
14. Газ, содержание в атмосфере которого составляет 78%.
Раздел «Наш дом – планета Земля», тема «Состав и свойства воздуха», номер урока по порядку 62, приём – опыт.
Обучающиеся делают выводы, используя карточки с фразами – помощницами. Например, «На основе проведённых нами опытов, мы сделали вывод о том, что воздух…», «После проведения данного нам опыта, появилось следующее:…» и т.п.
А как доказать, что воздух не пустое место, как доказать его наличие?
Работа в группах. Задание для групп.
1 группа
Опыты:
1.Опыт: На столе учеников лежит веер. Как с помощью веера доказать наличие воздуха? Ученики должны догадаться, что нужно бумажным веером помахать перед лицом.
Опыт. 2 - 3 группы
Возьмите соломинку и опустите ее в стакан с водой. Слегка подуйте в соломинку.
Что появилось? Появятся пузырьки воздуха.
4 - 5 группы
Опыт: ученики должны опустить стакан вверх дном в ёмкость с водой. - Почему вода не попадает в стакан?
Вывод: При помощи зрения воздух всё же можно обнаружить в некоторых случаях.
Мы можем почувствовать воздух при его движении.
Раздел «Как человек открывал и исследовал Землю», тема «Формы земной поверхности: горы», номер урока по порядку 37, приём – метод аналогии.
Обучающиеся поделены на группы, примерно по 4-5 человека каждая группа. Им (группам) выдаются разные задания.
1 группа. Сравните горы с многоэтажным домом.
2 группа. Сравните горы с геометрической фигурой (любой, на ваш выбор).
3 группа. Сравните горы с лестницей.
4 группа. Сравните горы с муравейником.
После обсуждения результатов, получившихся у всех групп, выдается следующее задание. Суть его в том, что обучающиеся должны выбрать из большого объёма информации только ту, которая точно описывает тему урока. После того, как группы подготовятся к представлению информации, учитель выдает каждому обучающемуся таблицу, в которой он будет фиксировать основную информацию (первая колонка с вопросом, вторая с ответом на вопрос).
Выполняя это задание у обучающихся развивается ассоциативный вид мышления, а также формируется критическое мышление (при отборе необходимой информации и осознании того, что обучающийся знает, а что нет).
Раздел «Наш дом – планета Земля», тема «Плодородие как главное свойство почвы», номер урока по порядку 54, приём – моделирование.
Весь урок – работа в группах по рядам. У каждого члена группы своя обязанность (обязанности формулируют сами обучающиеся).
Обучающимся предлагается представить, сможет ли вырасти растение в:
1 группа – в глине;
2 группа – в песке;
3 группа – в смеси глины и песка.
После выполнения данного задания обучающимся даётся время ответить на три общих вопроса: «О каком веществе можно сказать «рыхлый»?», «Почему человек, сажая в землю растение, поливает его?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?».
Раздел «Русский язык»
Таблица 3 «Описание раздела «Русский язык»»
Тема урока | Название (Н.) и цель задания (Ц.) | Особенности организации работы обучающихся |
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных слов | Н.: детективная история Ц.: развитие логических УУД, воображения и восприятия, а также умения обобщать и делать выводы с помощью интернет источников. | Данное задание – творческое. Работа на уроке построена в парах, где каждая пара – детективы. Каждой паре выдается определенный вопрос, ответ на который необходимо дать креативно, то есть не просто написать ответ на вопрос, а придумать какую – то интересную историю. Когда история будет готова, обучающиеся делают к ней иллюстрацию. Обучающимся в помощь выдаются нетбуки, в которых они могут найти часть ответа на вопрос. |
Продолжение таблицы 3
Глагол, его значение, признаки, использование в речи | Н.: сочинение на лингвистическую тему в занимательной форме. Ц.: развитие воображения, регулятивных УУД, посредством творческого задания. | Обучающимся предлагается самостоятельно написать сочинение – сказку, название которому будет «Волшебник по имени Глагол». Пользоваться предлагается различными словарями, учебниками, рабочей тетрадью (если имеется). Список словарей есть в формулировке самого задания. Особенность этого задания заключается в том, что обучающиеся повторяют признаки глагола не в процессе скучного опроса, а в процессе сочинения сказки, где можно выдумать совершенно разнообразные истории. |
Связь слов в предложении | Н.: редактирование готового предложения. Ц.: развитие познавательных УУД посредством выполнения задания. | Обучающимся на парту выдается текст, в котором допущены разнообразные ошибки. Задача обучающихся исправить эти ошибки, если требуется написать предложение заново. Особенность этого задания заключается в том, что обучающимся не показано сразу, где есть ошибка, им в парах необходимо найти их и исправить. Задание можно включить на любой этап урока. |
Окончание таблицы 3
Раздел «Родственные (однокоренные) слова», тема «Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных слов», номер урока по порядку 126, приём – детективная история.
Слова, которые представлены в задании, – это улики. Вывод (повторенный материал) будет найден в конце урока. Работа предполагается парная. Обучающимся предлагается следующее задание: Подготовьте развернутый ответ - расследование на предложенный каждой паре вопрос. Вам помогут это сделать словари и интернет – ресурсы на нетбуках. После того как ответ будет подготовлен, к нему необходимо нарисовать иллюстрацию, которая поможет ответить на вопрос.
Вопросы могут быть следующие:
Что общего между шпаргалкой и леленкой?
Что общего между капором, капюшоном и капустой?
Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?
Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?
Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
Раздел «Глагол», тема «Глагол, его значение, признаки, использование в речи», номер урока по порядку 99, приём – сочинение на лингвистическую тему в занимательной форме.
Обучающимся предлагается самостоятельно написать сочинение – сказку, название которому будет «Волшебник по имени Глагол». Пользоваться предлагается различными словарями, учебниками, рабочей тетрадью (если имеется).
Словари предлагается использовать следующие:
Толковый словарь русского языка,
Большой фразеологический словарь русского языка,
Орфографический словарь русского языка,
Словарь синонимов и антонимов русского языка.
Раздел «Предложение», тема «Связь слов в предложении», номер урока по порядку 143, приём – редактирование готового предложения.
Суть задания состоит в том, что обучающимся на парту выдается текст, состоящий из нескольких предложений, каждое из которых максимально насыщено однотипными элементами (речевые ошибки, неуместно употребленные конструкции и слова). (Приложение З)
Выполняя данное задание обучающиеся будут пользоваться следующими видами словарей:
Орфографический словарь;
Фразеологический словарь;
Толковый словарь;
Словарь синонимов и антонимов русского языка.
Раздел «Литературное чтение»
Таблица №4 «Описание раздела «Литературное чтение»»
Тема урока | Название (Н.) и цель задания (Ц.) | Особенности организации работы обучающихся |
Характеристика героя. Лев Толстой «Филиппок», | Н.: составление головоломки. Ц.: развитие воображения и познавательных УУД посредством создания головоломки. | Обучающимся предлагается составить для своего соседа по парте «Головоломку», где главным словом будет имя героя «Филиппок». Вопросы в головоломке должны носить знаниевый характер (знание текста и истории автора). Чтобы облегчить работу обучающимся учитель может привести несколько примеров вопросов – подсказок. Задание можно использовать на этапе закрепления. |
Продолжение таблицы 4
Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». | Н.: вопрос к тексту Ц.: развитие познавательных УУД посредством создания вопросов для текста. | Перед знакомством с произведением обучающимся предлагается составить вопросы к тексту сказки. 3 репродуктивных и 3 расширяющих (репродуктивные – кто? что? куда? зачем? почему?; расширяющие – как вы считаете? а может ли быть такое, что…?) |
Продолжение таблицы 4
Мир чувств, впечатлений и переживаний в произведении С. Воронин «Храбрый клоун». | Н.: мозговой штурм. Ц.: развитие быстроты мыслительных процессов. | Суть задания состоит в следующем: учитель описывает ситуацию или характеристику героя, а обучающиеся извлекают из своей памяти необходимую информацию и называют имя героя, название произведения и автора. Перед уроком необходимо на классном часе вспомнить ярких героев рассказов и сказок. Данное задание можно включить на этап актуализации или мотивации. |
Фантастические истории Н. Носов «Фантазёры» | Н.: краткосрочный проект Ц.: развитие познавательных и регулятивных УУД, в процессе создания продукта проекта | Каждому обучающемуся выделен определенная страница книги, для которой необходимо сделать иллюстрацию. После того, как все сделают иллюстрацию обучающиеся вместе с учителем составляют книгу «Фантазёры» |
Окончание таблицы 4
Раздел «В мире книг», тема «Характеристика героя. Лев Толстой «Филиппок», номер урока по порядку 118, приём – составление головоломки.
Обучающимся предлагается составить для своего соседа по парте «Головоломку», где главным словом будет имя героя «Филиппок». Вопросы в головоломке должны носить знаниевый характер (знание текста и истории автора).
Во время выполнения задания обучающиеся будут пользоваться карточкой с биографией Льва Толстого, а также с текстом рассказа «Филиппок». (Приложение И)
Раздел «В мире книг», тема «Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»», номер урока по порядку 120, прием – вопрос к тексту.
Перед знакомством с произведением обучающимся предлагается составить вопросы к тексту сказки. 3 репродуктивных и 3 расширяющих (репродуктивные – кто? что? куда? зачем? почему?; расширяющие – как вы считаете? а может ли быть такое, что…?)
Раздел «Читаем выразительно», тема «Мир чувств, впечатлений и переживаний в произведении С. Воронин «Храбрый клоун»», номер урока по порядку 49, приём – мозговой штурм.
Суть задания состоит в следующем: учитель описывает ситуацию или характеристику героя, а обучающиеся извлекают из своей памяти необходимую информацию и называют имя героя, название произведения и автора. Перед уроком необходимо на классном часе вспомнить ярких героев рассказов и сказок.
Примеры вопросов:
Эта героиня побежала за белым кроликом, но потом провалилась в глубокий колодец и оказалась в необычной стране. (Алиса- Льюис Кэрролл);
Русская народная сказка, в которой рассказывается о необычном рецепте блюда, а также о смекалке солдата (каша из топора);
3 брата выпустили стрелы и пошли искать своих невест. Да вот одна из невест оказалось особенной. Кто это? (Царевна - лягушка);
Сказка про цветок, который исполняет желания маленькой девочки Жени (цветик Семицветик, Валентин Катаев);
Принцесса, которая во время ненастья оказалась у пути и ей пришлось остановиться в гостях у королевской семьи.
Раздел «В мире книг», тема «Фантастические истории Н. Носов «Фантазёры»», номер урока по порядку 128, приём – краткосрочный проект.
Учителем на листах А5 распечатан текст (текст расположен дозировано в нижней части листа). Обучающиеся в парах рисуют иллюстрацию к «своей странице». Также обучающимся необходимо будет для их страницы придумать название.
В конце урока все обучающиеся вместе с учителем собираюсь книгу под названием «Фантазёры», подписывают её.
